八年级生物下册7.2.1基因控制生物的性状授课典案新版新人教版20180409380.doc

基因控制生物的性状
课标要求
　举例说出生物的性状是由基因控制的。
课标解读
　《基因控制生物的性状》是八年级下册第七单元第二章第一节的内容，属“课程标准”十大一级主题之一——生物的生殖、发育与遗传的相关内容。根据课标要求，学生能够举例说出：(1)生物的性状表现是多种多样的，如形态结构、生理特征和行为方式等；(2)相对性状是同种生物同一性状的不同表现形式，相对性状有显性性状和隐性性状之分。即本节课教师要指导学生了解遗传和变异的概念，使学生能概括出什么是性状，了解性状与相对性状的区别。
教学目标
知识目标
　1.举例说出生物的性状和相对性状。
　2.举例说出生物的性状是由基因控制的。
能力目标
　尝试运用相关的遗传学知识解释一些生活现象。
情感态度
与价值观
　关注转基因技术给人类带来的影响。
重点难点
重点
　1.举例说出生物的性状和相对性状。
　2.举例说出生物的性状是由基因控制的。
难点
　举例说出生物的相对性状。
教学准备
　PPT制作及视频准备。
教学策略
　遗传和变异是生命得以延续和发展的重要内因。生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状都是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。本章的引入应紧扣本单元的主题，并与第一章的生物的生殖和发育相衔接。人们对遗传与变异的认识，最初是从比较亲子代的各种特征开始的，然后由表及里逐步深入到基因水平。本节的教学也应按这样的思路进行。在学生明确了基因与性状的关系后，教师可结合转基因技术，给学生介绍转基因动物和转基因食品以及由此引起的社会争议，拓宽学生视野。

案例一　　 教学过程简案

教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
新课导入
　[展示图片]长相相似的母亲和两个女儿。

　问题设置：你推测图中的人是什么关系？你为什么会这么认为？
　学生思考问题、作答。
　引起学生的学习兴趣，为认识和理解遗传与变异的概念做铺垫。
遗传与
变异
　教师讲解：遗传与变异的普遍性和同时性，说明遗传与变异的相似和差异体现在生物个体的特征上。
　学生听讲，记笔记。
　为下面核心概念的讲解做铺垫
生物的
性状
　组织学生做小游戏《你说我猜》。
　两个同学为一个小组，其中一人描述图中生物特征，另一位同学猜测。
　学生根据生活经验和已有知识尝试对一种生物的特征进行描述。
　通过游戏的方式激发学生兴趣，让学生初步感受哪些是生物个体的特征。
性状的
分类
　教师讲解：介绍文学作品《福尔摩斯探案集》，讲解侦探的工作中常常会观察个体的特征。
　问题设置：生物特征可以如何进行分类？
　[视频播放]《神探夏洛克》片段。
　问题设置：影片中侦探通过观察了人物的哪些特征最终推理得出结论？
　[展示图片]侦探对样本进行血液化验。
　问题设置：侦探并不总是能够通过肉眼观察得出结论，有没有肉眼不能直接观察到的特征？
　教师讲解：生物学家为了对生物个体的特征进行研究和区分，将特征的统称称为性状。
　学生思考老师的问题并作答，必要时需记录。
　学生观看视频、文字和图片并思考，回答问题。
　创设情境，引起学生兴趣。
　通过观看影片片段和图片，引起学生兴趣，让学生自己归纳总结出概念，培养学生的观察能力和归纳总结的能力。同时感受到生活中的方方面面都和生物学知识紧密联系。
　总结特征的分类，引出核心概念。

(续表)

教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
生物的相
对性状
　[展示图片]两个不同的人的肖像照。
　问题设置：两个人的同一性状有哪些不同表现形式呢？
　教师讲解：遗传学家为了便于区分设立了相对性状的概念。
　[展示图片]两只品种不同的兔子。
　问题设置：这两只兔子的相对性状有哪些？
　问题设置：除了动物类群，其他生物有没有相对性状？
　[展示图片]花颜色不同的郁金香。
　教师讲解：相对性状往往有多种表现形式。
　[习题检测]教材P28练习第3题。
　学生思考问题、作答，必要时记笔记。
　通过再次观察两个人的特征，形成相对性状的概念。
　认识到同一性状具有不同表现形式是在生物界普遍存在的现象。
　通过练习突破相对性状这一难点。
影响性状
的因素
　问题设置：遗传和变异令每个生物个体的性状都呈现出独一无二的特点，自然界中有没有例外呢？有没有个体间性状几乎相同的情况呢？是什么导致的这种性状几乎相同的现象呢？
　[展示图片]同卵双胞胎的肖像。
　问题设置：同卵双胞胎表现出相同的性状是由什么因素导致的？差异又是由什么因素导致的？
　观看图片。
　学生思考问题、作答。
　通过基因型相同的同卵双胞胎作为例子，让学生理解基因是控制生物性状的原因。
板书设计
第二章　生物的遗传与变异
第一节　基因控制生物的性状
　一、生物的性状　　　　　　　　　　　　　二、基因控制生物的性状
　1.遗传和变异 转基因鼠的启示
　2.性状：形态结构、生理、行为
　3.相对性状：两同一不同
课后反思
　基因和性状是非常抽象的概念，它看不见，摸不着。不过教材设计的比较好，以基因为线索，深入浅出地介绍基因与性状的关系。教师在备课时，不仅要备好教材，更要针对学生的接受能力，站在学生的角度备好学生，备好教法，将抽象问题具体化。这样才能够真正达到预期效果。

案例二　　 导学设计案例
探究点一　生物的性状
[情景展示] 观察下图中表示的几种生物性状。

[问题探究] 通过观察，尝试概括什么是生物的性状？什么是生物的相对性状？
[思考交流] ________________________
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[归纳提升] 性状就是生物体形态结构、生理和行为等特征的统称。为了描述方便，遗传学家把同种生物同一性状的不同表现形式称为相对性状。要注意的是，生物的性状并不都能通过肉眼观察到，一些生理特征，如人的ABO血型就是难以观察到的。相对性状的不同表现形式也不仅只有两种，如人的ABO血型就有四种形式，人的肤色就有三种不同颜色。
[课堂速记] __________________
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探究点二　基因控制生物的性状
[情景展示] 1982年，英国的《自然》杂志发表了一篇文章，介绍了美国的实验小组研制出转基因超级鼠的过程，如下图：

[问题探究] 通过实验，证明了基因与性状之间的关系是怎样的？
[思考交流] ______________________________________________________________

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[归纳提升] 实验中，转基因鼠具有大鼠生长激素基因，所以表现出大鼠的性状。证明了基因控制生物的性状。由此推论，在生物的传种接代的过程中，传下去的是控制性状的基因。当然，生物的性状除了受基因的控制外，还受到环境的影响。
[课堂速记] ______________________________________________________________
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