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有关提升中学生语文能力的几点看法
中学语文
摘 要 语文是一门综合性极强的学科，语文能力主要包含听、说、读、写四种，四者相互依存，不能割裂开来，面对中学生问题现状，只有充分调动学生的能动性，才能真正达到培养学生的语文能力的目标。
关键词 中学生；语文能力；教学现状；能力培养途径
正 文
一、什么是语文能力
语文能力是指人们运用语言和文字的能力，是记载传递知识情感的媒介，具有陶冶人的情操的作用，是一个人一生都离不开的基本能力。语文是我们的国语，是学好其他学科的基础学科，由此加强中学语文教学，培养中学生的语文能力无疑具有重大而深远的意义。
二、语文能力培养的基本要求
中学生的语文能力不是透彻理解和系统掌握课文内容和语文知识的能力，而是能正确理解和运用祖 国的语言文字，以满足思维运行与发展需要的听说读写能力，它是由语言和对其正确熟练的操作行为构成的。
1、“听”：耐人专注地倾听，了解对方的意思，领会意图，抓住中心和要点。
2、“说”：说普通话，做到语言清晰、语句连贯、条理清楚，能准确表达自己的意思与心情，并努力使对方理解。
3、“读”：用普通话正确流利有感情地朗读课文养成默读的习惯，并有一定的速度和理解力。
4、“写”：能写记叙文，简单的说明文、议论文和一般的应用文。根据写作需要，确定表达的内容和中心，做到感情真实、内容具体、中心明确、语言通顺，选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后，详略得当，条理清楚。书写规范端正，不写错别字，正确使用标点符号，格式正确，卷面整洁。听和读都是被动地运用语言,把外界的信息,通过眼睛和耳朵反馈给大脑.说和写都是主动地运用语言,用嘴和手把大脑里想表达的意思转化成声音和文字。听和读是说和写的基础，说和写是语文能力实际运用的最高表现形式，没有前者量的铺垫，就没有后者质的飞跃，二者相辅相成，相互补充，相互作用。因而听说读写四个要素是循序渐进，缺一不可的。
三、中学语文能力教学现状分析
中学生特别是农村中学生一直以来语文能力水平普遍较低，写作能力高的学生更是寥寥无几。如今网络的迅猛发展，更是直接造成学生对网络的严重依赖，特别是作文，抄袭成风，语文能力真是每况愈下，惨不忍睹。二十余年的语文教学中，我发现一些普遍的较为严重的现象，分析如下：
1、 教师教学中只注重教学程序，而轻实践运用。
中学语文教师现今教学手段越来越丰富，充分利用网络和多媒体进行教学已成常态，拿来主义盛行，因而教学程序早早就已定型。拿来越多，思维越固定，这样逐步形成顽疾。教学本身是为实践服务的，学生语文能力如何，实际上是取决于学生听读后如何实际去驾驭和操作的问题。学生操作运用的好，说写能得心应手，语文能力自然就提升上去了。所以死搬教材和网络势必会把学生带入学习的误区，缺乏创造性的课堂教学又何谈增加学生学习的积极性呢？这必须引起我们的高度重视。
2、 教师教学中未抓住教学的关键点，面面俱到。
学生知识的获取主要是体现在教师的教学活动中。有不少的教师知识相当丰富，他们往往希望把自己的技能和所学一股脑地传授给学生，这就往往让这样的教师容易产生错觉，教材每课的知识都要详细到位，生怕丢失了什么似的。其结果是面面俱到，反而忽视了课文的重点、难点和关键点，这样恰恰适得其反，学生只能是“不识庐山真面目，置身只在云雾中了”。知识点太多太杂，学生记忆力再好也是吃不消的，那就更不用说应付考试了。语文知识的积累要一点一滴，一步一个脚印慢慢去积淀，语文素养也才会慢慢提高。
3、 教师教学中只强调客观因素，而缺乏进取精神。
刚进入中学，学生的知识底蕴薄弱，理解能力差，写作实际运用水平低，其实很正常，也是客观存在，我在多年的语文教学中有过痛切的体会。但这不能成为我们忽视培养学生语文能力的理由。但这又恰恰成为部分教师好似抓住了为自己开脱责任的救命稻草一样，居高临下，于学生多训斥，于领导多抱怨，最终将自己置身事外，乐得逍遥自在。须不知真正的问题是教师自己本身业务水平低，语文素养不高。其实学生真正欣赏的是知识丰富渊博的语文教师，教师本身缺乏进取精神，无意获取更多的精神食粮，又怎么巴望学生语文能力语文素养提升呢?真正的智者不是站在山脚望天，而是站在山巅鸟瞰世界。
4、 教师教学中专为考试服务，缺乏长远目标。
