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新思维与新课堂

——提供创新的空间，激发学生的潜能

单位：江苏省苏州市平江实验学校 姓名董晨 邮编215005

摘要：
小学科学课程以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。在科学教学中关注学生生命过程的感悟与体验，提供创新的空间，激发学生的潜能。
关键词：
创新、潜能、思维、观察、质疑、操作、表达、探索
正文：
“科学是思维的方案”，它是培养未来高素质的公民的基础，在提高人的思维能力方面有着独特的作用。说其独特，是因为科学学科的特点与其它学科不同：科学具有严密的逻辑性；科学具有高度的抽象性；科学具有广泛的应用性。对于每一位小学科学教师来说，如何引导学生用科学的眼光去观察事物、去认识大自然……一句话，也就是如何去提高和培养学生的科学探究能力，这是值得我们思考和必须思考的常思常新的问题。
一、认真的“看”——培养观察能力
所谓让学生认真的“看”是指引导学生有目标、有次序、有思维地察看客观事物或现象，主动发现实验现象或生活事物的客观规律，提高观察能力。教学内容中有许多抽象的概念、现象、规律等，而小学生的抽象思维能力较弱，他们对科学规律的洞察力有很大程度上取决于表象的积累。因此要经常组织学生通过有序的观察，探索实验中得出结论，可以达到教师讲述所不能达到的效果。
如在学习《把液体倒进水里去》时，教师引导学生观察，“到底酒精能不能溶解干水呢？老师做个实验，大家观察一下，和你们的有什么不同？”“看看老师手中试管里的酒精有没有完全溶解，你发现了什么?”“为什么老师的酒精和水混合后，酒精会溶解呢?”通过观察和思考，学生不仅能发现现象中蕴含的规律，更重要的是学生通过观察和思考参与了知识的形成过程，对知识的掌握比老师硬“灌”进去的印象要深刻得多。再如教学《恐龙时代》时，先让学生看网站中的内容或看书自学，认真观察，然后出示下面的问题：“恐龙为什么会灭绝，当今科学界有哪些说法？”请你用铅笔把它圈起来。接着同小组4个同学互相交流上面的问题，这样的学习活动，能培养和增强学生利用教材的自学能力和合作精神。
二、主动的“问”——培养质疑能力
质疑是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。有人说：一年级学生刚进校园时，头脑里满是问号；到六年级毕业时头脑里已全是句号了。是不是他们全明白了呢?我想，答案是显而易见的。并不是学生们头脑里没有了问号，而是我们教师培养了学生思维的惰性，消磨了学生质疑的兴趣！很多老师只把学生当作教育加工的对象来教，忽视了学生也是一个个鲜活的个体，也具有其丰富的实践经验和主观能动性，有句俗语说：师傅领进门，修行在个人。这句话在教学中也很适用，教师应把学生领进门，教师应是学生学习环境的创设者；是学生学习的引路人；是共同钻研的合作者；是整合教育因素的组织者。而不能机械的把备课或教材中的结论强加给学生，要善于引疑、指导析疑、帮助解疑。激发学生我要学习的意识。教学中教师应适时发问“你还有什么问题?”“你有新的见解吗?”引导学生提出疑问，鼓励学生主动探索。如在学习《物体的热胀冷缩》一课时，学生都会问“老师为什么没有破的瘪乒乓球会鼓起来，而破的瘪乒乓球不会鼓起来？”“为什么电线不能笔直，而有一定的弧线？”……老师就要根据课堂实际解决学生的疑问，鼓励学生多问、多想。
学起于思，思源于疑。在解疑的过程中，学生会积极的调动各种因素全身心的参与到过程中去，在这种锻炼过程中不断积累解决问题的经验和方法，最终提高解疑能力。让学生发现问题、提出问题、解决问题，依靠自己主动探索，主动质疑、求疑，良好的方法才能在学生的心中扎根，当学生由一个质疑者、探索者最终成为一个发现者和创造者时，其内心的愿望得到满足，会迸发出更大的学习热情，从而产生持久的学习动力。
三、大胆的“猜”——培养创新能力
大胆的“猜”是指对研究的现象和问题，联系已有的知识基础，进行现象和形象的分解、选择、加工，学会合乎情理的推理，以发现其中的奥秘。牛顿说过“没有大胆的猜想就没作不出伟大的发现”，创新的灵感只有在自由的思维空间中才能诞生。猜测，为学生提供了更加丰富的创新机会；猜测，为学生提供了更加广泛的思维时空。
如教学《把液体倒进水里去》时，一开始就设疑，“老师给大家准备了三种液体，分别是食用油、蜂蜜和染成红色的酒精。（取出装有液体的烧杯一一介绍）大家猜猜看，如果把它们分别倒入水中会出现什么现象?”“为什么老师的酒精和水混合后，酒精会溶解呢?猜猜看，老师当时是怎么做的?”又如在教学空气成分一单元时，“教师拿出两个装有氧气和二氧化碳气体的集气瓶，让学生猜一猜，为什么这样猜？”这种“猜”的设计，极大的调动了学生学习探索的积极性、主动性，有效地培养了学生的创新意识，思维能力，观察能力也得到发展。
四、活泼的“动”——培养操作能力
一位教育家说过“儿童的智慧就在他的手指尖上”。所谓活泼的“动”，是指遵循教育学理论关于“科学教育是科学活动的教育”的论断，在课内外组织讨论、实验、测量、调查、游戏等活动，从学生之间的多次思维互动中发现科学现象的规律。小学科学教学内容具有很强的实践性和抽象性，而学生受知识、经验的限制，其思维能力往往停留在具体表象的水平上，学生动手操作有助于他们对现象的深刻理解，有助于发展学生的推理观念，有助于建立起理论和现象之间的关系。因此，要多安排学生动手画画、做做、量量、摸摸、数数、看看，让他们通过摆弄和操作获取知识、理解知识，从而发展思维能力，培养科学探究能力。
如在教学《摆的秘密》时，教师提问：摆的快慢与什么有关？学生通过摆一摆，动手操作活动，都能很轻松的得到结论，有的学生甚至能联系生活实际说明这种规律，这种活动容易在学生的头脑中形成鲜明的表象，再经过师生的共同分析、综合，不难有条理的概括出摆与摆线长短有关，与摆的重量无关。又如在教学《把液体倒进水里去》时，“同学们还一定还有很多自己的问题，老师不能一一写出来了。这样吧，大家可以从这些问题中选择一个自已最感兴趣的开展研究，你可以先提出自己的假设，再设计实验来验证。实验材料可以从实验角取用。小组内可以先分一下工，别忘了把你们的实验过程及时记录下来。”这样不仅研究课本知识，而且放手让学生自己研究自己的实验，对教材内容加以引深，提高学生探究知识的能力。
五、自信的“说”——培养表达能力
自信的“说”，是指教师在课堂中要给学生创设民主宽松的氛围，多提供让学生表达自己思想、观点、看法的机会，帮助学生提高口头表达能力， 树立自信心。教学实践表明，只有学生的科学语言得到发展才能逐步摆脱动作和表象的束缚，从动作思维和具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。因此，在课堂教学中，加强学生“说”的训练是十分重要的。教师应真正确立起“学生是主体”的意识，视学生为具有独特内心世界和巨大潜能的个体。在教学中，尊重爱护学生，融洽师生关系，沟通师生情感，激发学习兴趣，从而创设宽松和谐和开放的教学氛围，使学生拥有自由支配的时间和主动探究的心态。教师可以根据不同的教学内容，确定说的内容和说的形式，如采用听后复述说、个别说、集体说、同桌互说，邻座小议，前后互评等，使每一个学生都有自信的“说”的机会，都能表达自己的想法与看法。进而通过这种交流达到使学生身心振奋，主动学习，积极思维，勇于创新的目的，进而口头表达能力也得到提高。
在教学《把液体倒进水里去》时，我设计了这样一个环节：“为什么老师的酒精和水混合后，酒精会溶解呢?猜猜看，老师当时是怎么做的? 老师放的洒精多。老师可能是先放的酒精，再放水。……加热的方法等。这时候让学生充分说出自己观察后的想法，教师不要去阻止，他们能自圆其说就可以了。多样的表达，具有个性的语言，无不闪现着学生可贵的思维光彩。
六、勇敢的“表现”——培养探索能力
小学生年龄比较小，特别在意来自于之师的奖励和同学们的认可，在课堂教学中教师要根据他们活泼爱动，好胜心强，喜欢表现自己的特点，适当地创设一些情境，让学生勇敢的表现自已的才能。如上台演示、当小老师、做小组长、给小组取科学家的名字等通过有趣的科学小游戏活动，激起他们强烈的求知欲望，唤起学习的自信心，满足学生心理上的成就感。
在教学《恐龙时代》时，提问学生：“你对其他小组观点是否赞许？”一石激起千层浪，学生积极举手，勇于反驳，千方百计地表现自已小组的聪明才智。教师还适时的用学生的姓名命名小组的方法，这样不仅再次激发学生学习的积极性，还使学生获得心理上的满足。学生的“表现”往往建筑在独立探索、集体协作之上，为了“表现”好，他们会想出各种办法，让班级同学对他或他们刮目相看，这样学生的探究能力会得到明显提高。
每一个学生的潜能都是非凡的，平时多呈沉睡状态，激发起来会使父母、老师，甚至自己大为惊讶，这方面，教师的责任在于呵护异想，开发特长，释放能耐。因此，一方面，教师要给学生的创新的时空，挖掘学生主体中出类拔萃的灵性，另一方面，教师要给学生心理的自由，让每一个学生的灵性都得到生动活泼的释放，这样他们的智慧火花，才得以闪现，他们的各种能力才会得到全面发展。

