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有效提问让师生在互动中对话——浅谈小班学习活动中的提问设计
2006-10-08  作者（来源）：漕河泾幼儿园 瞿瑛
    在平时的活动设计中，教师往往会因为一句提问设计是否恰当而冥思苦想。如何设计问题，让活动中的师生对话更精彩，是活动中非常重要的一个环节？教师提问的成功与否，直接影响幼儿对活动的兴趣，尤其对于小班幼儿来说，他们的思维比较直观，更需要老师在提问设计中从细节入手，关注提问的策略，在师幼互动中促进幼儿和谐发展。
    一、多方位提问，促进幼儿积极思维
    小班幼儿年龄特征，决定了小班学习活动的素材，应来源于孩子的生活中，但却要经过教师加工、润色后，才更适宜幼儿的思维和想象。因此在活动中，教师的提问设计应具有“开放性、启发性、趣味性、针对性”的特点，让孩子积极回应，快乐对话。
    1、开放性提问，不但能培养幼儿创造性思维能力，更会激发幼儿对活动的兴趣和联想，使活动充满生机。因此，在活动中，老师要紧紧抓住教学内容重点，为幼儿提供思考的机会，多设计一些开放性的提问。在活动《小兔找家》中，我设计了“小兔长得什么样？”“是不是所有的小兔眼睛都是红的？”等问题，让孩子们充分联系自己的生活经验，展开充分的想象，巩固了对孩子对兔子特征的认识，进一步提升了幼儿的经验。
    2、在提问中，我们不但要让幼儿了解是“什么”，而且能发现“为什么”，适当设计一些启发性的提问，促进幼儿中培养幼儿独立思考的能力。在故事《小老鼠奇奇》中，我就设计了一些具有启发性的问题：“猜猜看这些礼物是谁送给小老鼠奇奇的？”“小老鼠奇奇收到这些礼物会怎样呢？”在这些提问的引导下，幼儿的兴趣得到激发，思维能力得到锻炼，积极地发表自己不同的见解。
    3、提问内容的设计要富有情趣、吸引力，使孩子感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。因此，教师要着眼于活动的主题，巧妙的构思设计提问，以引起幼儿的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，让幼儿在生疑、解疑的过程中体味到思考与创造的欢乐。如在生活活动《洗澡》中，我就设计了这样的提问：“洗澡时，擦肥皂时身上会出现什么” ？“在洗澡时你喜欢泡泡多，还是喜欢泡泡少？”这些问题的提出，让孩子产生极高的兴趣，孩子们联系自己的生活经验，争先恐后地说出喜欢泡泡多少的理由，在活动中个性充分得到发展，体验到洗澡的快乐，从而成功地达到了活动的预设目标。
    4、在活动中，教师针对教学的重点、难点，精心设计几个关键性的提问，把活动重点凸现出来，将有助于幼儿对活动的整体理解和掌握。如在《春娃娃来做客》活动中，为了体现出春天的主要特征，我就设计了几个关键性的提问：“春天来了，春娃娃想去做客，他会到谁的家里去做客？”“春娃娃在做客时，对布谷鸟、柳树和桃花姐姐说了什么话？”“如果你是春娃娃，你还想到谁的家里去做客？”这些问题的预设，凸现了整个活动的重点内容，让幼儿在讨论和思考中进一步了解春天的主要特征。
    二、多角度提问，激发幼儿活动兴趣
    对于小班幼儿，他们一般只能会用简单的词句表达自己的感受，却不能像大班孩子那样针对性很强的思考问题，逻辑性很强地回答问题。因此，在设计小班学习活动的提问时，教师的提问不但要有创意，具有开放性，还要以点状提问，多角度设疑，才能让他们从不同方向、不同角度、不同途径来思考问题。
    1、为幼儿营造故事的情境氛围，以活动中角色的身份来提问，使孩子们一下子就投入到故事的情境之中，展开想象。如在《小猪变干净了》活动中，我就以小猪的口气提问：“我是小猪，小动物都不愿意和我做朋友，请你们帮帮我，想个什么办法让小动物和我做朋友？”这样，孩子们以角色的身份投入到故事的情境和氛围之中，想象自己帮助小猪想办法，获得帮助别人的快乐，从而了解到使身体变干净的多种好办法。
