学习策略及学习方法问题.doc

学习策略和学习方法问题，更应该关注哪一个？我的理解是策略是迅速作出何时何地应用何种正确方法的问题，而学习方法只是指在处理学习时通常所采取的具体的方法，但可能往往不具有针对性。不知道这样理解对不对？

回复（鲁子问，雷云萍）：

您提出这个问题已经说明您的思考。不过，您的理解还是有些需要完善的地方。弄清楚“学习策略”与“学习方法”的异同，对我们开展学习策略教学很有帮助。

策略概念与方法和技巧概念的关系微妙难分。有的学者把策略视为学习模式的总体倾向和特征，包含观念与操作，视学习方法与技巧为语言学习实践中学习者采用的具体措施，而多数学者把学习行为按认知与元认知、直接与间接、管理与学习等分类方式，把具体与宏观的学习行为和方法通称为策略，从宏观的调控、计划到微观的具体做法与技巧都属于学习策略。

但是，方法有好有坏之分，技巧有适当与不适当之别，方式/技巧使用不当可能产生相反的后果。猜测词义的方式很多，但是在某种特定的情况下只有一种方式最佳。能够选择正确的方式就体现了策略的本质，不能选择最适当的方式就是有失策略性。因此，那些不适当的方式只能是方式与技巧，而不是策略。比如，览读（skimming）是一项阅读策略，因为它包含技巧的选择，即当我们要了解文章的大意时就要采用览读的方式。但是就览读的具体操作而言，却不只一种，而像首句阅读法只能是一种技巧(technique)。

学习方法与技巧包括很多不同的有效或无效（也可能是在一定条件下、针对一定对象无效）的方法与技巧，还有些方法技巧可能是潜意识地从其它学习中迁移而来的。

但学习策略则只是指有效达成学习目的的学习行为和方法，而且只指有意识采用的学习行为和方法。所以，学习策略并不等同与学习方法和技巧。

应该说：策略是有意识、有目的使用方法和技巧的活动。

背书是方法。

为了写作而选择有价值的文章背诵，并在写作中运用所背诵的语句，提高写作水平和写作成绩，则是策略。

问题2：

谷万宁
[学员]
淄博第十中学
主贴：有必要吗？
时间：2008-7-24 14:40:24
IP：60.210.108.86
在平常教学中有必要把方法和策略分得那么清楚吗？

回复（鲁子问）：

这就像我们平常讨论吃饭的必要一样，看起来是一个不必要讨论的问题，但其实是一个非常必要的问题。我们都知道，吃饭是为了活着，我们都吃饭，为什么活着的方式、结果有这么大的不同？

我们平常使用那么多方法，为什么我们学生的英语运用能力不能提高？

原因很简单，我们使用方法时没有合理的目的，或者我们使用方法的目的不合理。我们背单词是为了阅读吗？那您为什么让学生背拼写？我们背课文是为了语感吗？那您为什么背那些学生根本用不着的课文？

显然，我们平常使用的很多学习方法目的不够明确，不是指向运用的，不是基于语言本质的，不是基于高考本质的，不是基于学生学习机制的。

而策略，就可以帮我们明确这一切，要求我们明确确定语言运用目标、语言学习目标、指向测试的目标、基于学生的学习机制，等等，从而从根本上提高英语学习的效率，也提高学生的运用能力和考试成绩。

这便是新课程倡导策略学习的原因所在。

当然，现在的策略教学还有很多是本身存在不足的。我说的是好的策略教学。

问题3：

皮庆军 [学员] 山东省枣庄市第一中学 主贴：学习策略是不是因人而异，是不是学习策略没有优劣之分？
时间：2008-7-24 14:36:20 IP：221.1.249.166
请教各位专家：学习策略是不是因人而异，是不是学习策略没有优劣之分？

