身体素养视域下高校体育教育高质量发展推动研究.pdf

运动 休闲运动 休闲大众体育SPORT LEISURE MASS SPORTS162体育理论研究2023 年第 17 期自 Margret Whitehead（1993）提出“身体素养”（physical literacy）概念后，体育教育学者很快就在学术领域对该概念展开分析与论述1-3。在 Whitehead 担任主席的国际身体素养协会推动下，身体素养在 2015 年被联合国教科文组织纳入到国际体育教育、体育活动和体育运动宪章。此后涉及身体素养的体育教育研究也逐渐多样化，各国在对校园体育、青少年体育的身体评测上都尝试将身体素养作为导向指标。我国掀起对“身体素养”概念研究热潮，是我国知名体育学专家任海教授于2018年对身体素养的学术起源、概念、当代价值等进行全面分析4。而后开始不断有学者以“身体素养”为导向，探讨学校体育的身体观，并依此提出了我国学校体育改革路径5。高校体育教育是在高等教育环境下，以体育课程为核心手段，兼顾竞赛、社团等多种方式共同构成的身体教育活动，其目的是促进在校学生形成良好运动习惯、学习正确运动技能，培养身心健康，是我国高等教育的重要组成部分。数据方面，自 1995 年开始全国学生体质健康调研以来，大学生的体质健康状况整体在持续下滑6。在这样的大背景下，如何提升高校体育教育质量是亟待解决的问题。为建立以身体素养为核心的高校体育教育高质量运行体系，在身体素养理念的引导下，本文围绕我国高校体育教育存在的弊端和问题，有针对性的选择身体素养为理论根据，打通一条指向清晰、运行流畅、评价客观的高质量发展路径。1.现实基点：身体素养与高校体育教育的融合契机与起点1.1 高校体育的教育边缘化高校体育教育应是以发展身体能力为中心进而促进人的全面发展，但在高校体育教育中的非专业教育，即一般来讲的“公共体育”，在高校中存在着“边缘化”的趋势，这一点综合类高校更为明显。由于长期以来在我国“应试教育”的制度背景影响下，人们心中逐渐形成了“重人力素质，轻人本素质”的价值取向。因此相对于高校学生的身体状况，人们似乎更为关心其专业技能与成绩，为了完成学校毕业要求而象征性修得体育学分的行为屡见不鲜。尽管国家层面提出了“健康第一”的理念，但面对日渐激烈的学业竞争与就业压力，高校体育教育与身体素养的关系自然被轻视，学生的课外活动时间大幅压缩，造成体育教育在高校当中的边缘化，阻碍身体素养与体育教育的融合。1.2 高校体育的课程体质化大学生往往喜欢体育运动，但仍普遍存在抗拒上体育课的现象，这一点同意证明了我国高校体育课程设置仍存在“运动由人自觉、快乐、自由的本质活动蜕变为异己的、困苦的、被迫的身体活动”此类的异化现象。在对体育课程和课外锻炼缺乏重视的情况下，特别是在一些具有冒险性、趣味性、挑战性的运动项目和课余活动、体育训练、户外锻炼频受到排挤的当下7，高校体育课程实在难以将身体素养的价值理念有效融入学生群体当中去，也无法使其掌握某项娴熟的运动技能，从而越发削弱了高校学生参与体育的兴趣与能力，同样导致其不能自主的进行体育运动和有效的促进身体发展。1.3 高校体育教育的定位游离化目前，我们国家关于体育学科的建设仍然存在学科中国特色不突出、重点学科不明晰、二级学科定位不明确、学科社会贡献度待提升等现实困境8。高校体育是学校体育的重要组成部分，但目前高校体育的顶层设计大都源自学校体育政策制度范畴,如新时代学校体育工作条例修订工作的背景、依据、内容和路径等等，这些都依赖于学校体育宏观政策的制定。目前还暂未出现有考虑为高校体育明确制定一份针对于高校本身的高校体育工作条例,这也就造成高校体育教育特色的不突出与产生边界的模糊性，使得高校体育理论建设在整个学校体育理论体系中处于一个较为游离的位置。且绝大多数关于校园体育的优质研究，都选择基础教育为主要阶段，这便往往造成学校体育问题的普遍意义上的认识论偏差。2.现实基点：身体素养与高校体育教育的融合契机与起点依前人研究并结合已经构建的身体素养理论，将身体素养理念的内容解构为四个相互关联的要素，即身体能力、身体体验、身体认知和身体行为9，10。这四个要素相辅相成、身体素养视域下高校体育教育高质量发展推动研究徐庆楼1 奚昌瑾2浙江广厦建设职业技术大学，浙江金华 322100摘要：文章基于“现实基点-实现路径-测评体系”的逻辑思路。通过对身体素养、高校体育教育、高质量发展之间关系的揭示，确立了以身体素养理念为理论依据，在实施路径、评测指标等方面为我国高校体育教育高质量发展提供理论支撑，助力解决当前困扰我国高校体育教育发展的现实困境。结果显示：当下高校体育教育面临教育边缘化、课程体质化、定位游离化等问题；需依循身体能力、身体体验、身体认知、身体行为四个维度搭建的身体素养轨迹介入高校体育教育，进而实现高质量发展路径；高校体育教育身体素养测评体系需从课程、课间、社团等测评环境入手；结合自我评价与他人评价的多元性评价方法；渗透入身体和情感两个维度进行全面的身体素养测评。