小学语文教师职称论文发表范文小学语文.doc

教育界杂志社官网 原上草论文网 收集整理 QQ597400683小学语文阅读教学中学生的语感培养策略谈泉州市丰泽区第二实验小学 李冬梅 362000在小学语文阅读教学过程中，我们会发现这样一种现象：让学生朗读一段新接触的文字或一篇课文时，有些学生就无法把课文读通、读顺，甚至一句话读了好几遍还不明白意思，无法展开联想和想象，更没有办法完整地表情达意。究其原因，就是缺乏语感。所谓语感，就是对于语言的正确、敏锐、丰富的感觉，是一种凭直觉积累和把握语言的能力。一个人的语感强了，他对语言的感知、洞察和把握能力也就会不断增强。著名语言学家吕叔湘先生说过：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”语文课程标准在课程基本理念中指出：“语文课程应引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法”“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。可见，语感的培养至关重要。下面，就谈谈在阅读教学中训练学生语感的几点做法：一、融情范读，熏陶语感叶圣陶老先生说过：“语言文字的训练，最重要的是训练语感，就是对语文的敏锐感觉。”要想在阅读教学中抓到这种“感觉”，就必须加强朗读训练。读，注入目，出于口，闻于耳，记于心。“读书百遍，其义自见”。学生通过朗读，就可以最直接地感受书面语言独特的韵律和节奏，感受其中蕴含的思想感情。这种带着对书面语言的声音体验，是学生形成语感必不可少的重要因素。以语音为载体的范读是教师进行朗读指导的常用方法,也是教师对学生进行语感训练的好形式。活见鬼是一篇文言文。文言文离现实生活久远，在学生眼里就好像是一门外语。学习课文时，教师的范读可以更加有效地对学生提供直接的示范和指导。初读课文时，老师通过富有技法的“范读”， 不但能激发学生朗读课文的兴趣，引领学生把“虽不长，但生僻字多”的课文读通读顺，而且也能让学生学会如何把握古文朗读的轻重缓急、停顿、语气、语调等技法，同时，语感也在潜移默化中受到了熏陶和传染。二、品词析句，内化语感叶老先生还过：“一篇作品读一两遍，未必理解得透，必须多揣摩。”“不了解一个字，一个辞的意义和情味，单靠翻字典辞典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。”课文中有些具有感染意义和提纲挈领作用的关键词句，就需要引导学生进行分析、比较和揣摩品味，只有揣摩品味得透彻，学生的语感才会不断增强。在教学歌声第一自然段是，我抓住“绝望”一词展开教学：师：同学们，轮船触礁，沉船的感受不是每个人都能体验得到的。李老师为大家准备了一段视频，让我们一起去感受一下吧！（出示课件:轮船触礁后下沉的电影片段）师：看完短片，你有什么感受呢？生：我觉得很紧张。 生：遇到危险后，场面很乱，所有的人都惊慌失措，我觉得好恐怖！生：太可怕了师：翻书P85，课文的第一自然段也是写沉船的情景。自由读读课文，找出最能概括人们心情的词语。生：自由读 找到“绝望”一词师：什么是绝望？生：没有希望师：在什么情况下，你会觉得没有希望？生：师：同学们再读读课文，这里所说的绝望与我们平时所说的没有希望一样吗？生：不同，这里指没有生存的希望，活不成了，获救的希望太小了师：放到句子中读一读吧！生：读词，读句子师：人们为什么会绝望了？生：夜晚沉船，茫茫大海，又冷又饿生：救生船很久了都没来生: 人们拼命挣扎，筋疲力尽，再也没有力气师：是啊，为了使自己不沉入大海，人们就生：拼命挣扎师：“挣扎”什么意思？用动作表示一下。生：做动作师：是啊，落水的人们拼命舞动着双手，用力支撑的样子就叫“挣扎”，所以两个字都用“扌”，读一读，放到句子中再读一读，一定读得更好！ 师：此时的马金纳已经没有力气喊，也没有力气游了，这叫生：筋疲力尽了师：读出这个词的意思来。生：读师：是啊，马金纳在冰冷刺骨的海水里太久太久了，再也没有力气了，可救生船还是没有来。此时的马金纳在想什么呢？生：师：是啊，如果没有救生船，他一定会坚持不住，他一定会沉到海里，他一定会死的，他看不到获救的希望，所以他生：绝望了师：同学们，让我们再次用心去体会体会那些绝望人们的心情吧！