浅谈生态学视野下古镇幼儿园户外游戏环境的系统建构.pdf

摘要：随着课程游戏化的不断推进，幼儿园加快落实户外游戏环境的建构。文章尝试站立在“生态学视野”系统建构幼儿园户外游戏环境，从“生态学”的方法论体系或思维方式构建完整的“生态网”，创设多个有价值的户外“生态圈”，切实发挥本园户外游戏环境的育人价值与品质，以促进幼儿全面发展。关键词：生态网；生态圈；生态学视野作者简介：孙婧，苏州市吴江区同里幼儿园，中小学一级教师，研究方向为学前教育。（江苏 苏州215271）中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：1671-0568（2023）24-0093-03浅谈生态学视野下古镇幼儿园户外游戏环境的系统建构 孙婧3-6岁儿童学习与发展指南 中提出，幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时。苏州市吴江区同里幼儿园（以下简称“我园”）从户外游戏环境的建构入手落实指南要求。“我园”发现户外游戏环境的开发、实施、管理、健全等方面还存在一些问题。建构适宜的户外游戏环境对幼儿、教师及园所的发展都具有重大意义。近年来，“我园”积极探索突破的路径，尝试站立在“生态学视野”建构幼儿园户外游戏环境，即用“生态学”的方法论体系或思维方式系统建构户外游戏环境，包括户外游戏环境理念的建构、户外游戏课程体系的发展，以及融入古镇资源的户外游戏环境改造策略的开发等内容。以“生态学视野”去系统建构幼儿园户外游戏环境是一种宏观的教育理念，也是幼儿园户外环境建构的一种新兴实施策略。“我园”尝试用“生态学”的视野，从构建完整的“生态网”出发，创设了多个有价值的户外“生态圈”，切实发挥本园户外游戏环境的育人价值与功能，推动幼儿户外游戏活动走向“层次性与整体性”“开放性与多样性”“动态性、可持续性与互动性”的和谐统一。一、构建完整“生态网”“生态网”是指存在于某个系统中的所有相关因素在交互的作用过程中所产生的各种各样的生态关系，形成的“生态网”。本文中的“生态网”是指在幼儿园户外游戏环境建构中所涉及的人、资源、课程等因素及其它们之间所产生的关系。如何在生态学视野下构建户外游戏环境的完整“生态网”是值得探究的。1.厘清“关系”，关注幼儿在关系中的角色和地位。生态学视角厘清各因素的内涵关系是构建完整的“生态网”的重要前提。无论是“人”与“户外游戏环境”、“资源”与“户外游戏环境”、“课程”与“户外游戏环境”的关系，还是“人”“资源”“课程”的关系都是相互依赖，相互成就的。其中，“人”是核心的因素，即幼儿是户外游戏环境系统建构中的主人，户外游戏环境则作用于幼儿。因此，在生态学视野下古镇幼儿园户外游戏环境的系统建构中，“我园”关注的是幼儿在此关系中的角色和地位，以幼儿为中心、融入适宜古镇资源、生成户外活动课程，从而推动“我园”户外游戏环境的立体化、系统化的建立、健全和优化。学前教育-93新课程研究2023.242.挖掘资源，重视资源在关系中的作用和适宜性。资源是“生态网”中的重要影响因素。幼儿园的户外游戏环境要让幼儿获得新经验，除了发挥“人”的作用外，还必须要有足够的资源。“我园”坐落于水乡古镇中心，是一座拥有百年历史的幼儿园。幼儿园周围的植物资源、人文资源、民俗资源、建筑资源种类繁多，能保证“生态网”要素间的和谐运行和相互作用。因此，“我园”对古镇资源进行了深度挖掘，选择了适宜幼儿发展的优质资源作为“生态网”关系中的重要媒介。