关键词：身体素养；高校；体育教育；高质量发展运动 休闲运动 休闲大众体育SPORT LEISURE MASS SPORTS163体育理论研究2023 年第 17 期不可或缺，从这四个维度搭建的轨迹，是高校体育教育的高质量发展的实现过程。2.1 身体能力身体能力在身体素养的语境中是指“身心一体”的具身性身体能力，其具有的与生俱来的攀爬、跑跳等基本活动能力是身体素养存在和发展的前提。为重视和不断地发展高校学生身体素养，首先要解决他们身体素养发展“能”的问题。虽然每个高校学生个体之间的身体和能力都存在一定的差异性，但依赖于人体自身强大的可塑性，学校场所中的任何个人都可以通过其所处的场域和其自身的身体进行多种多样的互动，同其他的个体进行相互的交流。加之高校学生普遍具有较为发展完善的身体机能，足以支撑个体参与对抗性、专业性的体育运动，可以相比中小学阶段更能感受到体育的魅力与展现对生活的积极向上的意义。2.2 身体体验依据前人研究结合身体素养理论，总结出高校学生身体活动动因主要有三:一是源于高校学生本身的意识，也是高校身体素养发展的主体。需要让高校学生开始重视到健康对自身身体的重要性，并为提升自己的身体能力和身体素质而行动起来并能长期坚持下去；二则在于高校多功能、多样化的体育场馆或者运动器材，这一点也是发展身体素养的客观刺激物。高质量的活动场所和器材是高校学生选择进行身体活动的关键，同时客观刺激物的数量和质量也与高校学生的身体活动动因成正比；其三则是取决于周围情境及环境对高校学生的影响，若能在高校当中营造一个良好的运动氛围，可带动影响周围的学生以让其主动参与运动并养成终身运动的良好习惯，将极大的激发高校学生的身体活动动因。身体活动信心是确信自己有参与体育运动或者享受身体活动的能力4。同时也是一种心理状态或心理特征，使高校学生明确知悉自己是否有能力应对即将到来的身体活动。2.3 身体认知身体认知主要包括 3 个方面的内容，其一是对于自身身体知识的了解，一般也称之为陈述性知识。高校学生对于健康认知的了解不能仅仅只是存在于客观的身体因素，还要涉及到主观的认知，与平时的生活方式息息相关。就比如高校学生平时的饮食是否健康或睡眠是否充分以及是否长期保持锻炼习惯等等，这些都取决于高校学生的主观认知，要对其一一重视起来。其二是身体活动的知识或技能，也称为程序性知识。高校学生在发展身体素养对身体认知过程中，不仅需要对身体的知识或技能有一定的认知，还需要至少掌握一项自己所热爱或擅长的明确性技能或运动。尽管这项运动的技能不一定能练习到多为高超的地步，但要尽可能以科学的方式去进行锻炼。并通过长期的练习与对这项运动的热爱，使高校学生主动的去参与运动，进而发展身体活动的程序性知识。其三是高校学生对身体活动的价值判断，熟练对身体活动的价值判断不仅可以强化发展身体素养的动机，也可以解决为什么发展身体素养的问题。2.4 身体行为身体行为的发生是身体认知、身体体验两个要素在身体及身体能力的统领下的综合表现形式；是发展、保持身体素养的根本所在。高校体育身体行为的践行，需要高校学生以自愿的态度并长期地保持健康的身体活动，且以积极的心态面对生活中各式各样的生理性或心理性的挑战。促进高校学生的身体行为，需要对其高校身体行为的参与度、参与频率、时间和强度有选择性的进行干预11。将日常的身体活动锻炼作为生活当中必不可少的一部分，视作一种固定的生活方式贯穿于生命的始终。身体行为解决了高校体育教育将身体素养的培养、发展赴遂于实践的问题，只有明确性的身体活动行为在高校中实际、持续地发生，才能使得高校体育教育发展身体素养成为可能。3.评测体系：身体素养介入高校体育教育的质量评价身体素养促进高校体育教育高质量发展需要一个完善的评价体系，关于体育素养测评的研究众说纷纭，国内早再 2002 年有学者陈琦对其进行了深入的研究12。CAPL(The Canadian Assessment of Physical Literacy)是目前国际对身体素养应用较为广泛的测评工具,其设计的理论模型、测试指标和评分体系都经过相对严密的设计和论证,已经在国际范围上取得了一定的认可度。借鉴 CAPL 的研制和应用融合高校体育教育背景，选择适合高校体育教育的测评环境、测评维度与测评方法。3.1 评测环境目前诸多针对身体素养测评体系的研究，大多都聚焦于个体身体技能或是体质健康水平的测评，而对于个体与环境之间的关系缺乏重视。尤其在高校这种多样化，多功能场所居多的场域下，高校学生必然会通过环境的影响来感染其激发自我运动的意识。因此，身体素养测评工具的指标需要考察个体在不同环境中的互动交流，将季节、天气、时间、情绪或场地等一些环境指标融入评价体系。