苏北地域乡村高中信息技术课程评价方法研.doc

苏北地域乡村高中信息技术课程评价方法研讨
一、以后苏北地域乡村高中信息技术课程评价中存在的效果　　　　1.学校和任课教员对信息技术教学评价注重水平不够　　信息技术是高中的一门?课,但不是高考科目,有些学校正信息技术课程评价注重水平不够,从教学布置到课时保证方面都做得不够好。同时,有些教员对高中信息技术课程的评价看法缺乏,把课程评价看成担负,无视对信息技术教学的评价。教员通常的做法是,在开设完一个高中信息技术模块后,依据期末考试效果,教员按学校的要求给学生学分认定。　　2.评价范围不全,评价进程困难r>　　学校和任课教员对学生的评价普通是对学生的信息技术基础知识和计算机操作技艺的评价,关于经过网络与他人交流的才干、运用信息技术停止创新的才干以及学生运用信息技术处置实践效果的才干等方面评价很少。对学生学习态度的综合考察更少。一些学校和任课教员只注重对结果的评价,对进程的评价很少。　　很多教育专家倡议注重评价形式,我们一线教员也都积极实际,但这些评价形式需求很多软硬件条件的保证,实际起来有不同水平的困难。　　3.苏北地域乡村高中的学生信息技术基础差,对信息课看法缺乏,有些学生甚至不屑评价　　由于受文明环境、生活环境、经济环境等要素的影响,苏北地域家庭电脑的拥有率较低,学生从小缺乏现代技术的熏陶,信息技术教育在广度、深度方面遭到局限。学生信息技术基础差,对信息课看法缺乏,有些学生甚至不屑评价,只注重最终的学业水平测试。　　　　二、苏北地域乡村高中信息技术课程评价的最佳方法　　　　构建高中信息技术课程最佳评价方法体系应遵照迷信性和公正性、片面性和多元化、静态性和有效性、针对性和特性化准绳。评价方法体系制定者要关注理想,迷信把握 评价机遇,不时优化评价方法。目前,我们主要采用定性和定量相结合、进程和结果相结合的评价方法,具体方法如下。　　1.观察记载评价法　　观察学生整个学习进程的表现,关注学生往常的效果,树立记载学生学习进程的电子档案。　　在信息技术课程中,学生往常在课堂上的表现是学生学习评价的重要组成局部。对学生在信息技术课课前、课中、课后的表现和学习的所无状况都要具体观察记载。教员普通在开学初把一个班级分为6～8个学习小组,每组选一个责任心强且计算机水平高的学生任组长,组长担任辅导本组成员完成教员布置的义务并考核本组成员,班长担任考核组长,教员则考核班长,并协助班长、组长做好每名学生课堂表现的记载。记载包括学生的迟到迟到状况、遵守纪律状况、仔细听讲状况、回答效果状况、完成义务状况、组内协作状况、探求创新状况、信息伦理品德、坚持卫生状况、保护公物状况等,针对每个评价目的停止评分,各项得分最高为10分,满分为100分。　　电子档案将学生团体学习的状况、作品效果聚集起来,以展现学生做出的全部努力和学业成就。教员可依据实践状况不时健全和完善学生电子档案文件夹内的各项内容,逐渐使评价规范化。教员要依据评价结果与学生停止各种方式的交流,充沛一定学生的提高,鼓舞学生自我反思、自我提高。　　记载学生学习进程的电子档案文件夹应树立在教员电脑内,按班级、小组、学生逐级建文件夹,将每名学生按类存入团体档案文件夹内,以此作为评价学生的第一手资料。电子档案格式如图:　　　　2.作品展现评价法　　经过让学生在课堂上展现自己完成的义务或作品效果停止评价。　　在高中信息技术课上大多采用义务驱动法来反省学生把握 知识和技艺的状况。教员讲完某知识点后,布置一项相关义务由学生来完成,这里的义务主要是指学生在一个知识单元学习完毕后完成的作业,如Word电子板报、Frontpage静态网页、PPT演示文稿,VB的一个顺序等等。教员布置的义务应是分层次的,有轻易、中档、难题等多个级别的义务供学生选择。