回复（雷云萍）：

您的理解是正确的。学习策略没有优劣之分。

一项学习策略不是对所有学生都有效的，因为每一个学习者的学习风格存在或多或少的差异。同时，一项学习策略对自己可能在学习这一内容是有效的，但对于学习其他内容则可能是无效的。

所以，老师应指导学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略，并能不断地调整自己的学习策略。

问题4：

张金星
[学员]
滕州市第一中学
主贴：学生基础差，策略培养是从哪开始？
时间：2008-7-24 14:51:03
IP：218.56.153.82
学生基础差，策略培养是从词汇开始，还是从课文开始，或同时进行？

回复（鲁子问）：

学习基础不好，就从基础开始。策略可以帮助学生从任何起点提高。

基础有困难，应该很好地运用制定计划这一策略。

比如：
自己给自己定一个目标：本单元学习至少掌握20个语词、5个语句、一个语段。

然后确定：

周一：学10个词汇、2个语句。

周二：巩固周一所学内容。

周三：再学10个词汇、3个语句。

周四：巩固周一、周二所学内容。

周五：学习一个一段

周末：巩固所学内容。

然后讨论：制定这样的计划对自己的学习有帮助吗？若有，如何坚持？若没有，如何调整？

这就是一个策略活动。
主贴：理论怎样更好的与实践相结合？
时间：2008-7-24 15:27:56
IP：60.213.36.19
有时候，老师的知识水平和理论水平都不低，但教学效果却并不明显；学生对有些知识、语法及老师讲的都明白，但考试成绩却不理想，请问这是什么原因?如何解决？

回复（鲁子问）：

这里一个关键的问题是：我们真的把握语言运用与语言测试的本质了吗？

坦率的说，看很多教案、观察一些课堂教学、读一些备考文章，使我们发现：我们很多老师没有真正把握语言运用和语言测试的本质。

比如阅读理解。我们很多老师认为，阅读理解要读懂所有词汇，要抓关键词、关键句，在教学中花很多时间去讲解语句，让学生花什么时间去背单词。而没有从本质上去把握阅读理解的图式问题，这就必然导致我们阅读却无法理解。

阅读理解考试有很多是阅读理解基本技能的考查，但总有文章是对阅读理解建构新的图式的理解能力的考查。

我们来看2008年山东高考阅读理解A篇的一段：
The nine shorts to be shown range from a Claymation biography of B.B. King to a science fiction adventure set in the year 3005. “A lot of the material is really mature,” Ms. Gardner said, talking about films by the New York City branch of Global Action Project, a media arts and leadership-training group. “The Choice is about the history of a family and Master Anti-Smoker is about the dangers of secondhand smoke.” Dream of the Invisibles describes young immigrants’ feelings of both belonging and not belonging in their adopted country.

若您对电影创作、电影节等没有任何图式，显然理解会有很多困难，即使您认得每个词。这说明，我们的阅读绝不是文字阅读，而需要图式建构。学生图式越多越广泛，理解能力越强。

这才是问题的根源。为此我们建议：从本质上开展语言运用学习和语言测试备考活动。

问题6：
胡成音 [学员] 山东省蓬莱第四中学 主贴：新教材中如海的词汇量怎么来记忆 时间：2008-7-24 14:57:43 IP：221.0.93.184 新教材中如海的词汇量怎么来记忆？

回复（雷云萍）：
首先，教材中并不是所有的单词都需要学生去记、去背的。有很多单词是学生需要学习、掌握、运用，但也有一些单词是在一些特定语境中出现，但在学生的实际生活中不太常用的。例如“Reggae”一词，在课文中指来源于牙买加的一种流行音乐，但在我们日常生活中，也许听过这个单词，知道这个概念，但并不会刻意去背这个单词该如何拼写。

当然，也并不是说课标内的单词都需要记，课标要求以外的单词可以不管。也要根据具体运用的需要。建议可把教材中的单词按照用法和用途（听说、读写）分为3类：需要学习并掌握用法的（听、读、写、用）；只需了解大概意思的；不需掌握的。这样在处理教材中单词的时候就能够很清楚的分出一个“优先级”，对学生、对老师都会有所帮助。

问题7：
逯杰
[学员]
淄川区般阳中学
主贴：如何培养英语偏科学生的学习策略?
时间：2008-7-24 15:29:41
IP：222.134.77.69
英语偏科的学生很多,如何帮助培养他们的学习策略?

