初中物理教学中如何提高课堂提问的有效性.doc

初中物理教学中如何提高课堂提问的有效性现在的物理课堂教学中，提倡师生互动，鼓励学生积极地参与到课堂中来，充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用。课堂提问是实施这一目标的重要方法。高质量的课堂提问可以达到开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识，提高教学效果目的。由于诸多原因，目前的物理课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出。例如由于“启而不发，不如填鸭”，部分教师教学过程中很少提问，“满堂灌”教学法依然存在；又由于部分教师把课堂提问视为简单的一问一答，所提问题很少经过严密的思考，问题肤浅；或所提问题过难又不懂得启发，或流水式提问导致“满堂问”，没有收到预期的效果；还有教师提问多，学生提问少，学生的主体地位得不得落实。如何使课堂提问成为促进学生思维发展、提高教学效果、推动学生实现预期目标，进而提高课堂提问的有效性呢？本文结合教学体会谈一些措施。一、深入钻研教材，问题设计要从教材实际出发教材是教学的主要资源，提问一个问题之前，教师一定要明确：为什么要问这个问题，估计学生的答案会出现那些情况，每种情况的问题在哪里。否则乱问一通，看起来好像课堂气氛很活跃，但对于培养学生分析问题，解决问题能力没什么作用，还有可能问的学生晕头转向，给教学设下障碍。因此教师必须注意对教材的研究，理解教材的基本结构，掌握教材的重点、难点和关键，做得透彻掌握，融会贯通，这样所提问题才会有目的性。教师所提问题的切入点应选在知识的重点、难点和关键处，以及新旧知识的衔接处、过渡处和容易产生疑难的地方。提问中应避免所提问题的随意性、盲目性和主观性，尽可能不使用“对不对”、“是不是”进行提问。如：学习了欧姆定律后，学生对公式R=U/I常常产生错误认识，为此可以设计这样一组提问：（1）某导体两端加8V电压时，测得电流强度是0.5A，导体的电阻是多少 （2）若在导体两端加16V电压，测得的电流强度是多少？导体的电阻是否为原来的两倍？（3）根据公式R=U/I，我们可以说导体的电阻跟加在导体两端的电压成正比，跟通过导体的电流成反比吗？通过上述问题，引导学生的思考，使学生理解电阻是一个与电压、电流无关的物理量，其大小只与导体的材料、长短、横截面积和导体的温度有关，R=U/I只是欧姆定律的变形公式，是电阻大小的计算式。通过这类紧扣教材的问题的提出，使学生对所学知识有了更深入的理解，提高了课堂提问的有效性。二、立足学生实际，提高课堂提问的层次性和兼顾性教学提问的设计应注意层次性和兼顾性，亦即在设计提问时要注意“可接受性”和“因材施教”，问题要由易到难，由小到大，先设问，后反问，再追问，构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的“问题链”，打通学生的思路，使学生有序地思考，获得知识，建立知识系统，掌握学习方法，提高学习能力。要兼顾学生的知识和智力水平，不同学生的知识基础、接受能力、思维习惯、学习态度都会不同，因此教师要有针对性地提出问题，既要面对全体学生，又要做到面对个别学生，恰当的把握问题的难易度，从学生的实际出发，让每个学生都成为课堂的主人、学习的主体，使班级各层次学生都得到发展。对物理学习较好的学生应提出信息量较大、颇有难度的问题，以满足他们的思维活动量；而对学习较差的学生应多问一些稍有难度，信息量较小，清晰度高的问题，以鼓励其学习积极性。这就要求教师平时不仅应备好课，而且还要“备”学生，对学生的物理学习情况应了如指掌。只有这样，课堂提问才会有针对性，效果才会好。三、精心设计提炼问题，使问题更具趣味性和启发性兴趣是最好的老师。学生如果对某门功课，或者某个知识点产生了兴趣，学习的热情才会高涨，思路才会更宽广，学习的效率就会更高。因此，教师在提问的时候，在紧扣主题的情况下，尽量设计一些富有趣味性的问题情景，激发学生学习的兴趣。物理问题的设计还应当具有启发性，具有启发性的问题可以提高学生学习的兴趣，促进学生主动思考问题，调动学生主动学习物理的积极性，培养学生的自学能力，分析问题的能力和解决问题的能力，为学生自由发展，自由想象提供机会，给学生提供可能创新的空间，从而培养和锻炼他们思维能力。教师可以创设问题情境，利用矛盾，引起思索，启发学生去探究“为什么”，把学生的认识逐步引向深化。例如，学习“浮力”时，可先提这样一个问题：“乒乓球在水中都是漂浮的吗？”学生根据生活常识回答：是。然后演示将一个无底无盖的饮料瓶瓶口朝下放置，在瓶内放一个乒乓球，当向瓶内注水时，乒乓球并没有浮起的实验。当学生看到他们猜想的结果和实验的现象不一致时，内心会产生强烈的好奇心，激起学生的探究兴趣，提高了课堂提问的有效性。四、鼓励学生大胆质疑，发挥学生学习的主体作用爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。” 所以要真正把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主体，学会质疑，成为课堂教学过程的创造者。在教学过程中，教师要放下架子，充分尊重学生，和学生建立一种朋友关系。将学生看作是平等的有思想的教学参与者，鼓励学生敢于发表自己的看法，不懂就问，敢于对老师、学生和教材质疑。教师要有意的创造一定的问题情境，让学生大胆的提出自己猜测性的“质疑”， 例如在讲“磁现象”时，让学生利用实验桌上提供的器材，自己去做实验，并告知他们要针对实验现象自己提出问题。学生提出的问题可能是：小磁针为什么能总能指向南北？磁体为什么能吸引铁钉而不能吸引铜？为什么磁极间有时是相互吸引而有时是相互排斥？为什么铁钉也能变成磁体？对于学生大胆的猜测和疑问，即便是错误的也要首先肯定其积极动脑的一面，要保护学生的积极性，决不可嘲讽，而应调动全班学生进行思考、讨论，教师作引导、评介。教师要有意识地培养学生对见到的物理现象多问一问产生的原因。例如：在学习力的测量时，让学生观察弹簧测力计的结构，通过现象进行质疑。为什么“0”刻度线在顶端？为什么会有测量范围限制？刻度为什么是均匀的？是不是只能测量竖起方向的力？像这样引导学生坚持不懈的寻根问底，通过生生互动、师生互动、不断质疑、不断解疑的过程，改变了学生过去在学习上的依赖心理，使学生由一个被动的接受者成为一个主动的探索者，由乐学变为善学，提高学生自主学习的能力，提高课堂教学的效果。总之，课堂教学中，教师要不断专研教材，设计出符合学生实际的有趣味、有启发性的问题，鼓励学生主动质疑，一切以学生为主体，这样才能真正提高课堂提问的有效性。