在对学生停止作品效果评价时,教员要留意尽量给学生展现作品的时机,以此来促进学生学习兴味、喜好、意志等特性质量的开展。实施义务和作品效果的评价使学生感到自己是学习的主人。　　3.综合剖析评价法　　经过对学生学习状况的定性剖析来停止评价,评价结果以定性描画为主。剖析法可采用多元组合评价的方式,包括自我评价、组内学生互评和教员评价。 　　传统的评价法主要是教员双方面评价学生,这会使学消费生消极心思。我以为,应该从多个方面、多个角度对学生的学习活动停止更迷信的评价。学生由评价对象转变为评价主体,可以感遭到成功的快乐。综合评定等级可以分为优秀、良好、合格及不合格四个等级。　　(1)自我评价:学生的自我评价应在整个评价体系中占有重要的位置,经过发现自己的优点和缺乏,来及时停止反思和调整。学生应依据自己的认知,选择某个层次的学习义务,在义务完成时依据评价规范,对自己的学习进程停止评价。　　(2)小组内学生互评:学生的学习作品在学习小组中接受小组成员的评价。小组评价表现的是勾搭协作的肉体,要让学生参与评价,引导学生关注他人,使学生学会反思、学会自创。　　(3)教员评价:教员依照一定的客观规范,对学生的学习效果停止评价。　　4.调查评价法　　主要有问卷调查与座谈调查两种方式。调查评价法通常在对学生的综合学习水平评价中运用,制定课堂教学评价调查表要做到迷信合理和易行有效。课堂的主体是学生,具体的课堂教学效果如何,学生最有发言权,因此在制定调查评价表时,必需让学生参与停止。下面是近两学年来我校在实际中运用的调查表。　　　　构建苏北地域乡村高中信息技术课程评价的最佳方法体系,需求各级教育行政部门的足够注重,更需求我们广阔一线教员不时深化地研讨、实际。　　　　文献资料 本文来自: 计算机毕业网 　　[1]苗逢春.信息技术教育评价:理念与实施[M].初等教育出版社,2003.　　[2]董玉琦.信息技术课程导论[M].吉林教育出版社,2001. 课堂上应经过提高学生的开展性学力和发明性学力,从而充沛调动起学生在课堂上的积极性和能动性,最终到达提高课堂效率的目的。数学课题异样要遵照这一准绳:充沛调动学生学习兴味,提高数学课堂听课效率。要做到这一点,我以为可从以下几方面入手。　　一、转变教育观念,关注学生学习静态　　面对新课程,教员首先要转变角色,确认自己新的教学身份。教员必需放下“师道尊严”成为学生学习的参与者。在教学中我仔细倾听学生的心声,与学生交流自己上学时的感受,把自己的阅历讲给他们听,倾听他们对理想生活的看法,鼓舞他们积极面对人生。我教过这样一个学生,上初一时他学习很努力,效果不时不错,可到初二效果一路下滑,怎样回事?我有些警觉,于是细心观察他接触的人,发现他和班上不好好学习的学生打得炽热。于是我课下把他约来聊天。原来他觉得学习找不到快乐,玩可以找到快乐。了解了这些,我没有批判他,而是意见他找到快乐就来找我,我等着听他在玩中的体会。从此无论课上还是课下我还是像以往一样的协助他。后来,他终于发现净玩也没有快乐,所以又好好学习了,想用效果来报答我的关心。经过努力,他在期末考试中取得了优秀。所以,教员应首先真诚地与学生交往,放下自己的架子,体验新课程中的新角色,用冤家的友谊嬴得学生对自己的信任,这是激起学生学习兴味的先决条件。　　二、留意学生学习形状,引导学生体验新的学习方式　　新一轮课程革新很重要的一个方面是改动学生的学习形状,在教学中更重要的是关注学生的学习进程和情感、态度、价值观、才干等方面的开展。就学习数学而言,学生一旦“学会”,享遭到教学活动的成功喜悦,便会强化学习动机,从而更喜欢数学。因此,在课堂上,教员的真正身手,主要不在于讲授知识,而在于激起学生的学习动机,唤起学生的求知愿望,让他们兴味盎然地参与到教学全进程中来,经过自己的思想活动和入手操作取得知识。　　