回复（鲁子问）：

这很简单，因为这样的学生有学习兴趣。

1、从所偏学科开始。
若他偏物理：

A、就找一些英语的物理题给他，让他讲解大家听。
B、请他给大家用英语讲物理题（任务教学有很多是讲数学题的）。
C、然后把物理学家成功故事找来给他，请他用英语写文章，向大家介绍物理学家。
D、再请他解物理科普文章，请他给大家讲物理科普知识，如地震知识等。
E、让他记忆物理词汇、相关词汇、语句结构，造句也可是关于物理的。

2、然后开始延展到其他学科。

3、最后扩大到所有内容。
主贴：能否请专家给出示一堂公开课
时间：2008-7-24 16:03:37
IP：60.213.205.200
能否请专家给出示一堂公开课，给我们演示一下如何在课堂中进行学习策略的形成和培养
回复（鲁子问）：
这是我最近一个以阅读为主线、策略为暗线的教学实践，供您参考。
视频还在整理，下周可以在我的博客上看到。
Plan for Demonstration Teaching in Tianjin
Teaching analysis
Teacher
Kwesting Lu from Beijing Institute of Central China Normal University
Learners
Students from Class Senior 2 in Tianjin No. 3 Middle School, Tianjin City

Teaching Content
Vocabulary in Module 4 of Book 7 NSE for SH
Two teacher-prepared reading passages
Teaching objectives
1. Help learners get to know 3 ways to deal with new words in texts or reading passages and learn how to use them
2. Help learners become aware of usefulness and help of learning strategies
3. Activate learners’ English learning motivation to a certain extent
4. Lessen learners’ English learning anxiety to a certain extent
5. Show to the observer teachers the how helpful it is for learners if they teaching learning strategies to their students
Teaching Time
Wednesday 14:30-15:15, May 28, 2008
Culture
Help learners get to know some facts about American high school life and how Chinese protect endangered animals
Media
Paper, blackboard

Teaching Procedure
Step
Time
Teacher’s activity
Learner’s Activity
Activity purpose
1
14:30-14:40
Dictates the new words Ls just learned in the text (words in the word box on Page 44 of the textbook).
breakdancing, disco, DJ, graffiti, hip hop, improvisation, microphone, percussion, pop, rap, rap, record, reggae, rock, soul, turntable, vocals
Asks Ls to make sentences with the new words Ls just learned in the text.
Do the dictation.
Do the sentence making.
Find the problems Ls have in vocabulary learning.
2
14:41-45
Talks with Ls to find the problems they have in vocabulary learning.
Tells Ls that I can help them.
Tells Ls some info about me, and write the info on Bb: my name, mobile phone number, email address, my university, and my weight. Ask one boy to feel how heavy I am.
Talks with Ls about the vocabulary difficulties they have in learning texts.
Presents the task: find some effective LEB (learn-English-better) ways.
Listen and participate the T-Ls talk about English learning.