拿起书，和老师一起读一读第一自然段。老师就这样抓住重点，带领学生走进文本，联系生活中的直接与间接经验，让学生在诵读中感悟，在诵读中理解“挣扎”“筋疲力尽”“绝望”等关键词语，从而更好地理解了第一自然段内容。此时，学生都能自然而然跟着语感和作者走在一起，最终的朗读达到了“其言皆若出我口，其意若出我之心”的效果，语感的精确性和敏锐性也得到了很好的提高。三、发挥想象，生成语感联想和想象是语感腾飞的翅膀。别林斯基说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”可见，语感的训练同想象是紧密联系在一起的。在阅读教学中，老师应善于启发学生联系自己的生活实际，展开联想和想象去再现人物的神态，推测人物的内心，设想人物的语言，使课文内容像放电影一样，在学生头脑中一一闪过，让学生如临其境并产生情感共鸣。在教学你一定会听见的第三自然段时，我请几个学生进行个性朗读后，问：“你为什么要这样读？”生：因为小动物很可爱。生：因为我读的时候头脑中会有这些小动物的画面。生：上一单元，我们才学过“联想和想象是理解词语的好方法”。师：同学们都很棒，联想和想象不仅是理解词语的好方法，同时也是理解句子的好方法。师：那你们还听过哪些动物的什么声音呢？生：（小手如林）生：我听过老虎的咆哮声。生：我听过乌龟用爪子划水的声音。生：我听过小鸟在枝头唱歌的声音。生：我听过土拨鼠在挖土是声音。生：我听过公鸡在“喔喔喔”叫人早起的声音。师：同学们真会联想，把你们听到的这些小动物的声音，顺着作者的话往下说，我们就能和作者一起完成一幅伟大的作品了。好，我们一起来试试吧。师：（引读）你总听过动物的声音吧？当小金鱼用尾巴拨水，麻雀三只老母鸡在啄米吃生：（创编）当乌龟用爪子划水，生：（创编）动物园的老虎在笼子里发出愤怒的咆哮，生：（创编）当土拨鼠在草地上挖土时，生：（创编）当小白兔开开心心蹦到桌上，生：（创编）当受伤的小鸟在痛苦地呻吟时，师：你总听到些什么了吧？合作创编的过程中，学生的兴奋之情溢于言表，他们凭借着想象走进了自己所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的动物世界中。因此，我不失时机地让每个学生顺着这个思路展开想象的翅膀，继续创编下去，学生们个个手舞足蹈，入情入境地进行创编、朗读甚至表演，其乐融融。就是这样的“趣”，构建了一个温馨的学习场；就是这样的“趣”，激活了孩子们的想象力，发展了他们的语言，也生成了良好的语感。五、仿写训练，习得语感加强言语实践是培养语感的一个重要手段。特级教师王崧舟老师说，组织开展各种口头言语、书面言语的实践活动，让学生在交际运用中，进一步感悟言语之神妙，洞察言语之精髓，把握言语之理趣，从言语实践中习得丰富的语感。因此，在教学中，教师应有意识地引导学生在不断运用语言中，激发自身的语言积淀，促进语感的形成。诗歌的教学中，仿写的训练更能在学生读懂、感悟的基础上，升华主题，习得语感。教学诗歌信2-5小节，学生在充分朗读、理解、感悟课文内容后，老师进行了小结：师： 金波爷爷替这么多对象写信，表达出他的美好愿望，让我们一起把这四小节美美地读一读吧。生：读。师：读到这里，我想，如果我是金波爷爷，我一定会在这个小节后面加上一个标点符号，你们猜一猜，我会加什么标点符号？生：省略号师：为什么？生：因为还有写很多内容。（替谁给谁写）师：那你们想替谁给谁写信呢？当当小诗人也写一写吧。 （课件出示）替 给 写， ， 。生：（仿写训练）师：（指名让多个学生上台展示，并把好的学生作品“发表”在黑板上）师：如果把同学们这一节一节的小诗串起来，再加上诗歌的开头和结尾，那我们也能像金波爷爷一样，当大诗人了，祝贺你们！学生当了一回小诗人，智慧和创造的灵光在闪亮，诗歌语言的精妙得到了充分感受，敏锐、准确、深刻的语感能力也水到渠成地在实践中习得。就像马克思所说的：感觉是在自己的实践中成为理论家的。培养语感一定要在课堂中为学生创造更多的实践机会，让学生真正去动脑、动口、动手，甚至动情。5教育界杂志社官网 原上草论文网 收集整理 QQ597400683