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新课改中的反思与困惑

新课改，使每位教师面临新的机遇和挑战；新课改，让小学数学课堂充满激情与活力。我在实际教学中，喜忧参半，有一定收获，也有许多困难与挫折，以下是本人的一些粗浅反思和困惑：
困惑一： 课改后，给了优秀学生更广阔的舞台，展示、点评和质疑的都是优秀学生，他们表现的机会更多了，成了课堂的主角和表演者。但是，性格内向的学生和不积极的学生却成了课堂的配角和旁观者。久而久之，两极分化是不是会更严重呢？
困惑二：课堂上怎样搞好小组合作学习？
《数学新课程标准》强调：动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。很多公开课中也充分体现出小组合作学习的优势。但我在教学实践中发现：在小组合作学习的过程中，学生间应
形成那种良好的互助、互动的关系。可在小组活动中却经常会出现
不倾听、不分享、不听取他人见解。还有一些性格内向的学困生，只
作为一个旁观者，而不是参与者。在小组汇报中好学生发言的机会多，
能得到更多的锻炼。学困生基本没有发言的时间，而且他也不想发言。
久而久之，困难的学生学习越来越困难。另外，小组合作的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂气氛得不到较好的调控，达不到预期的目的，特别是低年级的学生年龄小，自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力。如果教师不及时提醒和指导，他们不知道该怎样相互讨论和交流，每个人都争先发言，根本没有顾及别人所思所想，没有学会真正倾听、理解并吸收他人意见，缺乏实质性的合作。同时，小组活动中还出现一些放任自流的现象，教师不易发现学生开小差。最后，小组合作学习的时间不好把握。由于年龄特点，知识水平，合作学习能力不同，在小组讨论、合作学习时，有的小组很快完成任务，有的小组还在激烈交流，各抒己见，完成的组开始说一些与课堂无关的话，甚至出现打闹现象。课堂纪律非常松散。怎样解决小组合作学习中出现的这些问题呢？
困惑三：课改后教学方式和教学手段都有较大改变，课堂活跃生动，学生自主活动较多，多媒体和网络等现代教育手段的应用让课堂变得更加丰富多彩。但由于偏重于关注形式，教学中花架子多，场面上很和谐，在知识检测的时候发现，学生尽管充分体验了快乐的情境，却忽略了知识的识记、掌握和思考过程，教学目标的达成情况并不理想。
我认为，课改要的是“真实、高效”的课堂教学，课改后的课堂要充分调动学生的思维能力和解决问题能力，课堂不能光耍花架子，课堂不是表演秀，不要让学生像看戏一样地去听一节课，而是要学生的思维真正的动起来，参与到探究活动中去，并扎实地完成学习目标。