浅谈中小学研学旅行在生物科学课程化的实践路径.pdf

科学探索今 天 173 浅谈中小学研学旅行在生物科学课程化的实践路径汪静雯张晓琴（肃南裕固族自治县祁丰学校甘肃张掖734400）摘要：近年来我国教育改革的日益推进，伴随着教育制度的不断创新，教育实践的手段与措施也在有秩序的变革.在理念更新、方式优化的前提下，整体的教学质量也在稳步提高。研学旅行作为一种强调体验式的学习方式，既可以通过旅行与学习之间的有机融合，为理论化的知识提供实践的感知环境，也可以在学生接触社会、接触自然的过程中，使其更好地理解知识，融会贯通，灵活应用。本文主要分析了中小学研学旅行在生物科学课程化中的实践路径，既明确了研学旅行课程组织的原则，也提出了教学优化的策略。关键词：中小学；研学旅行；生物科学；课程化中图分类号：G420文献标识码：B文章编号：1002-3917（2023）14017303引言新时代教育改革工作在日益推进。随着新一轮基础教育课程改革的逐步推进，中小学在开展教育教学工作时也更加重视体验性实践性教学活动的组织。研学旅行可以将旅游与学习相结合，将理论化的知识与实践化的环境相融合，既增强学生对于社会的体验感悟，也提高学生对于理论知识认知的深刻性，锻炼学生的综合素质。1.中小学生物研学旅行的必要性虽然国家推进了研学旅行，研学政策也在不断地推进与落实，中小学以及各个学科的教育背景有意识地组织了多样化的研学旅行活动，但由于研学旅行整体的教学实践经验欠缺，整体的活动仍然处在探索阶段。1.1培养学生的生物核心素养研学旅行是我国现阶段教育改革的热点话题，研学旅行在尝试与摸索过程中也暴露出了多元化的问题，但在中小学生物教学中开展研学旅行，对于生物知识的深刻理解、生物知识锻炼学生知识实践应用能力都有着积极的意义。从当前的研学旅行实践经验分析可以发现，研学旅行存在着组织不专业的问题，因此有必要积极探究高质量研学旅行活动设计实施的方式。在遵循课程开发原则的基础上，也通过目标确定的合理、内容选择的精准、教育实践活动组织的科学，进而发挥研学旅行实践与理论相结合的优势，在旅行中增强学生对生物学知识的认知，增强学生的生物核心素养。1.2增强生物学习效果研学旅行要基于各级各类学校的实际情况，从学生特点教育阶段出发，设计教学活动，将核心素养培养落实到各学科的教育实践活动。研学旅行是一种开放式的校外教育活动方式，在研学旅行的背景下，通过实践活动的优化，将课堂上的理论知识与社会户外的实践环境相结合，能促进学生学科核心素养的全面培养。研学旅行弥补了教材知识展示的不足，也改善了课堂教学理论性突出的问题。在户外开放的学习环境下，学习空间被进一步拓展，学习内容也在持续地丰富。在研学旅行过程中，课本上的知识以更加鲜活的方式呈现在学生的面前，而基于当前的学习背景，高质量的研学旅行活动也可以使学生在参与体验过程中，对于生物知识形成更加深入的认知，在户外的自然环境中，基于学生的认知与学习情况开展多类型的调查，采用观察、合作、分析等多样化的方式，都能增强学生对于实践的感悟，使学生在了解自然、社会的过程中，深刻地理解课本上所学习的生物知识，在构建生物与生活联系的基础上，逐步引导学生建构生命观念，形成科学思维，培养科学探究的能力。2.生物研学旅行课程开发的原则为了保障研学旅行的有效性，在中小学研学旅行生物科学化课程实践过程中，仍然要坚持教育性、实践性、安全性、学科型的基本原则。2.1教育性虽然研学旅行可以归结为旅行活动的一种，但研学旅行与传统的旅行活动存在着较大的差异，其有着学习的目的，教育的特征，研学旅行大力开发也有助于弥补传统学校教学的不足。因此在研学旅行时要坚持立德树人、培养人才的教育任务，在为学生提供社会实践学习环境的基础上，使学生参与研究性体验性的实践学习，发挥研学旅行的教育价值，促进学生的全面发展。