浅谈中学生物教学中学生自主学习能力的培养.pdf

2022.12169教研平台引言：近年来，随着社会、经济、教育水平等不断的发展，使得社会对人才的需求也在潜移默化的发生着转变，有效的推动了素质教育的深入开展，而现阶段对中学生的教育改革，已不仅仅限于使学生被动地接触新知识，自主学习与自身成长发展才是更关键的问题。这也突出了中学生的一个根本特征，即中学生是富有主动性的人。这也使得自主学习逐渐成为学生必备的一种意识，并能够不断的随着学生自身能力的成长而成长，最终使其能够在学生在个人成长活动中，起着不可或缺的关键作用。相较于语文、数学等课程而言，中学生物课程具有更加新颖的特点，只有提升学生对于生物课程的一、中学生自主学习能力的特征（一）独立性对于每一个参与学习活动的学生而言，学习都是其“自己”的事情，因此，老师在教学过程中应充分重视学生的独立性，积极帮助学生克服在学业上对老师的依赖性，并激发学生的内在能力和自己独立的欲望，让学生能够在遇到问题时学会独立思考，并能够运用所学的知识自己解决，以此培育学生学习的独特个性。而学生学习是建立在自主学习基础上的，如果缺乏学生自主的分析、思考的能力，那么学生对于学习思路、方式的养成，以及创新能力的提升等都是一个空谈。如果漠视或打压了学生对学习的自主性，就会降低学生的学习责任感和对学习的自主性1。（二）自为性自主学习需要学生对：学什么、怎样学习、如何安排等实际情况，形成对自我的认识与能力。而作为中学生物教师，也要善于在教学中引导学生，使其能够按照学习要求与目标制定学习任务，并能够科学的制定符合学生自身的学习方案。此外，教师还要针对学生在学习过程中的自我调节进行指导，以便学生能够有意识地调整学习状态、完善学习方法；每次课堂活动后，教师还可以鼓励学生对自身的学习成效加以自我总结和自我评估，从而最终培养学习者的自主发展能力。（三）自律性自主学习是以培养学习者的能力为基础的一种学习方式。而这些能力主要体现在自由和主动性方面，这种学习方式强调了学习是学生不能推诿的主要职责，也就是说，学生必须对自己的学业负责，对自身的学习效果、分数承担责任，并让学业从以前的被动状态逐渐转化为的自我决定、内心的自觉。所谓自主学习是指中学生对学习的自律性和主动，是中学生对自身的学习任务和价值目标的一次觉悟，对自身的学习条件和环境的一次觉悟。二、中学生自主学习能力的影响因素（一）环境因素首先，由于家庭是影响个体发展的最重要因素，因此对中学生自主学习能力的影响也很受重视，这是一个重大的社会影响因素。这似乎不难理解，因为虽然调查对象主要是独立在家的中学生，但他们在成长过程中受到的影响最大，受家庭成员的影响也最大。科学研究证实，在这种复杂的家庭结构中，父母教育形式、父母支持和家庭教育环境在自主学习中发挥着重要作用。因此，正确的教育方法，父、母对孩子的关心等积极家庭因素，与孩子们表现出的自主学习能力存在明显正向相关性，而对父母的漠视等消极家庭教育因素则与孩子们表现出的自主学习能力存在明显负相关2。父母自己的言行为人处事之浅谈中学生物教学中学生自主学习能力的培养张莉（甘肃省会宁县党家岘乡初级中学 甘肃 会宁 730712）【摘要】自主学习注重知识的独立性、自为性、自律性，是学生学会知识、培养学习意识不可或缺的条件。而对于中学生来说，所需要学习的科目增多，学习内容的难度增大，只依靠教师课堂上的教学与监督，无法实现有效深入的学习。正因如此，在中学生物教学中，如何培养学生的自主学习能力，也逐渐成为每个中学生物教师所钻研的课题。基于此，本文首先将对中学生自主学习能力的特征进行简要的分析；其次，对从环境、个体两个方面阐述了影响中学生自主学习的因素；最后，有针对性的提出培养策略。希望通过本文的分析，能够为促进中学生物课程的优化，以及中学生自主学习能力的提升，提供有效的参考。【关键词】中学；生物教学；自主学习能力【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】1671-0633（2022）23-0169-031702022.12教研平台道在中学生长大的环境中日益渗透，逐渐累积必然会造成负面影响，有说法认为，当一个家庭中的成员一旦在学习行为表现上优秀，且言语表达方式良好，这个家庭中的学生就会逐渐被父母当成自己的效仿对象，学习行为上优秀的体现，这实际上就已经是在训练学生的才能了。