随着社会的不时开展,股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学效果,已日渐成为人们的知识,假设数学教学依旧视而不见,不论实践运用,恐怕就太不合时宜了。在教学中,我大胆放手,给学生充足的时间,让学生成为学习的主角,成为知识的自动探求者。在课堂上,学生处于不时发现效果、处置效果的进程中,一节课上去不但学到了自己感兴味的知识,还使自己的自主性失掉充沛发扬。例如,在教学三角形时,我刚一说:“三角形是三条线段围成的图形。”马上有学生站起来说:“教员,你说错了,应该是有三条边围成的图形,它们都有三条边。”等他刚一说完,另外一个学生提出支持意见:“应该是三条线段围成的图形,每条线段都叫做边。”“他们还都有三个角。”……我不时在一旁浅笑地听着,最后说:“嗯,这几位同窗说得很好,教员希望每个同窗都能积极思考 ,积极发言。把自己知道的和与我们学习有关的说出来,大家相互促进。”这样,课堂生动气氛就被调动起来了,学生听课效率自然就高。　　三、应用“多媒体”,让课堂更生动　　21世纪,人类进入了信息时代,以计算机和网络为中心的现代教育技术的不时开展,使我们的教育由一支粉笔、一本教材、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”,由讲授型教学向创新型教学开展。　　如在教学“分数大小的比拟”一课时,我采用故事导入,生动笼统的画面,伴以美妙的音乐,很快让学生进入教学进程。“唐僧师徒四人去西天取经。一天,天气特殊 炎热,师徒四人口渴难忍,让八戒去找西瓜解渴。不大一会,八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说:“把西瓜平均分红四份,每人一份。”八戒听了不快乐了,叫喊说:“西瓜是我找来的,不给我六分之一,也得给我五分之一。”悟空乐了,赶忙切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说:“我真傻,为什么比先前分得的还少呢?”大家听了都笑了,而八戒却还是莫明其妙。(同窗们都笑了)这时我中止故事的播放,问:“同窗们,你们想知道是什么缘由吗?(想)学了明天这节课的知识,你就知道了。”　　应用多媒体教学,运用图、文、音、像、影并茂的特点,能把教学中笼统、深奥,靠教员解说、挂图、板书讲不清、道不明的难点、重点知识,经过笼统、生动的画面、悦耳入耳的声响,将知识了如指掌地展如今学生面前。教员应充沛调动学生的学习积极性,激起学生的求知愿望,带动学生积极思想,使学生的学习变得轻松、愉快,从而提高数学课堂的效率。　　四、注重学生数学言语表达才干的培育　　言语是思想的外壳,要说就得先想,没有脱离思想的言语。人们思想的进程与结果,必需经过言语表达出来,言语的磨练也将促使思想更严谨更灵敏,从而使两者之间有着十分亲密的联络。教员的一言一行对学生起着潜移默化的作用,因此要培育学生的数学言语表达才干,首先要讨教员言语要规范,给学生做出典范。在备课时,我总留意备数学言语,做到准确、精炼,思绪清楚,叙说有条不紊。教员的课堂提问要有目的性,所提的每个效果必需有利于启迪学生的思想,使学生在教员的引导下,开动脑筋,充沛发扬自己的主体作用来探求新知识。例如在讲一次函数y=kx+b(k≠0)的性质时,触及到k,b不同取值。当k,b取不同值时它的图像有不同的方式,对此处的学习触及到符号言语和图形言语,假设教员表达不清,学生接受起来就很困难,言语表达不精炼、不准确,就不轻易记忆。在讲它的运用时,我坚持让学生用数学言语说清题意,剖析数量关系,口述解题方法。这样做,愈加有利于培育学生用清楚的言语来表达自己的思想进程。　　