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主配对唱 美声横溢
————兼谈教师在多媒体教学中的定位
内容摘要：信息技术和学科教学的整合问题，随着国家新课程标准的颁布越来越被重视。如何在现代教育理论的指导下，充分利用信息技术资源，优化课堂教学，改革传统教学中不适应时代潮流的部分，真正实现学生自主学习、协作学习，从而使学生建构自身知识体系，是所有教育者关注的焦点。本文针对网络语文教学实验中出现的困惑——到底谁是电化教育中的主角的问题进行探讨，并兼谈教师在多媒体教学中的定位问题。
关 键 词：电化教育　语文教学　师生 多媒体技术 角色

在计算机多媒体教学日益成熟与网络教学渐渐被重视和探索的今天，在《新课程标准》试行的时刻，如何有机地把信息技术与课堂教学整合已经成为教育工作者共同关心的课题。很多老师纷纷把多媒体技术引进课堂，各种多彩多资的画面涌现在学生的眼前，各种动听的歌曲、影片冲击着学生的耳膜。但是不是每节课都要用课件、且每个课件都要做得丰富多彩，这位老师就是一位跟上时代步伐的、优秀的教师呢。针对这个疑惑，我浅谈自己的几点思考：
一、多媒体技术在语文教学中是主角乎？
1、利用多媒体课件，激活学生阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”。只有对阅读产生了强烈的而浓厚的兴趣，被书中丰富多彩、瑰丽多姿的世界所吸引，阅读的欲望才会被激发出来，心灵深处才会产生对知识的渴求。因此，随着电化教学手段的推广应用，“形象化”似乎已成为许多教师选择教学手段的唯一标准。大量的图片、音乐、FLASH动作被引入，改变了过去传统语文教学的教学方式，不仅开阔了学生的视野，同时动听的音乐也调动了他们的兴趣，一改过去那一味的理性教育，而重视了语文教学那感染人、鼓舞人的魅力。如教《边城》一课，我们如果只是理性地归纳总结出湘西的几个特点，或教条地讲析沈从文先生的创作意图，用冷漠的知性分析取代动情的文本感受，我们与作者、作品之间其实还处在隔膜封闭状态。只有我们以审美体验的方式，在多媒体课件中展现翠翠境遇的不同画面，在配以相应的音乐，去调动学生自己的感觉知觉去触摸、品位翠翠的纯朴的爱情——那湘西民风的淳朴、那对歌时的羞涩、爷爷的憨厚、傩送的率直……当我们用多媒体课件引导着学生走进翠翠的家、走进湘西世界、走进翠翠的期盼时，学生才会与翠翠一同热爱湘西世界，一同感受翠翠的纯真的爱。在这样的教学中，学生的生命意识被激活了，他们走进了作品，走进了沈从文的湘西世界，并与作者进行对话交流。如在教《哀江南》时，学生一下子很难进入戏曲的氛围，课前的一段昆曲为学生理解中国古代戏曲奠定基础。从而慢慢进入戏曲学习的氛围，进而出示有关情节结构的幻灯片。无须太多的画面，却起到了画龙点睛的作用。
2、利用多媒体课件，引导学生自己走路
当然，“形象化”固然有利于创设各种生动活泼的激趣氛围，易于激发学生的学习兴趣，有助于学生理解艰深、抽象的理论，便于突破难点。但是不是代表多媒体材料用得越多越好呢，一个课件画面越精彩、音乐更动人就越能达到预定的教学效果呢。我想这中间并不存在正比例的关系。比如，我为了调动学生的积极性，在教《伊索寓言》时，设计了这样一个课件，在每讲一个故事时，都配上一个图画，如狐狸、葡萄、苍蝇、马车、蜘蛛、农夫、厨师等，学生在观看时，把注意力分散在了图画上面，而难以达到预定的效果。因为教师过于注重多媒体的作用，反而受课件的约束，时而因为幻灯片上的一个名词而紧紧勒住学生的脖子，拽住他们的绳子死命往自己这个方向拉，这是在“残害”学生的生命。比如在一节公开课上，一位老师为了打出自己幻灯片上预先设计好的词语“凄婉”两字，不惜发动全班同学，“悲伤”、“哀婉”、“可怜”……，但可惜没一人答对他的那两字，在无计可施之际，最后只能在全班学生的齐答中，蒙混过关。
素质教育的整体性特征告诉我们，“人的发展变化是整体的，从素质形成过程看，任何一种素质的发展变化都不可能是孤立的，都会受到其他方面素质发展变化的影响，也必然会引起其他素质的变化发展”，一味地强调形象、直观，会遗失一些对多种思维和能力培养的机会。学生在直观感觉的冲击下，会逐步丧失想象的能力，创新的思维。无法深入体味揣摩语言的妙处。而永嘉中学的金家道老师，在教《这样的登山者》时，只出示了“这样的攀登者是 的攀登者”这样一个问题让学生思考，无须太多的音乐，无须太多的图画，全堂课围绕着这个问题展开，在接近问题的尾声时，该教师又出示了“这样的攀登者是 的 攀登者”把课内知识延伸到课外，让学生联系自己学过的课文来巩固该堂知识。简单的幻灯片形式，却驾驭了整堂课。一条线索贯穿45分钟，教师始终占据着主导地位，引领着学生在知识的海洋中畅游。