作为相关的教育实践者，要积极探究生物教学与旅行体验相融合的策略与方法，在基于当前课堂教育实践现状，探究教学优化的背景下，从旅游与学科教育相融合的视角出发，在旅行中为学生提供实践性的学习体验，通过理论与实践相联系，进而增强学生理论理解的深度，也锻炼学生的实践操作能力。2.2实践性研学旅行开发与设计时要遵循实践性的原则。研学旅行本身就有着实践性较为突出的特点，在旅行中学习，在旅行科学探索TODAY 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中学习，在学习中旅行是研学旅行的基本形式。研学旅行是学校教育的补充形式，学校教育更多的是集中在课堂，为学生提供理论化的教育。虽然当前可以应用现代化的教育技术，将知识以直观化的方式进行展示，但在学校有限的时间空间条件之下，教育的实践性难以充分凸显。研学旅行作为强调社会实践，关注学生体验的教育学活动，在课程开发中要遵循实践出真知的基本原则，基于学生的认知背景，立足于生物学科特征，优化实践活动在学生参与实践的过程中，增强学生发现分析解决问题的能力，课堂教学品种策略。虽然教育改革工作在持续推进，但在有限的条件下，课堂教学仍然更多地以书本知识的讲解为主，针对学校教育脱离实践的缺陷，生物教学可以大力推进研学旅行活动中，注重学生实践能力的培养，通过学生参与观察、调查、实验、探究等，与生物相关的活动，增强学生对于理论化生物知识的感知，也锻炼学生的生物实践应用能力，培养学生生物学科核心素养。2.3安全性研学旅行课程开发要遵循安全性的原则，研学旅行脱离了学校的教育环境，而在户外社会实践环境下，虽然能为学生提供多元化感知体验的机会，但户外环境下组织研学旅行却仍然要把握安全性的原则。安全是开展任何教育活动都要格外重视的问题。中小学生物教学要基于学科教育背景，基于当地的自然资源特色开展研学旅行，在教学活动实施时要构建好安全保障方案，通过安全责任的落实，安全问题的有效处理，保证研学旅行实践中的安全，切实发挥研学旅行的优势与价值。在校外的教育活动实践中面临着交通、路线、饮食、住宿等多角度的安全问题，而由于研学旅行过程中又要涉及较多的活动环节，经历多类型的校外场所，因此在课程开发与设计时，要基于地区的情况，立足于学生安全，在开发研学旅行课程时，综合考虑多方面的要素，从学生需求、教育实践安全保障等多方面出发，尽可能通过细节的详尽安排，减少研学旅行活动中的安全隐患。通过安全意识的提升，安全保障机制的健全，安全事件处理能力的提高，进而使研学旅行以更加安全可靠的方式规范措施。2.4学科性研学旅行要遵循学科性的原则，在生物学科视角下开展研学旅行课程开发，要基于生物学学科特色，设计出一系列可以帮助学生理解生物知识，锻炼生物学科核心素养的活动。生物有着生命性、科学性的特征，学生在感知体验生命的过程中，既要形成正确的生命观念，也要培养良好的科学态度。因此在开发生物研学旅行课程时，要融合生物学科知识，在当前的教育背景设计生物实践活动，在自然、社会真实情境中增强学生对于生物知识的理解，也锻炼学生科学探究、团队协作的能力。针对课本知识实践应用的要求，教师要选取恰当的素材，在坚持学科性原则的基础上，确保研学旅行活动与学生个性化需求教育与要求之间的一致性。通过研学旅行高质量地开展，加强学生对于课本知识的理解，增强学生生物知识运用能力。3.中小学研学旅行在生物科学课程化中的实践路径中小学研学旅行在实践过程中要基于学科背景，对于多元化的要素进行精准的把握，尽可能通过活动的优化，组织发挥和研学旅行的优势，在理论与实践相联系的教学实践背景下，保障课程实施质量，促进学生综合素质全面发展。