注意分配.doc

一、实验目的和要求
研究注意分配的一般性质以及条件。学习使用双手调节器。
二、 主要仪器设备
双手调节器、秒表（用于计时）和计数器（用于计操作错误数，按：1+=0）

三、 操作方法与主要实验步骤
（一） 练习双手调节器
1、 双手调节器有两个转轮推动笔尖。转动其中一个轮，笔尖就向纵的方向移动；转动另一轮，笔尖就向横的方向移动。被试的任务是把注意分配到两种动作（转动两轮柄）上，迅速而准确地推动鼻尖向前达到目的地。
2、 被试推动双手调节器上的笔尖，沿着双曲线从起点到终点，然后再沿着原路回到起点。这样作为练习的一遍。如笔尖越出曲线的双线外，算做一个错误，如此共练习10遍。主试记录每遍练习的时间与错误数。
3、 在练习完毕后，被试写出自己分配注意的体验（操作时左、右手的注意分配）。
注意：实验过程中不休息。

（二）同时做两件不同种类的工作
1、被试做“心算”，报告3的等差数列，起始数为1的：1、4、7、……，当数到100时，再从头报告：2、5、8……，以此类推，如此连续做4分钟。主试看时间，并记录被试心算的正确数。
2、被试练习双手调节器4分钟，主试记录其练习遍数和错误数。
3、被试现在同时做以上两种工作（练习双手调节器与心算）。连续4分钟。其余程序同前。
4、以上操作结束后，被试写出自己分配注意的体验（只做心算时，只练习双手调节器时，同时进行心算与操作双手调节器时，特别时对于最后的任务，是如何在心算与双手调节器操作间注意分配的。）
注意：实验过程中不休息。

四、 实验数据记录和处理

（一）练习双手调节器

TIME（S）
被
试

1-3（第一阶段）
4-7（第二阶段）
8-10（第三阶段）
MEAN
STD
MEAN
STD
MEAN
STD
周翔
212
23.3
193
9.5
169
4.5
刘飞
347
58.5
277
23.7
245
24.0
来晶晶
388
31
295
34
268
1
洪小龙
389
60
292
25
247
19.5
吴彬星
294
18.4
224
6.2
240
5.4
李爽
464
3.6
401
9.3
368
8.8
MEAN
349
32.5
280
18.0
256
10.5
STD
87.3
22.6
71.7
11.2
64.4
9.1
Mean: F=31.314 p=0.000<0.05 主效应存在
STD：F=5.957 p=0.020<0.05 主效应存在

ERRORSS
被
试

1-3（第一阶段）
4-7（第二阶段）
8-10（第三阶段）
MEAN
STD
MEAN
STD
MEAN
STD
周翔
14.00
5.6
7.25
3.2
7.33
3.8
刘飞
18.33
11.0
10.25
2.9
19.67
6.1
来晶晶
10
1
6.5
2.4
7
1
洪小龙
23
8
20
3.4
16
3
吴彬星
6.7
1.7
3
1
0.3
0.5
李爽
53.7
5.2
24.5
2.1
14
3.2
MEAN
20.96
5.42
11.92
2.50
10.72
2.93
STD
17.06
3.77
8.45
0.88

7.11
2.03
Mean: F=3.107 p=0.089>0.05 主效应不存在
STD：F=5.108 p=0.030<0.05 主效应存在

（二） 同时做两件不同种类的工作

作
业
被
试

心算正确数
双手调节器操作
单一
作业
双重
工作
4分钟练习遍数
4分钟错误数
单一作业
双重作业
单一作业
双重作业
周翔
268
195
1.50
1.15
11
12
刘飞
267
237
1.15
1.00
21
32
来晶晶
193
118
0.95
0.85
2
11
洪小龙
224
119
1.10
0.95
12
24
吴彬星
189
191
1.20
0.90
6
7
李爽
189
144
0.70
0.60
5
15
MEAN
222
167
1.10
0.91
9.5
16.8
STD
37.9
47.9
0.27
0.18
6.77
9.37

心算正确数：t=3.508 p=0.017<0.05 主效应存在
4分钟练习遍数：t=4.394 p=0.007<0.05 主效应存在
4分钟错误数：t=-3.558 p=0.016<0.05 主效应存在

五、 实验结果与分析

一） 练习双手调节器

在双手调节器的练习中的上述数据分析中观察由时间平均值以及错误平均值拟合出的曲线，在第一阶段（即第1~3遍练习操作）中，由于对双手调节器装置较为陌生，用时以及错误数都较高，并且在适应双手调节器操作的练习的过程中随着时间以及错误数的大幅度降低，在此阶段的标准差值呈现出较大的波动，在第二阶段（即第4~7遍练习操作）以及第三阶段（即第8~10遍练习操作）过程中，时间呈现出明显的下降趋势，而错误数也在第三阶段虽然在平均值曲线中反应为基本持平状态，在很多个体数据中也表现为略有回升，因为通过SPSS的统计检验分析，此时的错误数平均值并不具有主效应，因此特别对回升的情况加以说明；
在练习操作的过程中，经常不经意会出现突然无法判断该往哪一方向移动双手调节器，而当这种情况出现的时候又很影响情绪，同时，在实验控制当中，上一组的错误数和时间都会对下一组的表现产生一定的影响，如最后错误数回升的状况，很可能因为快结束枯燥的双手调节器操作时大家都很急切，潜意识中加快了步调，也自然而然不经意的出错更多，而同时针对以上的分析，我们也能够提出更多更好的控制实验变量的条件使结果更加可靠，例如，实验过程中不能与被试有任何交谈，并且对实验数据保密直到最终结果等，来排除情绪等方面的无关变量。

（二） 同时做两件不同种类的工作

通过单一作业和双重作业的对比能更加清晰的看到注意分配的过程，很显然的是，双重作业下能完成的正确报数更加少，双手调节器操作完成遍数更加少，错误数也更多。
个人体验：据主试同学报告，我在报数的时候有个盲点，即因为总是忘记报66这个数字，可能因为我的报数方式是只报各个数位上的数而不加中间的数量级，因此很容易将63、66、69这组数字报混乱，因为太多6且报数速度较快，（在这里进行实验设计时，应该统一报数方法，因为并不是每组都是这样子报数的，而且究竟1，2，3，下来报数究竟是4还是1也没有统一，这都不利于实验数据的统计），这个盲点在双重作业时更加明显，并且双重作业时，只有每一组连续的同一十位的三个数能快速报出（如71，74，77），而在十位数转换的时候无法进行双重作业，总要停下手中的调节作业转而思考进位，若是强制进行工作，必然会增加错误数，我想这就是我错误数变化不显著但是完成次数明显下降的原因，从这一点出发，可以看出各人的注意分配特点，从具有主效应的平均值来看，大部分人应该是并未停下手中的工作而是试图在算不清楚的时候随意进行双手调节器操作，这样造成错误数显著增加而完成次数并无显著下降。

六、 讨论、心得

在缺少双手调节器的情况下，你怎样研究注意的分配？并对这个问题提出实验的材料与方法。
考虑报数工作与上述实验相同，可将双手调节器操作变为用笔在纸上写从1到100的数字，研究这两项作业的注意分配。
平均
1-3
4-7
8-10
TIME（S）
MEAN
3.4883E2
2.8017E2
2.5617E2
STD
87.65710
71.97060
64.36588
ERRORS

MEAN
20.9550
11.9167
11.2167
STD
17.05812
8.45084
7.48126