Find the vocabulary difficulties they have in learning texts.
Listen and understand the task.
Activate Ls to continue the task.
3
14:51-15:00
Encourages Ls to read Passage 1 and do the exercises and then read the suggestions to search some effective LEB ways.
Tells Ls that after reading they can work in groups to discuss about the suggestions.
Asks Ls how many of them think the suggestions are and helpful and what they got from the experience.
Read the passage, do the exercises and think/ discuss about the suggestions.
Talk about their comments on the suggestions.
Write the words they would like to learn to use.
Ls experience the strategies.
Ls become aware of using the strategies.
4
15:01-15:05
Asks Ls to read Passage 2 and do the exercises.
Checks how many did 3 items right.
Read Passage 2 and do the exercises.
Check the answers.
Ls practice using the strategies.
5
15:06-15:15
Asks Ls to go over Music Born in Hong Kong on Page 53 of the textbook and find which words they will choose to learn to use.
Offers more suggestions. Ask Ls If they want to get help from me, what info they should use (my name, mobile phone number, and email address), what they should know (my university), what they can forget (my weight).
Asks Ls what LEB ways they got from this activity.
Tells Ls how to use the LEB ways into the vocabulary difficulties they have in learning texts.
Listen to T to get more understanding to the 3 LEB ways.
Try to use the 3 LEB ways into their next text learning.
Write the words to learn to use on Bb.
Ls become more aware of using the strategies.
问题9
李新 [学员] 山东省茌平县第二中学 主贴：如何在英语教学中渗透学习策略的培养？ 时间：2008-7-24 15:33:16 IP：221.2.220.22 在教学中又该教哪些策略？

回复（雷云萍）：
感谢您的问题！
您提到的是嵌入型的策略教学方式。嵌入式策略教学指在日常教学之中进行策略培训，就是您所说的在正常的英语教学中渗透学习策略的培养。通常来说在课堂教学中教师都会侧重某个项目（语法、词汇等）或技能（听、说、读、写），而每一项都会有相应的方法和技巧。因此在教学过程的设计中就可以穿插一些学习策略的培养。当然，您也可以进行独立式的策略教学。

在此向您介绍一种常用的策略教学模式（Strategic Teaching Model）。本模式由琼斯等人（Jones et al）于1987年提出，曾用于自然科学、社会科学、数学和文学等学科，采用的是支架式(scaffolding)教学理念。本模式分为四个阶段，首先是对学生现有策略能力进行评价，然后介绍解释新的策略，演示策略的使用，提供支架支持，逐步减少教师的帮助，使学生慢慢成为策略的自由使用者。

不同的策略可以采用不同的培养方式。比如，在训练目的性阅读策略时，教师可以给学生一篇文章，不提示阅读任务，只是让学生阅读5分钟然后回答问题。5分钟后，教师可以让学生就自己阅读的文章随便发言。通过这种方式可以判断在没有特殊指令的前提下学生习惯于什么样的阅读方式。然后，再给学生一篇文章，但是，这一次要提出阅读任务，比如让学生阅读文章寻找作者的观点。如果能选择一篇含有总括句子和举例说明的文章最好。教师可以观察学生如何阅读，看在交代了阅读目的之后学生的阅读方式是否有所改变，从而判断学生是否能够进行目的性阅读，为接下来的训练提供一个切入点。

课堂教学中策略培养的活动很多，下面是一些常见的策略培养活动。
(1) 有声思维(think-alouds)
(2) 图、表填写(map/table-filling)
(3) 匹配(matching)
(4) 讨论(discussion)
(5) 角色扮演（role-play）
(6) 发现活动（discovery）
(7) 问题解决(problem-solving)
以下是一个具体的案例：让学生阅读一篇介绍冰岛的文章之后，给出一个outline形式的表格(也可以是word-map的形式)，让学生完成。这样不仅让学生训练了scanning，也让学生对文章结构有更清晰的认识。
1. When you try to get the main idea of the passage quickly to see if you are interested in it, which sentences will you read first? Underline them in the passage.
2. What questions you asked yourself during your reading?
3. Finish the outline of Iceland （north, middle, south）and try to get the comprehensive information.