总之,面对新课程革新的应战,我们必需转变教育观念,多动脑筋,多想方法,确立学生学习主体的观念,亲密数学与实践生活的联络,使学生从生活阅历和客观理想动身,激起学生学习兴味,最大限制地提高数学课堂听课效率。 MAX 360系列产品的设计理念。　　韩勖: 与之前发布产品的命名方式不同,我们从SYSTIMAX 360这个称号中看不出任何产品特性。360通常代表着片面、一致,美国康普能否要传递一个包括一切的理念?　　吴健: 确实有这样的含义。360实践上囊括了外观、多样性、融合性和兼容性几个层面的含义,前几个层面在评测报告中曾经有所表现。外观设计就是360要表达的第一个层次,那就是作风、设计方面的一致。SYSTIMAX 360系列产品在设计上更多地思考 了用户的操作习气,例如配线架的面板弧度和颜色都做了针对性的设计,治理 者可以更方便地了解到线缆的大致部署状况,而不用再去入手操作。这是最直观的一个层面。　　韩勖: 那么多样性应该指的是十分片面的产品掩盖了?SYSTIMAX 360与康普其他系列产品是怎样的关系呢?　　吴健: SYSTIMAX 360指的并不是一个或一系列新产品,而是指康普的一切的产品,包括铜缆、光缆、智能或非智能配线架。我们希望在物理层的基础构架方面,SYSTIMAX 360名下可以提供一切产品。当然,迄今为止它还不够片面,还在一点一点地补充、开展。　　韩勖: 也就是说,原来的SYSTIMAX系列和新的SYSTIMAX 360系列是两代产品,后者将逐渐取代前者?　　吴健:完全取代。SYSTIMAX 360会涵盖端对端衔接所触及到的一切物理层衔接件、插接件和线缆,这就是多样性的表现,是360第二个层面的含义。　　韩勖: 360第三个层面所讲的融合性,应该是具体到产品部件层面吧?能否可以了解为模块化设计呢?　　吴健: 从用户的角度看,应该是选择空间的灵敏拓展。原来的布线系统,基本上是选了什么就是什么,比如铜/光、智能/非智能、预端接/非预端接的选择,一旦停止部署就不可改动。假设用户有新的需求,只能添购相应的产品,而不能在原有系统上停止更改。这显然不够灵敏,用户业务的开展被布线系统所限制。所以融合性需求一个更深化的表现,SYSTIMAX 360系列产品在设计之初,模具的选择、外观的设计、功用的婚配都要到达全融合的形状。就以铜和光的融合为例,用户选择了一个全部以铜缆停止衔接的配线架,假设他有新的需求,也可以将原有配置改为一半铜缆、一半光缆衔接的形状,甚至全部换用光缆衔接,需求改动的只是与介质相婚配的模块。这实践上意味着模块与配线架的接口必需一致,是各种不同插接件之间的融合。　　韩勖:照这样了解,SYSTIMAX 360系列提供的智能特性也从原来所处的第二层面转移到第三层面完成?　　吴健: 是的,这就是智能与非智能的融合。SYSTIMAX 360中任何一款非智能配线架,都可以经过规范化的晋级套件转变为智能配线架; 并且经过有针对性的设计,可以让晋级进程对用户业务没有任何影响。这与前面说的铜/光融合一样,也是一种融合。外观一致、接口一致、模块化一致的最终目的,就是让用户可以随意选择、自在搭配。这也是SYSTIMAX 360系列产品的中心思想。　　韩勖: 我们研讨产品时,似乎没有到留意兼容性这个方面,不知这第四个层面又是如何表现呢?　　吴健: 这个层面从外观等角度是体会不到的。布线系统实践上由两类部件组合而成,一类是线缆介质,另一类就是衔接线缆的插接件。只需存在插接件,就会触及到不同材质之间的结分解绩,也就是电气兼容性方面的效果。所以关于布线系统来说,必需尽能够地增加损耗与噪声,以保证线缆与插接件之间的兼容性。但如今的状况是,出于本钱控制等角度思考 ,插接件与线缆通常是从不同供应商处取得,这就存在兼容性方面的风险。