参考文献：
1、沈德立、阴国恩等主编：《非智力因素与人才培养》，教育科学出版社，97年版；
2、戴维·拉齐尔等著：《智慧的课程》，教育科学出版社，2003年1月第1版；
3、钟启泉等主编：《基础教育课程改革纲要（试行）解读》，华东师范大学出版社，2001年8月第1版；
4、郭思乐著：《教育走向生本》，人民教育出版社，2001年6月第1版；
5、杜时忠著：《人文教育论》，江苏教育出版社，1999年6月第1版；
6、刘良慧，张先华著：《教育观念的革命》，重庆大学出版社，2001年5月第1版；
7、甘剑梅：《关于教育起点观的哲学阐释》，教育研究，2003年第1期；
8、教育部《小学科学课程标准》。

附：作者简介
本人毕业于江苏省苏州教育学院，于1997年8月分配至平江实验学校任教科学。曾先后担任学校科学教研组长、学校教科研课题组成员等职务，现任平江实验学校办公室主任工作。曾先后荣获“平江区科普先进工作者”、“江苏省第五届中小学爱国主义教育读书活动优秀辅导教师”、“苏州市十佳网络教学能手”等荣誉称号。公开课连续获苏州市科学评优课一等奖，在2003年11月“第七届全国中小学信息技术与学科课程整合教学会上”获二等奖。同时也是全国科技协会会员。

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