通过以上测评环境，了解到的不仅仅是高校学生某项技能的水平高低，更重要的是知道他们在不同环境下的运动动机与兴趣或运动参与程度。除测评课中、课间、社团三大高校典型的体育环境外，还需发掘高校体育运动场所以外的环境，并结合高校学生的运动技能来测评身体素养，最终以实现身体素养测评环境与高校体育教育的充分融合，增加身体素养评价结果的真实性，促进高校体育教育测评工具的科学化。3.2 评测方法体育素养是贯穿个体一生发展的动态且非线性的过程，使用传统测评方法无法反映过程和结果。由于每个高校学生都拥有自己独特的体育经历或经验，也具有完整的自我判断能力。能从自己独特的角度去理解身体素养，对自身所拥有的体育知识、身体能力和运动技能这类指标进行自我评价，或是对自己早先习得的体育技能与现在的自我水平进行比较。因此在高校当中难以出现两个身体素养相似的个体。这就需要高校体育教育的身体素养测评摈弃传统观念，采用“多元化测评”即分为他人评价与自我评价的综合方式，这样既能尊重高校学生的主体观念，又能更加全面的了解高校学生的身体素养状况。3.3 评测维度高校身体素养测评维度应以身体和情感两个角度为主切入。身体维度测评可从高校学生的身体形态、身体技能和身体素质三个方面展开，身体形态测评身高、体重、BMI指标等；身体技能测评可了解高校学生掌握的某项体育运动技能的数运动 休闲运动 休闲大众体育SPORT LEISURE MASS SPORTS164体育理论研究2023 年第 17 期量或娴熟程度等；身体素质测评高校学生身体的爆发力、耐力、上下肢力量、核心力量、平衡能力等。通过诸如此类身体维度方面的测评可帮高校学生更加切实的了解到自身的身体机能状态。而情感维度的测评主要体现在两个方面，其一是对高校学生自发身体活动的动机与信心进行测评，要让高校学生知道自己为什么要进行身体活动以及自身是否能完成某一项明确性的身体活动；其二是评价高校体育身体活动过程中人与人之间的相互影响和自我价值的实现，使他们通过身体活动的形式探究积极的生活方式，体验生活的意义，这对高校学生的自我完善与自我价值的实现都有着特殊的意义。4.结语当下高校体育教育面临的教育边缘化、课程体质化、定位游离化等问题；需依循身体能力、身体体验、身体认知、身体行为四个维度搭建的身体素养轨迹介入高校体育教育，从而实现高质量发展路径；高校体育教育身体素养测评体系需从课程、课间、社团等测评环境入手；结合自我评价与他人评价的多元性评价方法；渗透入身体和情感两个维度进行全面的身体素养测评。5.参考文献1ALMOND L,2013.What is the relevance of physical literacy for adults?J.ICSSPE Bull J Sport Sci Phys Educ,65(2)14-22.2BRUNET J,SASISTON C M,2011.Exploring motivation for physical activity across the adult lifespanJ.Psychol Sport Exerc,12(2):99-105.3KESKE G,GURSEL F,OZLEM A,2012.Can you gain a healthy nutrition habit by physical literacy?J.Proc Soc Behav Sci,47(10):97-102.4 任海,2018.身体素养:一个统领当代体育改革与发展的理念 J.体育科学,38(3):3-115 颜亮.身体素养导向下的我国学校体育身体观研究D.湖南师范大学,2021.6 刘旭明.我国普通高校体育异化的过程与本质研究D.华中科技大学,2019.7 叶松东.身体素养视角下中国青少年体育公共服务协同治理研究 J.成都体育学院学报,2022,48(04):91-95.8 刘波,王松,于思远.中国式现代化背景下我国大学体育高质量发展的内在逻辑、主要矛盾与实践路径 J.武汉体育学院学报,2023,57(02):5-11+43.9 邹玉铎,何泉涛.国外身体素养测评工具的共性分析与构建启示 J.体育学刊,2022,29(06):93-98.10 高海利,卢春天.身体素养的构成要素及其理论价 值 探 微 J.体 育 科 学,2019,39(07):92-97.DOI:10.16469/j.css.201907009.11 刘敏.普通高校研究生体育态度与体育行为的调查研究 J.军事体育学报,2019,38(01):44-47.12 陈 琦.学 生 体 育 素 养 的 评 价 J 体 育 学 刊，2002,9(6):12-14基金项目：浙江省学校体育协会高等体育教育课题（zgtx202221）作者简介：徐庆楼（1995.10-），男，汉族，湖南岳阳人，硕士，研究方向：体育社会学。