4. Make a summary of the passage to help you keep a long term memory.

问题10
李夫侠
[学员]
郯城县美澳学校
主贴：怎样利用好策略教学
时间：2008-7-24 16:31:34
IP：221.2.104.2
怎样利用好策略教学

回复（鲁子问）：

学习策略的教学，重要在于要有策略意识，关键在于让学生体验、实践这些策略。
以下 是我写的一篇短文，可以更好地说明这个问题。

大略成就雄才
鲁子问
自古有言，雄才大略，意味雄才者必有大略。其实，并非雄才者有大略，而实质是大略成就来雄才。无统一方略，则无嬴政之统一中国；若无外交方略，则无刘彻之都护西域；若无治国方略，则无李世民之天下可汗；若建国方略，则无孙中山之共和革命；若无战争方略，则无毛泽东之解放中国；如此等等。以上案例皆说明，若无如大略，必无雄才；大略成就雄才。

我国是一个以策略著称的大国，《孙子兵法》、《儿子兵法》、《班主任兵法》等不断涌现，《战国策》、《建国策》等玲琅满目。之于学习，我国也是各种兵法层出不穷。

这一传统智慧在英语新课程中得以继承和光大，国家《英语课程标准》将学习策略列为课程目标之一。

策略培养首在意识。我们要强化学生“大略成就雄才”的意识，学会积极反思自己的学习，形成策略意识，学会树大略，方能成雄才。

策略培养重在实践。策略是一种个性化的学习技能，学生需要自己体验，方才能形成运用这一策略的能力，正如学游泳要在水里学一样，学策略要在策略运用中学。

当然，大略只是成就雄才，大略不是雄才，大略不直接变成雄才。策略需要运用于学习，运用于培养语言运用能力，如此方可成就学生语言运用的雄才。所以策略实践活动一定要指向语言运用能力。

故而有言，大略成就雄才，实践成就策略。

问题11
李萍 [学员] 沂源县第一中学 主贴：词汇记忆有没有真正实用的方法？ 时间：2008-7-24 15:55:43 IP：222.134.93.84 词汇记忆有没有真正实用的方法？有些学生记单词，刚刚记了，一会儿就忘，怎么办

回复（雷云萍）

您反映的问题比较普遍！

其实记单词有很多技巧，例如词缀法，语境记忆法等等。以下是一个具体的案例，仅供您参考：
Please look at the 4 groups of words below and find the affixes.
A. requirement, agreement, appointment, employment, development ...
B. mistake, misspell, misbehave, mismatch, miscount ...
C. capable, readable, adaptable, comfortable, responsible ...
D. physics, politics, economics, mathematics

The affixes introduced above are just the tip of the iceberg in English vocabulary. Now you can create a list of your own for English affixes and add all the affixes you’ve seen to it. Work out their meanings and try to make some of your own words!

Please imagine a “word tree”. The root is “use”; prefixes and sentences are the branches and leaves on the left; suffixes and their sentences are on the right. Please draw “word trees” based on the word roots and affixes given below. You can also find some useful word roots and affixes from the textbook or other reading materials. Share your “word trees” with your classmates and make yours as tall as possible.

Roots: act, able, appear, value, port …
Prefixes: re-, bi-, inter-, trans-, anti- …
Suffixes: -er (-or), -tion, -ment, -ness,-ful, -less, -ish, -tive …
如何指导学生课外阅读
时间：2008-7-24 16:42:55
IP：221.1.117.50
对于指导学生课外阅读，我一直觉得是个难题，敬请指教。

回复（鲁子问）：

对于一般学生，我们建议把课堂教学和课外阅读结合起来，这样可以提高学习效率。当然，对于优秀学生，可以把课外阅读完全当作兴趣性阅读，不设定任何语言目标。
为此，对于一般学生，我们设计了一种课堂教学与课外阅读相结合的课外阅读方法。以下是我们的一项研究成果，供您参考。