各种资料满天飞，各种培训机构见缝插针，升学考试成为学生教师评价的唯一标准。迫于现实压力，教师也就赶着鸭子上架，拼命服务于考试的需要，七八年级如此，九年级更胜。教学中考试什么就教什么已经成为一种冠冕堂皇的理由，教学具有很大的片面性和错误认识，像非重点课文的教学可以丢在一边甚至不教，应用文可有可无比比皆是。这样一来学生就成了高分低能的牺牲品，这已是一种共像，一种通病。教育的这种短视现象不仅不利于学生语文能力的提升，更不利于人才的培养和社会对人才的需求。我们违背了教育的规律，违背了教育的初衷，不把培养真正人才作为长远目标，那是百害无一利的。智者千虑，必有一失啊。

四、提高中学生语文能力的有效途径
懂得了利害冲突，明白了主体的得失，我们就要对症下药。我们应该深知自己身上的责任，要把作为受益主体中学生引向语文能力提升的坦途上来。
1、首先提高教师自身的语文能力极为关键
能不能很好的吸引学生，教师个人素养特别重要。课堂教学是全方位的，语文知识也是丰富多彩的，小到一个标点，大到一篇文章，如果语文教师没有俩把刷子是无以驾驭课堂的。课文的分析既要透彻又要到位，丝丝入扣；写作分析要条理清晰，层层推进，感情充沛，甚至教师以身作则，具有牺牲精神，拿出自己的范文以示学生，学生自然就有了仰慕的对象和前行的动力了。我在作文教学中由于特别注重教师的示范作用，所以我的学生都愿意紧跟老师步调，学生写作水平提高了，获奖率也特别高。因此教师要不断更新知识，拓展自己的语文能力。一要多去阅读与语文相关的文章，二要不断丰富教学的内涵，三要千方百计地创新课堂，提高驾驭课堂的能力，四要力争让自己成为学生的写作榜样。为此，铺路石有了，学生才会走得踏实。教师语文能力的提升才是学生能力提升的关键。
2、其次围绕听说读写来提升学生的语文能力
①培养学生的阅读能力
结合学校的实际和学生的特点，立足课堂，联系课外，为了让我所教的学生喜欢上阅读，激发他们的阅读兴趣，让他们逐步在阅读氛围中分享自己的体验和收获，进而养成长期良好的阅读习惯。一是坚持课内外相结合的阅读原则在这一方面，我十分注重对学生阅读方法的指导， “阅读是吸收，写作是倾吐。”于是，我让学生在课外阅读时，要找来笔和笔记本，在上面认真地做记录，写出阅读后的感悟，即读后感，读有所思，思有所得。二是尽力给学生营造阅读的氛围。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增强阅读量，所以，教师要想一切方法，尽一切力量，为学生提供场面发力的阅读环境，培养他们良好的阅读习惯。我结合班级文化建设，创建文化墙就是很好的成功范例。三是推荐学生喜欢的课外读物。“给孩子选择合适的课外读物是教育者重要的任务。要完成这个任务，应从孩子的需求出发。”学生的课外阅读量成倍增加，阅读能力就会不断提高，学生的语文素养也会相应提升。
②培养学生的写作能力

写作是烂笔头，绊脚石，“万事开头难”，开头了就较容易。因此首先要开发思路、确定主 题。思路就是在动笔之前在脑海里构想作文的脉络，包括写什么，怎么写。确定主题与打开思路有着程序上的连贯性。顺着这个思路联想到各种各样的材料，在构思时把这些材料里隐含的意思挖掘出来就是逐渐明确主题的过程。其次是选取题材，展开想象。材料是体现文章内容，在文章中表达主题的事物和观念，经过写作主体长期积累并进行加工的素材。你手中材料越多，越能得心应手、游刃有余，而丰富的想象力，又能为你的写作增添亮色。再者 走进生活，积累素材。 生活是写作的源泉。作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。能做到下笔如有泉 ，你也就不会害怕写作了。 
③培养学生的生活感知能力
学生语文能力的提升归根结底最终是写作能力的提升。作文是生活的记录。叶圣陶先生指出:“写任何东西决定于认识和经验,有什么样的认识和经验,才能写出什么样的东西来。”写作的素材来源于对生活的观察和感受，朴素的生活经历,亦是作文的源泉。作为语文老师,我们要常常提醒学生留意身边的人和事，看到好的风景,新奇的事物,有触动的东西,可以用文字记录下来。久而久之才能养成随时写作的习惯。能够准确真实记录自己的内心感受，表达喜怒哀乐,然后学会和外界交流，那么自然你就有所得了，你的生活感知能力也就提高了。面对生活你就会信心满满，充满动力，无所畏惧了。
总之语文能力的提升不是一朝一夕的事情，需要我们正确面对。面对顺境我们不骄傲，面对逆境我们不气馁，心中永远只有一个目标，那就是在不断刷新自己的同时，努力把提升学生语文能力的责任永挑于肩。这样学生攀登的天梯永远在前，希望在前。