生物研学旅行课程实践要确定目标也要选择过优化活动组织，落实课程评价。3.1确定目标研学旅行课程目标的建立对于一系列研学旅行实践活动的组织有着指导意义。教师从知识、技能、情感、态度等方面设计研学旅行课程目标，可以指导课程内容教学方法的选择，使整个课程的设计更加的合理，时间更加的科学。研学旅行课程目标的设定，要从学生角度、学科角度、社会角度入手，保障目标设定的合理与全面。从学生角度分析生物学科视角下组织研学旅行，要从学生全面发展入手，了解学生作为学习的主体，在研学旅行过程中的多元需求。中小学生在参与研学旅行过程中，要对于生物学的基础理论知识有着直观的理解，也要逐步培养动手实践操作能力，因此教师要基于不同年级段学生已有的知识经验思维特点、年龄特质，确定与学生发展阶段相匹配、发展要求相统一的研学旅行目标，也在教学实践中充分考虑国家社会对于学生发展的要求，制定出更加科学完善的课程目标。同时课程目标的确立要从学科角度出发，以生物学科为依托，对于学科内容培养目标进行深刻的剖析。研学旅行作为实践性的学科，要基于当前的教育学方向，既将生物学科教育融入于社会环境，也在社会环境下打造出自主探究的生物学习模式。设计研学旅行要考虑学生、社会、学科三个角度的目标追求，而在综合分析多角度教育目标的基础上，立足生物学视角下，研学旅行课程目标设定要从教育总体目标、研学旅行课程总目标，、旅行课程主题目标三个角度入手。研学旅行总体目标要从学生德智体美劳全面发展出发，通过研学旅行过程中对于祖国山河风光的感受，培养学生的良好品质，促进学生身心健康发展。研学旅行课程总目标则强调在自然与社会的环境中挖掘生物资源，通过观察、探究、调查等一系列的研学活动，培养学生的生命观念，科学学思维，促进学生学科核心素养的发展而言。具体的主题目标，则要根据学科内容的不同，结合具体的主题设计活动，安排在考虑学生学习背景身心发展特征的基础上，设定与班级学生当前教育阶段、学习情况相匹配的分层目标。以植物组织的认知为例，在不同年级阶段，研学旅行课程目标的设计并不一致，针对初中学生，要在实地观察植物生长情况的基础上，逐步形成生命观念，也要在对学生物种科学探索今 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植活动进行参与的过程中，培养严谨的思维习惯。在此基础上也要有意识地开展探究讨论，培养学生的科学探究能力，社会责任感和使命感。3.2选择内容研学旅行内容选择的精准，对于教学活动实施的科学与完善有着至关重要的意义。在生物学视角下，开发研学旅行课程要依据生物学课程标准，面向全体学生，以生物学科核心素养培养为目的，选择恰当的生物研学内容，落实立德树人根本任务。研学旅行内容的确定，要紧扣生物教材内容。一系列教学活动的开展，离不开教材这一基本的载体而言。研学旅行虽然强调在社会实践环境下开展知识的探索，但研学旅行课程内容的选择仍然要以教材为根本，在课堂的学习环境下对于教材知识进行讲解，存在着不够直观、不够生动的问题。而研学旅行作为学校教育的补充，可以突出生物学科的体验性、实践性。中小学可以将书本知识与研学旅行活动相融合，在研学旅行中直观地展示教材中所涉及的生物情景，在现实场景中为学生提供研究探究发现的机会。以绿色植物为例，教材要求掌握植物的主要特征，理解绿色植物对生物圈的重要作用，而基于教材内容开展研学活动，可以组织植物的辨认，通过植物标准制作过课程的动手实践，进而了解植物标准的意义，也使学生对于绿色植物的重要价值有着更加客观的认识。在讲解生物多样性时，也可以进入自然保护区开展研学旅行，通过对植物动物的观察，对于野外菌类、外来物禽物种的调查，进而使学生构建起生物多样性的概念，也在活动的参与体验中，使学生对于人与自然和谐共处可持续发展理念有个更加深入的理解。