发展心理学-第六讲-小学儿童心理的发展.doc

第六讲 小学儿童心理的发展
(或学龄儿童期，儿童期)
n 学习为主导活动，并促进心理过程和社会性的全面发展。呈现4个特点：
¨ 心理，尤其是智力和思维能力迅速发展；
¨ 发展体现协调性；
¨ 心理发展呈开放性（不复杂、单纯直率）；
¨ 可塑性较大

一、小学儿童的学习
（一）小学儿童的学习特点
1. 狭义学习的一般特点（广义：经验获得及行为变化，如幼儿的学习；狭义：在学校中的学习）
¨ 认知或认识活动越过直接经验
¨ 在教师指导下的认知或认识活动
¨ 运用学习策略的活动
¨ 学习动机是学习或认知活动的动力
¨ 学习过程是获得知识经验，形成技能技巧，发展智力，提高思维品质水平的过程
2. 学习对小学儿童心理发展的作用
¨ 在学习过程中产生责任感、义务感，意志力得到培养和锻炼，这些对儿童的个性发展有重要意义
¨ 在掌握知识经验的过程中，儿童心理活动的内容发生变化，心理过程也发生变化（心理活动的有意性和自觉性发展起来，思维活动从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维）
¨ 在共同的学习活动中，发展社会交往技能，自我意识进一步发展，形成并发展各种良好品德
3. 小学儿童的学习动机
（1）成就动机(克服困难，取得优异成绩的意愿)的缘起
n 婴儿的支配动机逐渐进化为学龄儿童的成就动机
n 儿童对自己的表现具备评价标准，这是成就动机的核心能力，为此Stipek等人（1992）做了系列研究发现，成就情境下，儿童对自己表现的评价经历了3个阶段：
Ø 阶段1：支配愉悦（2岁前）
Ø 阶段2：寻求赞许（2岁左右）
Ø 阶段3：标准应用（3岁左右）
（2）家庭对支配动机和儿童成就的影响
¨ 依恋质量（好奇心、解决问题的能力、自信等）
¨ 家庭环境刺激的丰富性（促进寻求和征服挑战的意志）
¨ 对孩子进行独立性、自主性的训练（父母仍然要充当脚手架的作用、成就训练、表扬批评和惩罚）
（3）小学儿童学习动机的特点
¨ 动机多种多样
¨ 动机分层次，成系统，有主导性动机（为好分数，不落后，为表扬或奖励；未完成任务，为校争光（小学）；为前途、理想出路、幸福；为国家、社会和人类）
¨ 动机的变化性强
4. 小学儿童的学习兴趣
¨ 深化（过程和外部活动到内容和结果〈3年级〉 ） ；分化（3年级，不稳定）；抽象化；专门化（中年级逐渐脱离游戏）；广泛化
5. 小学儿童的学习态度（评价和行为倾向，小学是学习态度初步形成的时期）
¨ 对教师的态度（低年级无选择信任，中高年级有选择）
¨ 对集体的态度
¨ 对作业的态度
¨ 对评分的态度（受父母教师对分数的影响）
（二）小学儿童的学习障碍（learning disadilities）
1. 学习障碍（Kirk,1963）：能听且无明显的智力缺陷，但行为与心理表现出相当的偏差，以致无法良好地适应家庭生活，且在学校中无法靠一般的教育方法有效学习。
n 学习障碍的四个基本特征：
Ø 差异性（实际行为与期望行为）
Ø 缺陷性（行动障碍）
Ø 集中性（表现集中于学习、思考、说话、阅读、写作、拼写或算数等领域）
Ø 排除性（不由听力、视力、普通的心理发育迟缓、情绪问题或缺乏学习机会所引起）
2. 学习障碍的症状
n 医学界
¨ 多动症
¨ 特殊能力发育迟缓（阅读、运算）
¨ 发育迟缓（因疾病引起的衰弱状态：学习易疲劳、不专心、记忆下降；或发育动作型：入学过渡时间长、易疲劳、成绩普遍低下）
¨ 品行障碍（说谎、偷窃行为、逃学、亲子关系差）
n 从心理学角度包括3个方面
¨ 感知、思维和语言方面存在障碍（视觉记忆受损、空间定向障碍、听觉辨别能力很差、信息加工过程有障碍、缺乏应变能力、各方面的语言障碍）
¨ 行为、情绪和社会性方面存在障碍（注意涣散活动过度、行动不灵活、情绪不稳、自我概念差自我评价较低、人际关系较差）