而父母对学生学习方面的规定与安排在较大程度上影响了他的才能，假如父母只为中学生安排的学习方法，那就无法产生创造性的成长。其次，孩子的个性养成的重要时期是中学阶段，校园也是高中生在家庭外活动时间最大的场所，在这一场所里教师成为了主要的教育者，而校园环境等则成为活动载体，对学生独立学习能力的影响也较大，主要包括了班级社会心理环境、学校教学资源、教师教学方法、家长帮助，师资培训等。另外，丰富与学业有关的资料的提供是学习者可以有效的开展自主学习生活的根本，通过自主行为，学生可以从大量的信息中选择中学生想要的，以最终提高中学生的自主学习能力3。（二）个体因素经过大量的科学研究，自我效能感已经被证明作为一种非常关键的影响因子，能够反映中学生自主学习水平。而现有研究人员主要针对于学习自我效能感和学习自主效能感二个方面与自主学习水平的关联，展开了研究。对各年龄的中学生进行调查，结论的一致表现出自我效能感能够对中学生的主动学习行为产生重要正向影响。首先，意志因素。自主学习过程被个体内在因素所影响。内在因素中的最主要成分为学习者意志控制水平，有意愿控制的儿童青少年往往在认知活动中显示了较优秀的注意力和活动控制技能4。其次，动力影响。成就动机和学习动机，是促使学习者或个体实现自主学习的最主要影响。科学研究表明，追求成就的动机与自主学习能力呈现明显正向相关性，而避免错误的动力则与自主学习能力呈现负相关。最后，心理因素。试验研究发现，将企业努力归因能够显著的正向影响我国初高中毕业生的学习方式与决策能力，将学业失败也归于企业其内在可控因素，如较高能力水平的初中学生，往往拥有了较高的学习技能与决定技能。但总的来说，企业内控因素能够正向影响中学生的学习主动性，而企业外控因子则能够负向地预测与影响中学生的学业主动性，这也就是由于企业不同的失败归因的倾向，最终可能会导致初中学生的对学习成果的追求和热爱程度不一样，从而影响到了中学生的学习动机与学业进展水平，也从而会影响到了中学生的学习积极性5。三、中学生物教学中学生自主学习能力的培养（一）强化对学生生物学习方法的指导训练学生的自主学习能力，是培育和发挥学生其他多种才能的一个重要基础，同时也是一种最直观、最有效的教育方式，所以，生物任课教师一定要有充分的耐性与恒心，为学生制订科学的、有针对性的训练规划，通过有效的、及时的方法对学生进行自学法引导，使学生逐渐了解自主学习的方式，从而推动学生自主学习能力的提高。为了做好生物学法引导，并进一步培育学生的主动学习能力，生物教师应做到以下几点：首先，在生物课堂教学过程中，应尽可能为学生创造实践和感知的机会，使学生在教学过程中发挥主观能力，在学生的学习导向过程中进行主动分析和探索。要教学生参与实验设计和实施，使学生能够亲自动手进行实验，以增强其自主学习意识6。其次，有效结合生物课程的特点，引导学生掌握学习生物知识的方法。在生物教学的进程中，有许多识记方面的内容，要求我们去了解并记住。但如任课教师没有对其进行适当的点拨与诱导，单靠知识的死记硬背，是不能达到了解、熟悉和记住的目的的。所以，作为一名中学生物教师，要根据生物学科的特点，引导学生了解生物教学的一般规律和基本原则，鼓励学生通过读书、看图、实践等方式进行生物自主学习，并对自主学习的内容加以研究和反思、整理和概括，以便使中学生对生命基本概念和基本原理的认识越来越深刻，以便达到预定的教学目标7。最后，在学习的过程中，引导中学生勇于追问，找出自身的问题，并引导中学生带着问题去思考。在以往的生物教学方法下，由于许多学生一直处在被动认知、被动接触与学习困难的阶段，又没有独立思维、勇于质疑的能力与精神，学生的自主学习意识也很难受到启发。所以，面对这些现状，要想办法训练与培养学生的自主学习意识，就需要生物任课教师在教学的过程中，要引导学生勇于质疑、也要勇于置疑，并善于引导学生在质疑过程中学习，从而提高其对生物理论知识的掌握与运用，提高课堂质量。比如，当教师指导学生在学习构成生命体的物质时，就可引导学生提问类似：怎样识别生物组织中的物质，以及怎样确定生物组织中不同物质的浓度等问题，从而指导他带着这些问题去自觉的掌握与知识有关的基础知识，从而达到训练孩子的独立学习能力的目的。