注重教学反馈提升课堂教学效益.doc

2013年4月 第八期注重教学反馈 提升课堂教学效益 庙滩镇古乐中心小学 陈宗明在课堂教学中，我们经常做的察言观色、课堂提问、批改作业、考试测验等，目的就是为了从学生那里获取反馈信息以改进自己的教学。控制论的创始人维纳曾说过：“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。”教学反馈是影响教学质量的极其重要的因素，促使教学恰到好处地适合学生的学习水平，使学生对知识的好奇心理和探求欲望能够在自己设置的情境中被激发出来，顺利地按照目标要求形成学生的思维活动。传统的观念使教师无法由此获得足够的信息来准确、及时地调控自己的教学，使得教学成了单向、直线、缺乏有效反馈的传输系统。现代教学论已经充分认识到，教学是师生的多边活动，任何教学都必须通过学生自身的学习建构活动才有成效因此，在课堂教学中恰当地运用教学反馈策略，及时矫正，对提高科学课堂效率和教学质量有着重要的现实意义。 一、因势利导是教学反馈的基础，采用导向性的教学策略是十分重要和必要的。面对叽叽喳喳七嘴八舌的语言信息反馈和各种神态的表示，老师应艺术性地有意识地有序列地选择某一、二个反馈信息，为顺利解决“症结”开出良方，或提供思考方向，提供新旧知识节点等，再次把学生引下海，扬帆启航，直至达到知识的彼岸，感受搏击“惊涛骇浪”的亲身体验。在学生学习时，可先让学生自己提出几种可能。然后教师对典型的一个因素进行指导，其他因素可让学生逐个排除。每个同学的思绪都得到了激发，最后汇总得出正确结论。二、评议性矫正是教学反馈的关键，是提高课堂教学质量的有效途径，更是指导学生提高学习效益，从而让学生及时自我评价学习效果、自我调节学习方法，其中不可忽视的是信息反馈必须及时。及时的信息反馈，对于学生的心理来说也是十分必要的。因为，他们独立的自我评价能力比较弱，自觉调节学习方法的能力比较差，对刚学到的知识作出评价更是困难，只有每次练习都能得到肯定或否定的评价，他们才能在心理上获得满足，树立学习进步的信心，我们在课堂教学研究中逐步总结了一些及时反馈的好形式、好策略。要及时给予评价，激发进一步思维。 三、注重学生差异适时进行教学反馈。学生的思维品质、理解能力有差异性，所以在反馈信息的处理上更要因人而异，要分层递进，这是因材施教原则所决定的。在我们的研究中，常常把模仿、巩固练习这一层次的递进性学习，重点巡视指导接受能力相对较差一些的学生，提高反馈信息的频率，强化反馈信息正效应的作用，降低他们学习的困难程度，增强他们学习的勇气。对于要求较高层次的练习，主要是为“吃不饱”的学生而设计。不同层次的练习可以同时进行，也可以额外补充。教师在不同层次学习中获得的反馈信息要经过筛选，尽量做到反馈信息有机融合，相辅相成。有的可以作为个别辅导，把信息反馈给相关的学生，对于虽较复杂但有典型意义、有益于学习方法的指导的问题，可以在全班学生面前展示正确敏捷思维方式和解题方法，这并不是冷落和羞辱学习暂时有困难的学生，而是让全体学生包括学习暂时有困难的学生开阔眼界、耳濡目染，提高学习的兴趣和能力。两种不同学习层次的学生思维在这里交融互补，相得益彰，一种层次的学生的思维得到演练、得到展示，另一种学习层次的学生的思维方法得到启示、得到拓展。四、把握特殊情况下的教学反馈。有益于学生改变思考角度深入思考的、有益于学生调节学习方法的、有益于引起学生广泛争议的比较关键的教学反馈，在教学策略上，采取信息“放大”等技术手段。信息“放大”既是一种教学艺术，又是一种教学手段。这是强化反馈“正效应”的最佳时机，深刻地反映着教师的教学理念。将有些“含有谬误”的、“含有创新意识的”反馈信息，通过实例或反例呈现在学生面前，它把一个学生或一个小组的想法，推向全班学生共同讨论；也可以把学生表述不很清晰的想法或仅仅是一个看法的萌芽，教师根据学生原意重组语言，归纳成引起讨论的问题；也可以把学生提出的问题用一个简单的图示，或者随机的题目等显性的方法转化为引起讨论的问题等等。无论是营造生动的学习氛围、引起原本没有想过或者也有类似想法的学生的共鸣，远比教师备课时设计的问题要强得多，更具有针对性，学生也感到十分亲切。