不同时间、不同工厂、不同工艺、不同消费质量做出来的产品,最终衔接到一同,兼容性很难保证。有时,电气特性的下降并不会清楚影响链路形状,但能够让其处于不动摇的临界范围。也就是说,链路明天能够是好的,明天又变得不动摇,这对用户来说是比彻底不通更顺手的效果,由于缺点定位的难度太大。SYSTIMAX 360系列产品可以给用户足够的平安感,康普对部件兼容性的要求从设计、测试阶段不时延伸到制造环节的质量控制,力保不留隐患。　　韩勖:感谢吴工对SYSTIMAX 360系列产品所做的出色 论述。计算机世界实验室曾经延续3年对美国康普的不同企业处置方案做了体验性评测,也觉失掉一些产品作风方面的变化。以前更多强调的是功用,例如SYSTIMAX GigaSPEED?X10D处置方案中,Cat 6A规格线缆可以运转在650MHz是个被重复强调的目的;而在SYSTIMAX 360系列产品的推行中,讨论更多的是易装置、易治理 等特性。这种转变意味着什么?功用能否不再重要?　　吴健: 功用是一个可以经过测试得以量化的目的,行业规范中对不同规格产品的功用有着明白要求,这个要求是必需被满足的,例如Cat 6A规格线缆必需保证到达500MHz的运转频率。规范自身是为了一致,外面标注的参数都是经过实验室验证的,用来保证产品的行业兼容性,对厂商来说是道必答题。康普在这方面做得比拟好,我们一定要保证产品功用比规范规则要高,换言之就是在答好必答题的基础上做好了选做题。而我们如今做的是另外一件事情,就是让产品更兽性化,装置更方便,治理 更有效。智能布线实践上是治理 手腕的增强,体如今效率上的提升,这是它能给用户来带来的中心价值,应该算是新的必答题。整个行业在这方面需求做的任务还很多,康普作为指导者,必需要思考 得更多。　　 　　SYSTIMAX 360系列产品的融合表现　　 吴健先生现任美国康普企业处置方案中国区技术经理,担任指导中国区技术团队完成国际项目的售前售后技术支持、对用户和渠道的产品技术培训及产品推行等任务。现担任中国工程树立规范化协会信息通讯专业委员会综合布线任务组副组长,是《综合布线系统治理 与运转维护技术白皮书》的技术担任人,并参与编著有《网络维护与缺点诊断实验教程》、《现代光纤通讯技术》等著作。吴健先生拥有北京科技大学硕

士学位, 以及思科网络学院CCNP教员认证、美国福禄克网络公司CCTT讲师认证等资历。 但蛋黄还是呈稀松状。继续停止到65分钟,整个实验完毕,实验人员取下鸡蛋时发现其曾经完全熟透。　　这条音讯配了3张实验人员做实验的照片。手机辐射真可以煮熟生鸡蛋吗?这条信息究竟是真还是假?　　这惹起了我的思考 :处于信息爆炸的时代,针对网络上的信息我们应持什么样态度?作为学科教员,应如何引导学生正确看待和运用网络信息?　　一、有效鉴别和评价信息　　教员可应用此类信息培育学生对信息停止有效鉴别、评价的才干,提高学生的信息素养。经过总结,我发现鉴别这条信息的真伪可以经过以下几种方法。　　1.经过推理判别来鉴别信息的真伪　　关于信息的真伪,教员应引导学生自动结合所学知识来剖析,做出迷信合理的判别,让学生逐渐具有判别信息迷信性的看法和批判质疑的才干,引导学生构成实事求是、尊重自然规律的迷信态度。关于这则信息可经过以下方式停止推理判别,让学生将自己所学的物理知识运用于生活中。　　思绪1:依据能量守恒与转换原理,手机辐射加热鸡蛋的能量是由手机发射功率转换而来的。经过查找资料我发现,GSM协议规则,手机发射功率是可以被基站控制的。手机的最大发射功率是2瓦,两个手机任务65分钟,所能提供的能量大约是焦耳,以一个鸡蛋100克的质量计算,由于鸡蛋主要由水构成,所以比热和水差不多,假定加热进程没有能量损耗,加热效率以100%计算,加热65分钟后鸡蛋温度提高,则,不会超越40℃,而煮熟鸡蛋的温度大约需求到达70℃,思考 到辐射并不是只向一个方向发射,加热的进程还要散热,所以证实 手机辐射不能够煮熟鸡蛋。　　