例如，“我园”大量的艾草资源既是“艾草园”环境创设的基础和灵感来源，又是艾草课程的生发点，还是促进幼儿在户外游戏活动中发展的支点。它有效串联了“生态网”中的各因素，保证了“生态网”的完整性。二、创设户外“生态圈”构建完整的“生态圈”是“我园”创设户外“生态圈”的前提。“生态圈”是指幼儿园蕴含大量教育性和功能性的纯室外或半室外户外活动区，如户外沙水区、户外运动区、户外种植区、户外建构区、户外骑行区等。这些自然化、生态化、功能化且动静结合的“生态圈”互相渗透、以多元的样态丰富幼儿的学习和生活，促进幼儿各能力发展的“生态平衡”。立足生态学视野系统建构“我园”户外“生态圈”的过程中，“我园”进行了如下尝试：1.规划设计“生态圈”，保证育人前提。幼儿园教育指导纲要（试行）指出，幼儿园要开展丰富多彩的户外游戏，培养幼儿参加户外活动兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。因此，“我园”把“发展幼儿各方面的能力，促进其身心和谐发展”作为建构户外游戏环境系统的最终目标。为达成目标，“我园”首先进行了整体规划、明确“生态圈”功能定位、邀请幼儿自主参与设计各个富有安全、自然、多元、和谐、动态等特点的“生态圈”。（1）整体规划布局。生态学视野下的幼儿园户外环境如良性生态系统，强调整体性。整体规划合理、多样化、多功能性的环境是有效开展户外游戏活动的物质基础和育人前提。幼儿园户外游戏环境的系统建构过程是一个循序渐进的过程。幼儿园应确立户外游戏环境的整体规划方案，既要考虑园所实际、幼儿年龄特点、兴趣爱好、经验发展创设户外各“生态圈”，又要考虑其整体的美观和局部的细节。此外，还要考虑“生态圈”间的动静相宜和空间的互动联结乃至未来的动态、持续发展等。基于以上考虑，“我园”将整个户外游戏场地划分为种植园、玩泥区、运动探险区、户外建构区、玩沙玩水区、户外古镇小舞台、户外涂鸦区、洗涤坊、饮食坊、工艺坊等不同功能的“生态圈”，供幼儿自主选择，体验不同的户外游戏内容。（2）明确功能定位。户外活动环境的多样化是激发幼儿户外活动兴趣的基本条件。因此，在生态学视野下的户外游戏环境应包含能满足幼儿游戏、活动、锻炼、发现、探索、审美与休闲为一体的功能性户外“生态圈”。经过研讨，“我园”明确了每个“生态圈”的功能定位，确保幼儿能获得多元而均衡的发展。如：户外种植园的功能定位就是一个浓缩的生态园，为幼儿提供了接触自然、认识自然的环境，是幼儿调动各种感官进行体验探究的场所；户外洗涤区的功能定位更多是供幼儿劳动、培养幼儿的自我服务能力和科学探索兴趣。2.资源生成“生态圈”，打造育人课程。建构古镇幼儿园生态式户外环境就是综合利用古镇各种资源，将其中文化元素有效、有选择地带进户外游戏环境的系统建构中，创造性地生成适宜幼儿发展的功能型“生态圈”，让每个生态圈都有自身的环境特色和育人课程。以古镇资源生成的户外“生态圈”是“我园”建构生态式户外游戏环境的适用策略，也是“我园”发展积淀的一大特色。经过筛选，“我园”以艾草资源开辟了艾草园、无患子资源生成了洗涤区、泥资源创建了玩泥区。“我园”还将本地非物质文化遗产“宣卷”“剪纸”等资源引入幼儿园，为幼儿提供对话宣卷传人、剪纸艺人的机会，并根据幼儿的兴趣建构了半户外宣卷文化馆、剪纸工坊等民俗特色的“生态圈”。虞永平教授说，什么样的资源决定什么样的课程。丰富多样的资源有一种无声的力量，为“我园”户外游戏环境的系统建构提供了丰富的环创元素、课程内容。如由砖、瓦片等材料制成的漏窗资源作为在古镇墙壁上常见的风景，从漏窗中漏过的阳光、月光、灯光，晨昏不一。