研学旅行内容确定是要根据地点的实际资源情况，选择具有特色的地质风貌、风土人情、生物资源。不同地区的自然环境存在着较大的差异，而独特的地方资源是研学旅行课程内容的重要来源。因此研学旅行中要对于地点的实际资源情况进行深入地挖掘，根据主题课程目标、学科特点，选择恰当的内容，进而切实将所学的生物知识与学生的生活体验社会认知相联系。3.3课程实施研学旅行课程组织实施分为由学校主导研学旅行，由旅行机构主导研学旅行，以及学校与旅行机构相互合作开展研学旅行三种基本的模式。而无论选择何种类型的研学旅游，都要做好前期准备工作，通过研学手册的制作，、安全保障工作的完善，活动实施过程中的持续优化，进而保障研学旅行的实践效果。首先在研学旅行组织时，充分做好前期准备工作，结合计划的研学旅行情况，设计研学旅行手册，通过手册指导师生开展研学旅行，保障活动实施的规范性、科学性。一般研学旅行手册包括准备模块、实施模块、总结评价三个模块，而在开展研学旅行之前，要对于手册进行细化的设计，通过手册来精准地展示每一个环节的活动实施情况。研学旅行在前期准备时要做好安全保障工作，通过安全风险的识别，安全责任的划分，安全教育的开展，确保安全工作落到实处，以安全保障机制的健全保障延续履行的安全有序。其次，从活动实施的角度进行分析，研学旅行在实践中要不断地优化调整。一般研学旅行包括教师指导、学生研学两个方面，教师要在研学旅行过程中充分发挥指导作用，在组织引导学生参与活动实践的过程中，针对学生存在的一些部分困难进行指导，增强学生研学旅行参与的有效性。以生物多样性主题研学旅行为例，在引导学生观察探索自然的过程中，教师可以创设问题情景使学生理解生物多样性的重要性，也使学生在实践的环境下发现生物问题，通过探究分析解决，进而培养学生的生物实践应用能力。结合人才培养需要，教师在组织探究活动的基础上，也要进一步地开展讨论与交流，使学生在理解生物多样性的同时形成保护生态环境的社会责任感、使命感。课程实施的最后一步在于交流总结，在研学旅行课程中，教师要采用多元化的方式，对于自身的研学成果进行呈现，从而巩固旅行途中的收获与体验，发挥研学旅行的教育与价值，也通过学习之后的交流与反思，为之后的研学旅行课程开发提供参考。结束语教育改革鼓励学生参与课外实践活动，而中小学结合当地实际，将研学旅行纳入教育教学计划，开发旅游课程资源，打造专业的教学实践。也能构建出更加系统化地研学旅行模式，发挥研学旅行的教育优势，充分发挥教育的价值。基于生物学科开展研学旅行，优化传统的教学组织方式，可以改善教学质量，以教育教学环节实践性的增加，进而培养学生的综合素质。生物研学旅行虽然是行之有效的教育方式，也能打破传统的教学模式，保障教学效果。参考文献：1 吴静涛.中小学研学旅行课程化问题的成因及纾解J.教学与管理,2019（24）：3.2 王迪张晓琴.研学旅行在生物科学课程化的实践路径研究J.今天,2022（4）：0063-0064.3 俞晓娟.中小学研学旅行课程化的内涵价值及策略研究J.福建教育研究,2021（1）：8.4 殷世东,程静.中小学研学旅行课程化的价值意蕴与实践路径J.课程教材教法,2018（4）：6.5 常江红.浅论中小学研学旅行课程的价值及实施策略J.教育研究（2630-4686）,2019,2（10）：2.6 宋春婷.研学旅行课程化问题及其路径探析J.知识经济,2022（10）：158-160.【注】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度重点课题小学生研学旅行本土化课程的开发与实践研究以嘉峪关市实验小学为例研究成果，课题立项号GS2020GHBZ078。