与课堂教学相结合的课外阅读教学
很多老师往往忽略课外阅读教学的语言目的，以为课外阅读教学只考虑培养阅读理解能力，这样就难以把课堂教学和课外阅读有机结合起来。其实，人的所有活动都能对自己起到教育作用，只是我们是否发挥这种作用而已。同时，在我国，英语是作为外语来学习，学生课堂学习外语的时间非常有限，社会上的外语环境也并不丰富，课外阅读更应该有着明确的语言学习目的。实际上，对于外语学习者而言，所有的语言接触（language exposure）都有语言学习功能和目的。所以，我们把握中小学英语课外阅读教学的真实目的，应该毫无疑问地包含明确的语言学习目的，这样才可能通过课外阅读提高学生的英语运用能力，提高中小学英语教学质量、教学效率和教学成绩
中小学英语真实阅读教学所倡导一种新的课外阅读教学方法，就是：运用真实任务教学方法，整合英语课堂教学与课外阅读，使课外阅读成为课堂教学的有机组成部分。图示如下：
课堂阅读理解指导活动

课外阅读

课堂真实运用任务
这一方法倡导把课堂阅读理解指导活动与课外阅读有机结合起来，然后以真实运用任务为指向，形成课外阅读形态的真实任务教学。
以四周的课外时间完成一本读物的阅读为例：
课时
课堂阅读理解指导活动
学生课外阅读活动
第一周第一节课
导入、呈现任务、指导第一周阅读
阅读指定内容，完成相应学习任务，为运用任务做准备
第二周第一节课
检测第一周阅读，指导第二周阅读
阅读指定内容，完成相应学习任务，为运用任务做准备
第三周第一节课
检测第二周阅读，指导第三周阅读
阅读指定内容，完成相应学习任务，为运用任务做准备
第四周
第一节课
检测第三周阅读，指导第四周阅读
阅读指定内容，完成相应学习任务，为运用任务做准备
最后一节课
检测第四周阅读，完成运用任务
阅读指定内容，完成相应学习任务，完成运用任务
以下是第一、二周的课堂活动的简明示例：
第一周：课堂阅读理解指导活动
教学时间：10-20分钟
教学步骤：
（一）导入
1．老师首先给学生讲述一件自己童年发生的有趣的事情，注意强调使用过去时。
2．老师询问学生，他们自己的童年生活中有哪些有趣的事情，鼓励一两个学生讲述自己的童年趣事，并引导学生用过去时讲述。
3．老师询问学生，是否会唱“我是快乐的粉刷匠”这首歌（这是小学音乐教材）。若学生会唱，则请学生演唱。若学生不会唱，则放歌曲录音给学生听。
4．不论学生是否会唱这首歌，老师都用英语演唱这首歌曲。
5．老师告诉学生这首歌描述的是一件非常有趣的事情，老师简要说明这个情节（第8、10页），以引起学生兴趣。询问学生是否知道这首歌的来历，然后告诉学生这首歌曲来自一部世界文学名著，这部名著描述了一个非常顽皮、又非常聪明、勇敢、善良的儿童，他就是Tom Sawyer。
6．老师询问学生是否读过这部小说。若有学生读过，则请他们讲一讲他们所了解的内容、特点、感想等。
7．老师告诉学生，本周我们一起来阅读这部小说的简写本，更多地了解Tom Sawyer的有趣故事，而且是比粉刷篱笆更有趣的故事。
（二）任务呈现
1．老师告诉学生，本班要举行全班英文写作比赛，题目是“Fun in my Childhood（童年趣事）”，最有趣的故事将推荐给英语学习报纸发表，故事的长度是100词以内。
2．老师说明教材与故事的结合。我们刚学习了如何用一般过去时描述过去的事情，请你也用一般过去时来讲述你的童年趣事。
3．为了帮助大家更好地参加比赛，我们在阅读Tom Sawyer的时候，要学习如何描述一件有趣的事情。
（三）内容介绍
1．老师布置教学进度和学习要求，把“学习计划（本册教学目标）（本册教学目标）”发给学生，让学生贴在书后。
2．老师给学生简要介绍故事背景、作者简介。
3．老师带学生看第1页的汉语简介。
4．老师告诉学生，请在本周的课余时间阅读第2-8页第2行，下周第一次课，请大家介绍自己的阅读内容，并回答两个问题：Tom是怎么从姨妈身边跑开的？Tom是怎么和大男孩打架的？我们再讨论一些问题。
（四）阅读
1．学生在课外阅读第2-8页第2行，并完成活动1、2、3、4、5，阅读活动6的说明和要求。
第二周：课堂阅读理解指导活动
教学时间：5-10分钟
（一检测
1．老师请学生回答上次的两个问题。
鼓励学生尽可能用书中的原句，或者用原句中的词。
可鼓励学生分组讨论，准备对这两个问题的答案。
鼓励学生把情节分成一个一个小节，帮助学生理解，更主要地是要帮助学生学会描述。
（具体描述暂略）
2．老师和全班同学一起回答活动1的问题。
3．老师和全班同学一起做活动6。
4．学生按座位两人一组。老师把活动2、3的答案给学生A，把活动4、5的答案给学生B，让学生相互给同伴检查答案，然后相互讨论作业的对错。
（各题的答案略）
（二）导入
1．老师承前引后地导入新内容。我们知道Tom是怎么打架的了，可是你知道吗？Tom非常聪明，“粉刷篱笆”这个世界文学史上著名的情节是怎样发生、发展的？作者描述这个情节的语言中哪一些是你最喜欢的？
（三）布置任务
要求学生在本周的课外时间阅读第8页--第14页第5行，完成活动7-15。
显然，这样的课堂内外互动的教学可以最大限度地促使课外阅读成为有效果、有效率的提高英语教学质量、教学效率和教学成绩、并且培养学生真实运用英语的能力的真实阅读。