信息化的时代，不是课件主宰着师生，而仍是师生演绎着课堂，多媒体课件只是课堂演绎的一个平台而已。无论多媒体课件能发挥多么重要的作用，我们更应该思考谁是语文教学中的主角问题。我认为它只能作为辅助教学的一个手段，只是语文教学中的一个配角而已。在教学中不能只有机器和键盘的声音，学生必须积极参与，要有学生充分动脑、动手、动口的时间和空间，使课堂气氛变得和谐、活跃。在信息技术与语文教学整合过程中，同时不要忽视师生之间情感交流和情感因素在学习过程中的作用，因而出现了“计算机面孔”：教师的注意力过多地注意鼠标和屏幕，而忽视了师生之间的交流沟通，忽视语言的交际性能。教学网络只是一种教学工具，人的要素是第一位的，忽视师生的情感沟通，管理沟通，会使学生自主学习的自由度过大，容易偏离教学目标要求，无法对其进行有力度的控制和引导，降低了学习效果。多媒体技术不是我们的主人，只是教师精心设计用来引导学生的一个媒介而已，我们不应该时时受课件的约束，而延缓了自己的脚步。惟有人与多媒体课件共唱，人与多媒体课件共鸣，才能演绎美妙动听的歌声。
二、教师是主角乎
传统教学以“教师”为主，把教师推向云端，有统筹一切的能力，似乎有高处不胜寒之感；而后来的建构主义者认为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”教师退为二线，只是作为一个指挥者的身份，演绎着他的生涯。但在网络环境下，学生懂得的信息技术比老师多，有人发出疑问，教师怎能发挥其主导地位引导学生有效地完成教学任务？教师是不是应该退出舞台，这团疑云时常缭绕在校园的天空。
1、乱麻中开
在信息时代，都提倡制作网页课件，链接网络上相关的网站，提供给学生尽可能多的信息。但学生虽然懂得的信息技术比老师多，也比老师内行，但并不代表老师该退休了。面对同一内容，而偌大的知识却铺天盖地而来，婆说婆有理，公说公有理，辨别能力不强的学生无法分辨谁是谁非，这就更需要有一位引航人引领着他们前行，在乱麻中为他们开出一条路，老师不该退休，反而是任重而道远了。如我在教《故都的秋》时，于网络课件中设计了这样的一个问题：故都的秋景应该是丰富多彩的------有红叶似的香山，有游人如织的颐和园，有明澈如镜的昆明湖等，作者为什么不选取这些色彩绚烂的景色，而只选了表现“清、静、悲凉“的景物来写呢？网上的信息多如牛毛，老师如果不事先去仔细挑选，不予以指导，不去引导学生进入相关的学科站点，不仅浪费很多时间，而且终会事倍功半。所以我在网页上为学生确定了方向：作者档案、写作背景两个方面，链接相应的文章和网站，在每个方面都给予响应的指导。老师深懂自己作为一位开路人的身份，并没有背着学生走路甚至代替学生走路。在课件中并不给予明确的答案而约束了学生的思维，相反还提供给学生百度、GOOGLE搜索引擎，自己去搜索，给予学生一定的自主权。教师不再过多的考虑教什么，更注重怎样教，教给学生什么方法，如何培养学生的学习兴趣，将新奇感转化为求知欲，创设良好的自主学习环境，鼓励学生以主人翁态度对待学习，自觉参与教学过程，参与知识获得的过程。设计能使学生感兴趣能主动积极思考的问题，学生通过自学和协作，让学生在参与讨论、网络搜索的过程中积极思维，各抒己见，充分吸收他人观点，进行内化，从而完善自己对问题的认识和理解。
2、综合优先
引领学生于乱麻中开出一条路之后，面临的是如何评价谁是优秀的披荆斩棘者。传统教学中以标准答案作为唯一评价学生学习效果的标准。而在《新课程标准》的评价建议中提出：评价要“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”在信息技术与语文教学的整合中，教师要注意教学反馈，要突破考试成绩决定一切的观念，要注重过程的分析，关注学生收集信息、分析信息、综合信息、归纳信息的能力，关注学生在协作过程中的合作精神，团队精神，关注学生在学习过程中的情感体验。在评价形式上可以多样化，自评与互评（教师与学生之间）相结合，定量与定性评价相结合。比如：在制作《故都的秋》的网页时，进行知识的迁移，设计“品秋嚼味”的问题，在相应的网页上链接百家感秋的文章，有颂秋的、有悲秋的；有诗歌、散文；有国外、国内。让学生通过小组合作，协力收集信息，由组长组织把组员的共同意见发送到我的信箱内。结果，学生都能以文章的形式，借百家秋文表达他们自己对于秋的独特感受。我们不能以他们是不是悲秋或是颂秋来打分，而是以他们的评论有没有结合自己的感受，有没有体现团队精神，有没有体现归纳、综合信息的能力来作为标准。在综合评价中，让学生充分感受到他们不再是棋盘中一个随人摆布的棋子，而是体会到学习的乐趣，探索的乐趣，合作的乐趣，真正发挥主角的身份。

随着《新课程标准》的实施，在信息技术与学科教学整合的过程中，我们会发现越来越多的问题，会进行更深入的思考，会开展更有效的实践，以提高学生的素质为目标。但不管多媒体课件将来处于怎样的地位，在信息化的时代，只要我们秉持“主配对唱”的原则，美声总会飘溢在我们的课堂中间。

参考文献：
[1]、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》 北京师范大学出版社
[2]、《全日制义务教育语文课程标准》学习与辅导 杨再隋等编著 语文出版社
[3]、《信息技术与语文教学整合的实践与认识》 邵武第一中学 黄邵辉