¨ 其他方面的问题，如发育迟缓（骨龄较小）、品行问题等
3. 学习障碍的鉴定
n 鉴别与评定是矫正的第一步，包括5个步骤：
¨ 确定是特殊性、普遍性或仅是可能
¨ 对特殊问题行为表现进行分析
¨ 探索可能存在的生理、环境或心理的相关因素
¨ 提出诊断假设
¨ 提出矫正课程计划
n 诊断方法
¨ 智力测验及成绩评定（儿童韦氏智力量表）
¨ 语言能力检查（失语及发音困难，丹弗发音甄别测验）
¨ 感知觉、运动检查（推测大脑半球功能有无障碍，哈里斯大脑优势测验）
¨ 教育诊断（确定学习困难之处，儿童青少年诊断会谈）
4. 学习障碍儿童的预防与矫治
n 预防措施
Ø 避免可能造成损伤的因素（出生损伤、营养、疾病和外商）
Ø 注意儿童的心理健康，培养健康人格
Ø 关心儿童的学习，及早提供帮助
n 矫治措施
Ø 特殊教育
Ø 行为矫正（任务训练，能力训练〈注意、语言、辨别力、思维、记忆〉，能力-任务训练〈前两者的结合〉）

二、小学儿童认知能力的发展
（一）儿童注意力的发展
n 注意稳定性的变化
¨ 小学儿童注意稳定性比幼儿有了明显的提高（如，课程设置）
¨ 学龄期和青少年初期，个体注意力的稳定性呈明显的、逐渐提高趋势（7-10岁20分钟，10-12岁25分钟，12岁以上30分钟）
n 为什么会有这样的变化？
¨ 中枢中枢神经系统的成熟，如网状结构的髓鞘化使用
¨ 策略对注意进行调节
2. 注意计划性策略的发展
¨ 小学儿童搜集信息逐渐更具计划性和系统性
¨ 经典研究（比较两幅图片的差异）结果
n 4、5岁幼儿缺乏计划性，只进行部分比较
n 6.5岁以上的儿童会一对一的进行比较，具有计划性和系统性
¨ 小学儿童在寻找丢失的东西时表现与幼儿不同
3. 选择性注意的发展：忽视明显无关信息
¨ Miller & Weiss(1981)的研究
n 7岁、10岁、13岁的儿童
n 记忆动物玩具的摆放位置，但玩具和室内用品放在一起
n 要求被试回忆玩具摆放位置时的结果
n 要求被试回忆玩具和什么用品放在一起时的结果
4. 注意力缺损多动症（ADHD）
¨ ADHD的三个主要症状：
n 冲动、注意力不集中、多动
¨ ADHD对学习和生活的影响
¨ ADHD的成因
¨ 对ADHD的干预：
n 兴奋性药物 、行为治疗、家庭治疗
¨ 对ADHD的干预目前仍然存在很大困难
（二）儿童问题解决能力的发展
¨ 学会使用规则的能力
n “发现不寻常” 的实验任务
Ø 5岁前的孩子要完成任务必须有指导语去发现规则
Ø 5岁后，6岁的孩子不需指导语，轻松完成任务，自己发现规则
¨ 选择适当规则的能力：抑制控制能力的发展
n 多重规则间转换的任务，如颜色、形状的匹配
Ø 3岁孩子能描述规则但不能遵循
Ø 4、5岁孩子能够选择和遵循规则
¨ 类比推理（也称类推，以相似关系为基础，即“A:B:: C:？”，如“狗和小狗正如猫和 ”，）能力在儿童期逐渐发展，并以外显的形式表现出来（鸟:鸟巢::狗:?，选项：狗窝，骨头，猫，小狗；结果：4岁59%，
5岁66%，9岁94%）
¨ 元认知知识（指导）在儿童类比推理中的重要作用
n 元认知三成份：元认知知识、元认知体验和元认知监控。其中元认知知识包括对认知主体的知识、对认知客体的知识和对认知策略的知识。
n 如，把一个球形糖快移到一个手够不着的碗中的类比问题。
（三）儿童思维发展的特点
1. 小学儿童思维发展的基本特点（我国学者朱智贤的研究）
¨ 思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，仍带有很大的具体性；
¨ 过渡存在一个明显的“关键年龄”（小学四年级）；
¨ 小学儿童逐渐具备了人类思维的完整结构（目的、过程、材料与结果、品质差异性、自我监控与调节），这个结构还有待进一步完善和发展；