（二）优化中学生物教学过程在生物学教学活动中，必须通过优化教学过程来提高学生2022.12171教研平台的自主学习意识。主要分为三方面工作，即：优化课程设置，以调动学生的自由兴趣；优化教学方法，以进行形式丰富多样的课堂交流，以培育学生的自主能力以及优化课堂考核，以鼓励学生开展主动的自主探索三部分。首先，优化生物教学设计，以激发学生的主动求知欲。在学校进行生物教学的过程中，应优化生物教学设计，以更充分的调动学生的主动求知欲，任课教师首先要确定所设计的生物教学设计必须能够满足学生的实际需要，也即必须满足中学生的年龄特征、思维能力，以及认识规律等的实际要求。然后，在进一步了解和掌握学习者实际情况的基础上，按照循序渐进的原则，科学地组织教学活动8。一般在进行的教学步骤中，必须从浅深度，从简单到复杂，从简单到困难，从已知到未知，并按照活动内容与课程之间的逻辑性，环环相扣，让学生在学习过程中始终处于积极思考的状态。但是，教师在选择教学方法和手段的同时，也要着眼于学生的实际情况，如：学生的兴趣爱好、身体特征、现有知识储备等，作出有针对性的设置，重视各个孩子间的个体差异，因材施教，并赋予中学生足够的自主学习的余地，启发中学生的自由求知愿望，养成中学生的独立求知能力。其次，积极调整学校教学方法，进行形式多样的课堂教学活动，以培育学生的主动学习能力。为了实现新课程中的三维生物教育目标，就一定要通过进行多元的、开放式的教学活动才能实现。所以，在生物教育的过程中一定要培育和发挥学生的自主学习意识，也一定要科学合理的进行多元的生物教学。比如：生物科学实验、资料分析、模拟制作、技术练习，以及课外实验活动等。通过这种多元化的、多方位的活动的实施，既可以使学生所掌握的专业知识和专业技能，在教育实施的过程中进行有效的积累、提升和延伸，也可以对学校教学活动产生有效的补充、完善和拓展效果。使学校教学在活动和实施的过程中，可以更加独立的去认识问题、研究问题、思考问题和解决问题，以便更有效的激发中学生的学习兴趣和学习主动性，并促使中学生形成更旺盛的自信心与求知欲，从而更有效的提高了中学生的独立学习意识。进行有效课堂教学评价，可以鼓励学生开展主动的自主反思。有效的课堂评价，可以对学生的学习行为进行客观的检验评价，这可以调动学生的学习热情，从而激发学生积极的自我表达，学生也可以通过反思活动更有效地调整自己的知识水平，从而促进学生的学习自主意识。正确的教育评价，一定是能够调动中学生在学习活动中的积极性、自主学习的意识，也能够尊重中学生在学习过程中的主动性，维护中学生的自尊。为满足这种需要，当任课教师在课堂教学中对孩子的学习状态做出了评估之后，一定要注意差异性的原则。针对学校的不同状况，以及评价的场合与情况等，灵活的对评估保证标准加以调节。同时在实施评估的过程中，也应该尽量的运用激励性的语言，利用激励性的评价调动学生的学习激情，推动学生的自主学习活动的发展，从而推动学生自主学习能力的提高。结论：综上所述，通过对生物教学中学生自主学习能力的提高，就可以更有效的带动中学生在多方面技能的提高，使中学生更为积极、自主、能动的投入到生物教学当中，从而带动了生物教学的进一步提升，所以，中学生物教师一定要重视学生自主学习能力的培养，并能够在日常的教学过程中，不断探索提高中学生自主学习能力的新办法和新途径。参考文献：1杨洁.中学生自主学习的意蕴和实施策略J.教育理论与实践,2022,42(02):58-60.2焦一航.中学英语教学自主学习的培养途径探究J.亚太教育,2022(01):163-165.3陈万强.中学体育教学中学生自主学习能力培养探究J.科学咨询(科技管理),2021(05):272-273.4孙佳林,郑长龙.自主学习能力评价的国际研究：现状、趋势与启示J.比较教育学报,2021(01):67-84.5曹莹莹,李艳茹.中学生体育自主学习能力的培养研究J.青少年体育,2020(04):68-69+71.6於慧敏.中学生自主学习能力的影响因素分析J.现代商贸工业,2020,41(10):188-189.7张莉萍.高中英语教学中学生自主学习能力的培养研究J.科技资讯,2020,18(10):86+88.8刘宸辰.中学生英语自主学习能力提升途经分析J.现代交际,2016(17):204-206.