    2、活动中的插入提问，可以让孩子们在理解的基础上对故事有进一步的理解和想象。在《小刺猬理发》的活动中，当我讲到“理发师，剪剪剪，小刺猬变成一个小男孩”的时候，这时，我就插问：“小刺猬怎么会变成小男孩，小男孩是谁呢？”这时，孩子们边听故事便猜测，而故事结尾处的“为什么说小男孩是小刺猬？”的提问就迎刃而解，孩子们从小刺猬的特征联想到自己头发的长短，在比一比、摸一摸中大胆想象，理解了故事的内涵。
    3、在活动中用换位思考的方式进行提问，可以让孩子去体验角色的行为和心理，根据自己的生活经验，说出较为合理的情节，在满足幼儿好模仿的心理的基础上，发展孩子们的思维能力。如在《门铃响了》的活动中，当每人只有一块甜饼的时候，门铃又响了，沙沙要不要去开门呢？面对这一两难的问题，教师提问：“如果你是沙沙，你会怎么想？又会怎么做？”引发孩子的积极讨论，让孩子从事物的不同侧面去了解，开阔思路，形成多种答案，并在一定程度上增添活动的情趣，激活孩子们的情感与思维。
    三、多有效追问，了解幼儿真实想法
    在活动中，会出现教师提出的问题，孩子的回答往往是出人意料的。这会使老师很尴尬，尤其是在公开活动中，会临时乱了阵脚。碰到这样的情况，我们运用的策略就是：积极有效的追问。
    1、在活动中，教师不能凭自己的想象肯定或否定孩子的回答，而应面对孩子表述不清或不不明白其含义时多追问一句。在《糖果雨》中，当我问到：”你们喜欢吃糖果吗，为什么？”恺西站起来说：“昨天外婆带我去超市的。”面对孩子看似答非所问的回答，我追问了一句：“你们去超市干什么了？”“买糖果。”“那你买了什么糖果？”“棒棒糖！”通过我的追问，我庆幸自己没有否定孩子，而是让孩子体验到了大胆表达的机会。当发现孩子表述不明确时，进行适当的追问，帮助幼儿梳理、归纳出自己要表达的想法，让答案满满的浮出水面。
    2、在活动中，小班幼儿由于年龄特征，他们往往会偏离主题，这时老师便要通过追问来引导幼儿重新进入主题。在《谁来了》活动中，我让孩子猜测：“今天小熊生日，会有哪些朋友来呢？”这时孩子们议论纷纷，举手回答。面对孩子此起彼伏的回答，如果我追问：“猜猜还会来谁？”，那么可能使话题越来越远，偏离了活动主题。于是，我进一步追问：“看看故事中有谁来了？”这样，既保护了孩子的自尊，又引导幼儿进入主题的目标。
    3、在活动中，往往会出现一些话题引起幼儿的共鸣。这时老师可以在一定的范围内，进行有效的追问，进一步激发幼儿兴趣。在《谁来了》活动中，当我问到：“你有朋友吗？你的朋友是谁？”孩子们纷纷回答：“我的好朋友是某某，她和我一起在公园里玩，我和她事好朋友。”于是，孩子们纷纷谈到自己和朋友在一起的欢乐时光，于是我就追问：“你为什么和她是好朋友？”在这样的追问下，孩子们回忆与朋友一起的美好情景没，进一步体验有朋友的快乐。
    四、多尝试实践，促使师幼积极互动
    在提问设计中，往往也会体验到失败。在《春娃娃来做客》活动中，我设计：“如果你是春娃娃，你还想到谁的家里去做客？”的提问，本来我预想孩子肯定会展开想象的翅膀，大胆进行表达。可在事实中，孩子们的思维非常局限，频繁地重复故事中的情节或复述个别幼儿的回答，根本没有想象可言。仔细分析失败的原因，不是由于提问本身的问题，而是自己没有把握好幼儿的最近发展区，孩子在这个阶段对于春天方面的经验积累不够，教师过高的估计，让孩子无话可说。
    对于小班学习活动中的提问设计，在以下几点应该进一步改进：
    1、在提问中不但要注意把握提问内容的难易度，还应因人而异，选择幼儿回答不同层次性问题，让他们在自己的台阶拾级而上，跳一跳，摘得到，保证幼儿的思维经历发现的过程，而不会感到高不可攀。
    2、设计问题的时心中首先要想到幼儿，估计他们会怎样思考，怎样回答。提问时教师应充分考虑幼儿的最近发展区，设计适宜的提问，让幼儿体验成功的感觉。
    3、提问中要采取“不以成败论英雄”的方针，回答对了，当然很好，即使答错了，也应当给予鼓励，这样，就从根本上改变提问中“生从师问”的被动局面，幼儿回答问题才能始终活跃，没有思想负担。
    4、提问得设计要目的明确，语言精炼严谨，这样让幼儿更易于理解，达到提问得要求。
提问的设计技巧，看似随机应变，实际上要求教师既要按照教学规律，又要考虑幼儿的特点，不断积累教学经验，提高自己的教学水平。因此，只有认真设计好每一个提问，才能发挥好教师自身的主导作用，在师幼互动的对话中促进幼儿发展。