¨ 从具体形象思维向抽象逻辑思维发展过程中存在不平衡性，表现在思维的对象、学科领域与教材方面（如，数学整体发展快，历史慢，分数概念和运算慢）。
2. 小学儿童思维基本过程的发展
¨ 概括能力的发展
n 直观形象水平（7-8岁）
n 形象抽象水平（8-10岁）
n 初步本质抽象水平（只是初步接近科学概括）（10-12岁）
¨ 比较能力的发展（找出异同点）
n 从具体到抽象，从个别到多个及关系，从直接感知到运用语言而形成的表象
¨ 分类能力的发展
n 一级概念（6岁一半，2年级熟悉具体事物字词，9岁90%），二级概念（8岁一半，中高年级才能达到）
n 3、4年级是字词概念分类的转折点
n 1-3年级一次分类，4年级出现组合分析分类、5年级明显发展
3. 小学儿童概念的发展
¨ 概念逐步深刻化
n 表现方面：不理解、原词造句、具体实例、直观特征、重要属性、实际功用、种属关系、正确定义
¨ 概念逐步丰富化
¨ 概念逐步系统化
4. 小学儿童思维品质的发展特点
¨ 思维品质：是思维发生和发展中所表现出来的个性差异，它体现了每个个体的思维水平和能力的差异。
¨ 思维品质包括：深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性 。
¨ 培养儿童的思维品质，是发展儿童思维与能力的突破口。
¨ 怎样培养学生的思维品质？
三、小学儿童个性与社会性发展
（一）小学儿童的自我意识（主体对自身的意识，对机体及状态肢体活动状态的认识，对心理活动的意识〈自我观念、评价、体验、监督、调节、控制，自尊心，自豪感〉）
1.自我概念（自我意识的一种认知活动形式）的发展特点
§ 从比较具体的外部特征描述（低年级，姓名、年龄、性别、住址身体及活动特征）到比较抽象的心理术语的描述（高年级，品质、人际关系、动机）
§ 在经验的基础上发展起来，逐渐形成社会的自我、学业的自我和身体的自我
q 文化对自我概念的影响（东西方存在差异）
2. 自我评价的特点
v 自我评价是从某些类型的活动和行动中逐步区分出品质，最初理解为行为特征，再渐渐理解为个性品质。
§ 学前期，个体就具备自我评价的能力，到小学阶段，这种评价能力进一步发展：
§ 顺从评价——独立评价
§ 较笼统评价——个别方面、多方面的具体评价
§ 开始出现对内心品质的初步评价
§ 具体评价——抽象评价
§ 外显行为评价——内部世界评价
§ 自我评价稳定性逐渐加强
3. 自我体验的发展特点
§ 小学儿童自我体验与自我评价的发展具有很高的一致性。
§ 一般而言，愉快感、愤怒感发展较早，羞愧感、委屈感发展较晚。
4. 儿童自尊的发展
§ 自尊的发生和发展：4、5岁（甚至更早）个体已经建立起早期自尊（受依恋影响）
§ 自尊的成分
§ Harter（1996）的自尊多维层次模型
n 自尊的变化
n 儿童期的自尊水平——青春期的自尊水平——成年期自尊水平
n 社会因素对自尊的影响
n 父母养育方式
n 同伴影响
（二）小学儿童的社会性认知
§ 社会性认知的定义：是指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知，与认知能力发展相适应。
§ 儿童社会性认知发展的趋势：
Ø 从表面到内部
Ø 从简单到复杂
Ø 从呆板到灵活的思维
Ø 从对个人利益、即时事件的关心到对他人利益和长远利益的关心
Ø 从具体思维到抽象思维
Ø 从弥散性的、间断性的想法到系统的、有组织的综合性的思想
n 观点采择能力的发展
¨ 观点采择（角色采择）：指儿童采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种必需的认知技能。
¨ Selman(1990)对人际交往中两难问题的研究：荷妮爬树的故事