思绪2:水的比热为4.2×103J/kg·℃,假定把1克水从20℃烧到70℃需求的热量是:焦耳,一个鸡蛋的质量约100克左右,假定它和水加热所需的热量一样,那就需求100×210=21000焦耳的热量,用所需热量除以实验所需的时间65分钟,粗略预算:煮熟一个鸡蛋需求功率瓦,而这些都还没计算手机在通话进程中向周围分发的热量,如今手机最大发射功率为2瓦,所以要用两个手机煮熟一个鸡蛋是不能够的。　　思绪3:微波炉在开足功率的状况下(大约为1000瓦),煮熟一个鸡蛋需求3分钟左右,手机最大功率为2W,复杂计算其所需时间约为750分钟,即大约12.5个小时,这也能说明两个手机在65分钟内应用辐射煮熟一个鸡蛋是不能够的。　　2.实验证实 信息的真伪　　用实验停止验证也是一条途径。针对此则信息,清华大学微波与数字技术通讯技术国度重点实验室按网络上所提供的实验步骤做了实验停止验证,《通讯世界》、《江南时报》等媒体记者也用实证法证实 了信息是虚伪的。　　3.调查取证　　中央电视台“旧事30分”栏目对此则信息做了专门的报道,“记者调查”栏目对手机辐射煮熟鸡蛋采访了清华大学电子工程系冯正和教授。冯教授从专业角度上剖析和论述了发作此事情的不能够性。　　4.上网查找同类信息,相互比拟,参考他人的观念,结合理想和推理做出判别　　在对信息停止有效的鉴别后,可以对此条信息做出相应的评价:手机辐射煮熟鸡蛋是条假信息。手机给我们生活带来很多便利,手机的运用如此普遍,关注一下手机辐射对人体的影响,并了解相关信息,采取相应措施增加手机辐射也是十分必要的。　　二、引发对物理教学的思考 　　物理新课标要讨教员注重学科浸透,关心科技开展,注重物理教学与社会、技术开展的结合与联络。新课标指出:在信息技术飞速开展和网络技术普遍运用的明天,具有教育教学素养的物理教员是物理课程资源开发的主体和基本力气,应留意资源开发并不时空虚到物理教学中来。这条信息就是很好的课程资源。针对这条信息真伪的探求,学生在停止判别时,并没有明白的已知条件,是未被加工的原始物理效果,需求学生对效果条件及其相互关系停止综合思考 ;依据头脑中已有的知识停止剖析、比拟、笼统、概括、推理、判别等,确定要处置的是什么样的物理效果,要用到哪些物理概念和物理规律处置效果;深化、活化了学生对物理概念、规律的了解,培育了学生的物理思想才干,提高了处置实践效果的才干。在物理教学中,假设能适当、适时地引入这类信息作为原始物理效果,让学生尝试着运用迷信原理和迷信研讨方法去处置效果,关于进一步提高学生的迷信素养,开展学生的物理思想才干是很有益的。同时,让学生运用物理知识处置实践效果,看法到前沿科技包括的物理原理是复杂的,有利于激起学生学习物理的兴味。　　三、在探求处置效果的进程中拓展学生的知识面　　学生上网查找同类信息,参考他人的观念,结合观察的理想和推理做出判别时,还可以了解到其他的有用信息。比如,如何正确运用手机,降低手机辐射对人体形成的危害;微波是一种频率为 300MHZ~300GHZ的电磁波;手机辐射频率普通是900~1800MHz;国际上,家用微波炉有 915MHz和2450MHz 两个频率,2450MHz用于家庭烹调炊具,915MHz用于枯燥、消毒等工业医疗行业等等。这些都是学生无法在教材上学习到的知识。　　教员应充沛看法到,信息带来庞大物质、肉体财富的同时,也添加了事物的复杂性,各类信息真假难辨。教员应无看法地运用一些真实的例子让学生去停止判别,让学生在这个进程中把握 信息价值判别的基本方法,反抗不良信息,学会鉴别、评价信息,具有作为信息社会的一员所必需具有的技艺。