浅谈多媒体网络教学课件的优化设计.doc

浅谈多媒体网络教学课件的优化设计
来源：育儿无忧网

1网络多媒体教诲课件的制造准则
1.1易操作准则
在描绘、制造网络多媒体课件时，一是操作步调不要太繁琐，课件的运用不需求太多的准备常识，最棒都以可执行文件的方法存在，使学生既可以在网上直接阅读，也可以下载运用。二是操作界面不要太杂乱，操作按钮要明晰易见，提示信息要详细、精确、恰当，不能让学生把过多的精力放在敷衍怎么操作上。
1.2形象化准则
在进行网络多媒体教诲课件描绘时，应想办法充分发挥多媒体技能的优势，灵活运用文字、符号、声响、图形、动画和视频图画等多种媒体信息，从听觉、视觉等方面加大对学生的影响，推进其对所学常识的知道、把握。
1.3模块化准则
从总的方面讲，在制造网络多媒体教诲课件时，要把它作为一个体系工程来对待，统筹方案，全体思考。但在详细制造时，则要分步、分块施行，也就是把每个教诲门类分解成数个模块进行描绘、制造，然后再连成一个全体。对课件进行模块化描绘，在保护时可以直接对某一需求改动的模块进行修正，然后可以有用下降课件不断更新所带来的费事。
1.4小型化准则
因为网络教诲主要是经过核算机网络传递教诲信息、答疑解惑，网络的带宽和传输速度将直接影响到教诲的施行。在网络带宽和传输速度必定的情况下，网络多媒体教诲课件的巨细对教诲将具有较大的影响。在制造网络多媒体教诲课件时，一方面要减小课件体积，对课件的容量加以规则，使每一个课件都不超越规则的巨细；另一方面，对较大的课件可以分割成若干小的模块，别离制造并树立链接，以此减小课件的体积。
1.5网络化准则
各网络多媒体教诲课件不能只是局限于独立运用和完结某一单一的使命，而是要连成一个全体，构成畅通无阻的网络，最大极限地为学生供给学习的空间。首要，各教诲门类之间要进行链接，使学生可以在多学科之间自在变换，进步归纳运用多学科常识剖析问题、解决问题的才干。其次，要在每一学科内各常识点与材料库之间树立链接，使学生在学到某一常识点时可以找到与之关联的各类材料。
2多媒体网络教诲课件的优化描绘
多媒体网络教诲课件的描绘，就是要运用体系科学的观念和办法，依照教诲方针和教诲方针的特色，合理地挑选和描绘教诲媒体信息，并在体系中有机联系，构成优化的教诲体系布局。其描绘包罗以下几个方面：
2.1剖析学生特征，以“学习者为中间”进行课件描绘。
剖析学生特征就是要运用恰当的办法来断定学生关于当时概念的原有知道布局和原有知道才干，并将它们描绘出来，作为断定教诲方针和教诲策略的主要依据，以便使制造出来的多媒体课件对学生更有对准性。
多媒体课件描绘只要注重对学习者的研讨才干有的放矢，课件的描绘思维是建构主义学习理论，是以“学习者为中间”的描绘。因而课件的教诲描绘要特别注意对学习者的通常特性进行剖析，把握学习者在各个期间体现出来的全体特征。从各方面进步学习者的学习爱好。其次，应当依据学习者的常识水平缓承受才干安排教诲内容，过于艰难的内容都不易被学习者所知道和承受。只要使学习者在学习进程中一直处于自动活跃的情况，才干使多媒体教诲朝着最优化的方向进行。

2.2断定教诲方针，树立教诲内容常识布局，精心描绘脚本。
在描绘脚本时，首要，要依据教诲方针，断定教诲方针有必要思考三个要素，即教诲内容，教诲特征和社会需求，在教诲内容断定后，进一步依据学科的特色，将教诲内容分解成许多常识点，把各常识点的教诲方针断定为常识、知道、运用、剖析、归纳和评估等不一样的层次。断定课件的内容布局、体现方法及教诲次序。有必要剖析课件的教诲内容的常识布局，把课件所包括的教诲内容，分解为若干个常识单元，每个常识单元又包括若干个常识点，找出各个常识点，常识单元之间的联系和联系方法。不一样的联系方法构成了不一样的教诲布局，不一样的教诲布局体现了不一样的教诲策略。
其次，编写文字脚本。主要是依据教诲方针的需求，依照必定的教诲策略，合理安排和安排教诲内容，描绘教员活动、学生活动等，构成有序的课件结构。再次，编写制造脚本。制造脚本是在吃透文字脚本的根底上进行的。编制中，应对准教诲需求，依据多媒体的体现特色，归纳编列图画、印象、声响等资料。制造脚本是课件制造的根底，制造脚本编写完结后，整个课件的形状基本上就出来了。因而，对制造脚本的编写有必要认真细致，思考全部。
2.3合理挑选与描绘媒体信息，进行开发。
在详细开发中，榜首，要挑选适宜的工具软件。挑选何种工具软件，将直接影响到制造课件的质量，因而应依据课件的内容和体现方法加以正确挑选。常用的软件有多媒体修改软件、图形、图画处理软件、字处理软件等。第二，要精选描绘资料。一个课件的成功与否，在很大程度上取决于其各种资料的质量和丰厚程度，这就需求把握很多课件描绘资料。第三，要抓好制造组成。制造组成是将脚本变成课件、使教诲思维付诸行动的关键环节，其主要使命是依据脚本的需求和意图描绘教诲进程，将各种多媒体资料修改起来，制造成契合教诲意图、便于学生学习、把握的CAI课件。
2.4注重构成性操练的描绘，构成双向交流体系。
依据教诲方针和教诲内容描绘一些操练题，对学生进行查核，从知道学生对内容的把握程度起到强化，纠正的作用。构成性操练可以描绘成问题发问的方法。可以有三种方法，即发问方法，应对方法和反应方法。发问方法用于是非题，挑选题或填空题；应对方法需求一题一答， 恰当给予提示，使得有较多的功时机，对应对成果判别应与评分联系；反应方法对学生的应对给予反应评估，依据不必的情况别离做出“指出过错”,“需求重答”,“给出答案”,和“教导提示”,等不一样方法的反应。
反应使教诲传达进程成为双向交流体系，使教诲者知道到信息的传递成果，并对学习者的学习情况做出评估，对本身的教诲做出对准性的改善，以不断增进教诲传达作用。教诲者应注重并善用反应，有用地操控教诲传达活动，使之朝着最优化的方向运转。
网络型多媒体教诲课件在教诲中的运用是一个有利的测验，尽管其广泛的运用也遭到一些条件的约束，如需求高速传输的学校网络为物质保证，学生需求娴熟的上彀技能和文字录入才干，其遍及还有待时日，可是网络型多媒体课件是网上教诲资源库建造的重要组成，其既可以完成传统课件的功用，又具有网络优势，因而是将来课件的开展方向。
核算机多媒体技能的开展，冲击着传统的教诲办法和教诲观念。跟着核算机信息技能的高速开展，只要对传统的教诲办法与教诲手法进行改革与调整，才干使教诲教诲跟上年代的脚步，才干使教诲的动态进程最佳化。