因此，-94“我园”创设“漏窗”元素的户外游戏环境，幼儿在其中得到的不仅是美的熏陶，还有探究光影的机会。除此之外，“我园”还把古镇中的鹅卵石地铺文化融入户外游戏环境的系统建构中，投入大量幼儿熟悉的鹅卵石资源，支持他们运用鹅卵石不同规格、色彩以及纹理进行排列、组合等方式，呈现富有艺术地幼儿园小路，路面有“祈福祝寿类、志趣类、拟物具象类”等独具特色的图案。小路的千变万化成了“我园”户外游戏环境的一大特色，户外“小路”课程应运而生，带给幼儿的是集艺术、数学、健康领域的丰富经验。“我园”将当地此类特色资源与幼儿园的户外游戏进行有机的结合，逐渐形成适合幼儿、园所发展、可持续的“生态圈”相关课程体系：艾草园的“艾草课程”、洗涤中心的“洗涤课程”、户外建构区的“桥课程”、户外运动区的“竹梯课程”等。幼儿可在艾草园里“扎艾草”户外建构区“造古桥”、在户外运动场“玩竹梯”。幼儿在各“生态圈”的空间场域中，享受着户外丰富的课程。3.优化改造“生态圈”，发挥育人功能。幼儿园户外游戏环境是幼儿园整体环境的重要组成部分，为幼儿营造安全而适宜的户外游戏环境保障了幼儿身心健康发展。生态学视野下古镇幼儿园户外游戏环境的系统建构是回归幼儿生活世界的本质，让幼儿在自然、舒适、自主的环境中成为探索者、学习者。“我园”在课程游戏化的进程中虽已创设了多个户外“生态圈”，但其育人价值、有效性、适宜性如何呢？“我园”对照课程游戏化的相关要求，立足幼儿多方面能力的发展需求，从户外各个“生态圈”的物质环境、心理环境两方面入手调查，通过实地调研及教师、幼儿问卷、访谈等归纳总结出“我园”户外游戏环境设计中存在本土资源利用不足、功能发挥不全、儿童视角的户外环境创设缺乏等问题。为了解决以上问题，在“儿童本位”的理念支撑下，“我园”鼓励幼儿共同参与了户外“生态圈”的环境建构，幼儿自主规划了艾草园、调整了洗涤中心的内部功能区、改造建构长廊、新增玩泥池、宣卷文化馆、添置了花草树木，充分发挥了户外游戏场地的育人价值。“我园”还在户外活动环境系统建构中增加沙地、水泥地、草地、泥地、石地等不同材质的活动场地。4.多元互动“生态圈”，提升育人品质。环境育人是“我园”的鲜明特色。“我园”用心打造的每个“生态圈”，引入古镇的乡土风情展开户外游戏，让幼儿在“直接感知、实践操作、亲身体验”中发展其健全和谐的人格，积淀出“乡情伴成长，古韵润童心”的园所文化。“我园”坚持以“生动、生态、生长”为主线，多个“生态圈”助力幼儿德智体美劳的全面发展。例如，“户外骑行区”帮助幼儿理解并遵守生活中的基本行为准则；“户外运动区”既锻炼幼儿的运动能力，又能培养他们勇敢自信的优秀品质；“户外沙水区”发展幼儿感知觉，帮助幼儿获得情绪上的满足；“户外种植区”让幼儿亲近自然、参与劳动实践，提高责任感和任务意识；“户外建构区”促进幼儿科学探索能力、社交能力的发展，培养团队合作精神；“户外涂鸦区”提升幼儿欣赏美、表现美、创造美的能力。在“我园”的各个“生态圈”中既能“见物”又能“见人”，即看得见一个个自然生态、适宜自主的“生态圈”物化环境，又能看得见神采飞扬的幼儿在其中活动的身影。俗话说，再长的路，一步步也能走完，再短的路，不迈开双脚也无法到达。“我园”仍将在“生态学视野下古镇幼儿园户外游戏环境的系统建构”之路上迈开双脚踏实往前走，构建出符合幼儿身心发展需要的古镇幼儿园“生态圈”。参考文献：1 杨恩慧.生态学视野下幼儿园户外游戏环境的意义、特征与优化J.学前教育研究，2021，（4）.2 李家莲.让种植园成为幼儿主动探索的乐园J.好家长，2013，（12）.责任编辑雷濛责任校对魏汶君学前教育-95