作为一名教员,不应局限于本学科的学习,应该具有对信息的敏理性,擅长捕捉、开掘有利于学生开展的课程资源,空虚到我们往常的学科教学中来。这无论对教员自身还是对学生来说都是大有裨益的。　　 基本要求。本文作者针对中学思想品德课堂教学中的效果,立足课堂实际,剖析了提高课堂教学有效性的一些技巧和战略。　　中心词汇: 计算机毕业网 新课改思想品德课有效教学　　　　新课改是在片面贯彻素质教育理念的基础上降生的,它要求我们反思传统教学的弊端,革新教学目的、教学进程和教学评价,促进学生思想才干的开展、效果处置才干的提高、学习方式的改动。①实践上不论教育革新如何停止,“回归课堂”都是一切教育者无法逃避的效果。因此,为了更好地实施新课程,我们必需深化教学范围,以课堂教学为研讨中心。　　在新课改背景下的课堂教学,凸显学生的主体位置,学生在课堂的表现好坏成为了评价一堂课成功与否的要害 要素,有时会出现这样的状况:课堂上讨论会、争辩赛、小品扮演……令人美不胜收,眼花纷乱。在这种课堂教学进程中,课堂气氛生动缺乏而学生思考 缺乏,虽然注重情感态度和价值观确实立,但却无视知识实际的开掘,等等。教员终究教给了学生什么,学生可以收获什么,教学的有效性如何完成,惹起了笔者的思考 。　　提高课堂教学的有效性,不时是课堂教学研讨的重要内容。所谓“有效教学”是教员经过教学进程的有效性,即契合教学规律,成功惹起、维持和促进学生的学习,相对有效地到达预期教学效果的教学。总体来说,有效教学是教员教的活动,即教学进程的有效性——教学契合教学规律,教员经过采用迷信的教学方法,运用恰当的教学方式,展现良好的教学艺术,将教学内容有效地传达给教学对象,取得预期目的的完成,表现为教学有效果、有效益和有效率。②一言以蔽之,就是以最小的教学投入让学生取得最佳的学习效果。虽然纷繁复杂的教学进程不能也无法用这么冗长的一句话来概括,但它却代表了教员们良好的志愿和追求。在此,如何提高思想品德课教学的有效性,笔者谈谈自己的看法。　　　　一、以教学目的为课堂教学的动身点和归宿　　　　教学是一种有目的、有方案的活动。课堂教学要依据教学方案,完成一定的教学义务。教学目的就是课堂教学的中心和灵魂,是课堂教学的基本动身点和归宿点,是完成有效教学的要害 。能否完成一定的学习目的是课堂教学能否有效最具压服力的检验规范。教员和学生的各种活动归根究竟是围绕教学目的的完成。一节有效的课堂教学应有指向明白的教学目的、层次清楚的教学结构、头绪明晰的教学主线,让人感遭到经过学习,学生在认知和思想上发作清楚的变化,失掉开展,取得阶段效果。　　假设课堂教学没有明白的目的,就会招致教学具有很大的随意性,教学内容东一榔头西一棒,各种活动组织展开得很丰厚多彩但缺乏内在的逻辑联络,招致学生似乎坠云里雾里,没有方向。最终留给学生的能够只是两种观念:思想品德很难,或是思想品德很空泛。　　要完成有效的课堂教学,教学目的的设计就要有针对性、可行性和实效性。教学目的应该是最基本的、共同的、可以到达的教学规范,而不是最高要求。教员可以依据学生的年龄特点和实践认知,联络理想社会生活和学生的生活实践,依据课程规范和教材,有效整合每堂课的三维目的。如教员在设计教学目的时可以思考 :在教学前,学生可以做什么;在教学后,学生的行为会有什么变化。目的能否顺应学生的特点、已有的阅历和开展的需求;能否表现一定的层次性,能否完成学生“现有形状”向“预期形状”的转化,等等,以保证课堂活动有序、高效地停止。　　　　二、教学设计是完成有效教学的要害 　　　　新课改背景下的教学设计必需充沛关注学生自主探求的学习活动,尊重学生的主体位置,从学生的生活阅历和已有的知识体验动身,创设生动、幽默的情境,引导学生经过观察、操作、实际、归结、类比、思考 、猜想、交流、反思等活动,把握 基本的知识与技艺,学会多角度观察效果、思考 效果,开展思想才干,进而构成正确的情感、态度、价值观。