问题13
闫丽丽 [学员] 罗庄区实验中学 主贴：如何进行情感策略教学？ 时间：2008-7-24 15:52:09 IP：222.174.176.72 情感教学在师生之间占有一席之地

回复（雷云萍）：
感谢您的提问！

情感策略是学习策略中的重要部分。它是帮助学生在学习过程保持良好情绪的行为措施。常见的情感策略有：

析疑(clarifying)：在不清楚时能够采取各种方式询问澄清疑虑。

合作(cooperation)：通过与他人合作解决独自一人可能有困难或无法解决的问题，可以提高信心，减少焦虑。

自我奖赏与惩罚(self-rewarding and self-punishment)：当自己做得不错时自我奖赏一下，做得不理想时自我惩罚一下。

自我激励(self-motivating)：通过各种方式激励自我。
移情(empathizing)：通过换位思考等方式体验他们的情感。

这些都需要在课堂教学中，尤其是在老师和学生的互动，或学生之间的学习、讨论过程中体现出来。这就要求老师您能根据学生的具体情况采取相应的策略进行教学。

问题1：
王芳 [学员] 荣成市第三中学
主贴：学习策略和学习方法的区别是什么
时间：2008-8-5 14:44:53
IP：222.135.79.203
学习策略和学习方法我还是分不开，到底有什么不同？

回复（鲁子问）：
弄清楚“学习策略”与“学习方法”的异同，对我们开展学习策略教学很有帮助。
策略概念与方法和技巧概念的关系微妙难分。有的学者把策略视为学习模式的总体倾向和特征，包含观念与操作，视学习方法与技巧为语言学习实践中学习者采用的具体措施，而多数学者把学习行为按认知与元认知、直接与间接、管理与学习等分类方式，把具体与宏观的学习行为和方法通称为策略，从宏观的调控、计划到微观的具体做法与技巧都属于学习策略。
但是，方法有好有坏之分，技巧有适当与不适当之别，方式/技巧使用不当可能产生相反的后果。猜测词义的方式很多，但是在某种特定的情况下只有一种方式最佳。能够选择正确的方式就体现了策略的本质，不能选择最适当的方式就是有失策略性。因此，那些不适当的方式只能是方式与技巧，而不是策略。比如，览读（skimming）是一项阅读策略，因为它包含技巧的选择，即当我们要了解文章的大意时就要采用览读的