n 荷妮知道朋友肖恩对小猫的感情吗？
n 荷妮的父亲发现她爬过树会怎么想呢？
n 荷妮认为父亲发现她爬过树后会怎样对待她？
n Selman根据儿童的回答，将儿童观点采择能力的发展划分为5个阶段：
n 阶段0：自我中心或无差别知觉：自己想法=他人想法（3~6岁）
n 阶段1：社会—信息角色采择：别人与自己想法不同是因为别人接收到的信息不同（6~8岁）
n 阶段2：自我反省角色采择：知道自己与他人观点不一致，但不能同时考虑（8~10岁）
n 阶段3：相互性角色采择：同时考虑自己和他人观点，知道他人也有这种能力，知道第3方观点， 知道自己会对对方观点有何反应（10~12岁）
n 阶段4：社会角色采择：相信处于相同社会团体的个体会有相似的观点（12~15岁以上）
（三）小学儿童的社会性交往
1. 父母-儿童的关系（父母类型：权威、专制、容许）
2. 同伴交往与团体形成
¨ 儿童的友谊
¨ Selman对儿童友谊发展的阶段性划分：
Ø 3~7岁，还没有形成友谊概念，只是一起玩
Ø 4~9岁，单向帮助阶段，要求服从自己
Ø 6~12岁，双向帮助阶段，具有功利性，不能同患难
Ø 9~15岁，亲密共享阶段，信任和忠诚，甘苦与共
Ø 12岁以后，友谊发展的最高阶段，选择性加强，稳定
¨ 同伴团体对儿童的影响（帮团时期，特点：规则、限制归属、行为标准、有目标的组织）
3. 师生关系
¨ 儿童对教师的态度
¨ 教师的期望效应（皮格玛利翁效应/罗森塔尔期望效应）
Ø 教师的期望如何传递给学生？
Ø 期望、态度、评价
Ø 教师的期望受哪些因素的影响？
Ø 性别、身体特征、社会经济地位、家庭成员、兴趣爱好
四、儿童品德（道德）的发展
（一）小学儿童的道德发展
1.科尔伯格的道德发展阶段
n 水平1：前契约（习俗）道德
¨ 阶段1：惩罚和服从定向。
¨ 阶段2：天真的快乐主义。 遵从规则，以获得奖赏，或者达到个人目标。
n 水平2：契约（习俗）道德
¨ 阶段3：“好孩子”倾向。
¨ 阶段4：维护社会秩序的道德。 个体能够考虑社会上多数人的观点，即法律所表达的社会意志。
n 后契约道德（原则性道德）
¨ 阶段5：社会契约定向。 法律是表达多数人意愿、促进人道主义价值的工具。
¨ 阶段6：普遍的伦理原则。
2.我国小学儿童道德发展的特点
（1）逐步形成自觉地运用道德认识来评价和调节道德行为的能力 （依附性，缺乏原则）
（2）道德言行从比较协调向逐步分化发展
（3）自觉纪律的形成和发展
（4）道德发展中出现“飞跃”和“质变”（3年级下学期）
3.道德动机发展（从服从到遵守公德）
4.道德心理特征发展（知、情、行〈马鞍形〉）
（二）学校中的欺负
1.欺负的一般特点
（1）欺负发生的普遍性
¨ 挪威：9%受欺负，7%欺负，严重卷入欺负行为的占5%（1周1次或更多）
¨ 英国：一学期至少一次：小学27%，中学10%
一周至少一次：小学10%，中学4%
（2）欺负随年龄变化的发展
¨ 报告被欺负：逐渐减少
¨ 欺负别人：女孩减少，男孩增多
（3）欺负的性别差异
¨ 男生是女生的两倍
¨ 女生：言语和心理欺负
¨ 男生：身体欺负
2.欺负与家庭、学校及同伴的关系
（1）家庭的温暖与教养方式
（2）学校规则和风气
（3）同伴群体
（三）亲社会行为（助人、共享、合作、利他）
1.亲社会行为的理论
（1）社会学习理论
（2）认知发展理论（自我中心——别人合理需要，移情和同情起作用——理解并尊重抽象的亲社会行为规则，更多考虑他人利益，否则内疚）
2.亲社会行为的发展
婴儿起就开始出现（安慰别人），幼儿期逐渐增加，分享、助人等都出现。学龄期发展迅速。
3.亲社会行为的训练
（1）角色扮演
（2）行为强化训练
（3）移情训练
（4）榜样示范
移情：在察觉他人情绪反应时所体验到的与他人共有的情绪反应，是理解和共享其他人感情的能力。