因此,对教学活动的设计不应只是停留在让学生动起来,而应经过不时精心创设效果情境,激起学生的求知欲,鼓舞学生自动参与教学进程,构成师生互动。　　提问和课堂讨论就是师生相互交流常用的载体。　　(一)有效的提问　　有效的提问可以诱发学生参与教学,协助学生组织思绪,提高学生的思考 水平,为学生提供练习与反应时机,从而促进学生的学习和开展。正由于如此,提问甚至被视为是“有效教学的中心”。③　　有效的提问应当是明白具体、措辞精练的,切忌模棱两可。明晰明白的效果可以协助学生把握 效果的要求、目的和内容,经过积极思考 作出正确的回答。相反,缺乏明白性的效果则轻易使学生模糊不清,不知道怎样去思考 。不明白的效果,可以表现为效果自身包括了笼统、生疏的学术用语,超出了学生的了解才干,也可以表现为教员一次一连串提了几个效果,学生记不住,即使记住了也不知哪个是中心或是要害 的效果,难以停止深化的思考 ,不能得出正确的回答,从而影响教员提问的有效性。　　因此,教员要明晰明了地提问,一方面效果要繁复,效果中不要包括复杂术语,效果的表述方式要适宜中学生的了解才干,不使他们出现了解把握 上的模糊或偏向。另一方面一次只提一个效果,一旦发现效果不明晰明了,就要再复述效果或变卦表述方式,使学生把握 效果的宗旨和内容。例如,一次在课上评讲练习,笔者随口提问一名学生:“这题为什么选A?”学生一脸茫然:“由于A是对的啊。”笔者立刻看法到这一提问不妥,马上换了一种问法:“那你为什么不选B、C、D选项,它们错在何处?”学生这才会意,将其他选项的错误逐一加以剖析,笔者终于听到了想要的回答。　　(二)有效的课堂讨论　　课堂讨论是教员和学生之间、学生和学生之间有教育意义的、反思性的、结构化的集团交流。④课堂讨论可以促进学生对学科内容的把握 ,培育学生处置效果的才干和交流的技巧,增强

集团的协作性。但讨论也存在清楚的弊端,如难以组织、效果难把握 、进程难控制,还能够招致教学的无序,等等。教员应片面了解课堂讨论的优点和缺陷,充沛发扬其优点,控制和防止缺陷。　　组织有效的讨论,教员首先应提出明白的义务和主题。课堂讨论不是无中心的对话,更不是弹丸之地的闲谈,而是有目的的师生、生生交流。因此,教员必需提出讨论的义务和主题,并使讨论围绕主题停止。教员应明白规则学生在课堂讨论时的职责、具体义务或要求,规则他们在课堂讨论时的活动。学生一旦看法到他们在课堂讨论时应该做什么时,就更能够专注于讨论。　　其次采取适当的分组和适于讨论的座位形式。讨论教学除停止全班讨论之外,普通实施分组讨论。分组时普通人数不宜太多,依照笔者的实际阅历来看,较理想的规模是5—8人。停止课堂讨论最好的座位形式是圆圈式。假设为了便于课堂布置,至少也应是面对面的。依照有关学者的研讨,假设小组成员彼此可以看见对方并能听到对方说话,那么他们就情愿与对方停止交流。　　再次,适时的引导。教员适时引导课堂讨论,可以确保讨论的方向性,使讨论紧紧围绕教学目的停止。在课堂讨论中,能够出现一般学生偏离讨论的主题,影响讨论的方向和效果,教员需求适时引导讨论,有效监控、治理 学生在课堂讨论中的行为和反响,及时处置讨论进程中的一些突发事情,如学生讨论中出现的一些心情化言语,或是讨论停顿中出现的新效果,等等,增加这些突发事情对讨论顺利停止的消极影响,确保讨论到达预期的效果。　　最后,让学生停止归结和总结。完毕讨论离不开归结和总结。由学生总结,会加深学生对讨论的了解,增强独立学习的才干。归结和总结主要包括说明课题讨论曾经处置的效果、得出的主要结论、构成的基本看法等。在归结和总结的进程中,教员应尽能够用一定的、希冀的而非批判的方式,给学生改良的时机,激起其参与积极性。