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生活●物理●社会
--物理教学落实陶行知教育思想随想
有这样一个故事：一位老师在讲牛顿第一定律时，有一位学生问：牛顿第一定律有什么用啊？没等老师回答，另一位学生说：“为了以后做题呗!”其实这样的故事在我们的课堂中经常出现。这是我们传统的课堂教学的失败。传统的教学模式注重教师的教和学生的学都围绕教材转，老师传播的知识是教材范围规定的那部分，外加一点教师的经验知识之类，学生学习知识的范围也限定在教材之中。由于受教材的约束，教师的教学只能在领会教材意图的基础上采用“填鸭式”方法进行教学，学生自然迷信教师的权威而被动接收，教学内容和教学形式单一枯燥，忽视了学生潜能的开发、个性的发展，学生的创新精神和实践能力受到抑制。很容易使部分学生学习疲劳，产生“反正学不会，不学了”的想法。
新课程理念下的物理教学，在教学形式上注重丰富多彩的内容与多样的形式相结合，在教学内容上改变学科本位，注重学科渗透，关心科技发展，使学生学习贴近生活，贴近社会。
陶行知教育思想的核心是“生活教育”。其中三个组成部分：“生活即教育”“社会即学校”和“教学做合一”。“生活即教育”是指：自有人类以来，生活就是教育，哪里有生活，哪里就有教育。“社会即学校”是主张以社会为学校，奉自然为宗师，冲破传统的“鸟笼式”束缚，把学校的一切伸张到大自然中去。另一方面，物理学科是以观察、实验为基础的科学。物理知识的形成来源于自然，来源于生活。在物理教学中，巧妙地利用学生在生活中的感知，既能激发学生强烈的求知欲，更便于学生对物理知识的学习、理解和运用。学习知识的最终目的是运用于社会，服务于社会。物理学科学习更是如此。本着陶行知教育思想，结合物理学科教育的实际特点，在物理教学中，要把生活-物理-社会有机地结合起来，贯穿于教学过程的始终。
一 从生活走进物理
生活教育思想是贯穿在陶行知所有的教育思想之中的。陶先生曾说：“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前、向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量成为真正的教育。”
物理学研究的是自然界最基本的运动规律，自然界的神奇现象震撼人心，生活中的物理现象妙趣横生。因此，要让学生从身边熟悉的生活现象中探究并认识物理规律。
1.要善于利用学生的生活经验
高中学生已具有相当多的生活经验，其中包含着大量与物理有关的现象或者问题，教学中充分利用生活经验，对学习新的知识、形成新概念帮助很大。如在讲动量和冲量时，让两支相同的粉笔分别从同一高度直接到桌面上和落到有厚毛巾铺垫的桌面上，可以发现直接落到桌面上的粉笔断了，落到厚毛巾垫上的另一支却完好无损，老师由此引入动量和冲量知识的讲授。又如在讲圆周运动的向心力时，可用易拉罐做成“水流星”实验，按照常规认识，当易拉罐运动到最高时，水必往下洒，但从实验结果看却出乎意料之外，水并没有下落。接着使转速慢下来，学生们会发现慢到一定程度后水会洒出，接着提出问题：要使水不洒落下来，必须满足什么条件？从而引入课题使学生在好奇心的驱使下进入听课角色。
2.让学生积极地进行生活体验
学生在生活中体验物理知识既有利于理解掌握有关的物理知识，同时也为学习新的知识打下良好的基础。例如坐在皮沙发上比坐在木板凳上舒服、睡在床垫上比睡在床板上舒适；纸折成小飞机后下落过程时间长、揉成纸团下落过程时间短。要求学生在坐火车时，在车站注意观察火车进出站时单调高低的变化，体验多普勒效应带来的神奇的现象。学生可以利用废弃的矿泉水瓶，底部扎几个小眼，瓶口加一根绳，再装入一瓶水，制作失重演示器，体验失重状态。同学们有了这方面的亲身经验，对学习有关知识会很有帮助。
3.让学生在生活中多观察、多思考
高中教材，不少物理知识就在学生的身边，布置一些生活中可以观察到的现象，让学生思考生活中的一些问题，无疑会培养学生良好的学习习惯。如在《弹力》一节，让学生观察并思考：（1）用手压排球、弹簧时看到什么现象，用力压课桌又怎样？（2）健身的拉力器为了加强力度，弹簧为什么是并排装的而不是加长？从而引出“放大法”来观察微小形变和胡克定律。又如自行车是同学们的重要交通工具，学生对它非常了解，那么它哪些地方存在摩擦？哪些是有益的？哪些是有害的？为什么打足气比没打足踩起来省力？为什么载人比没载人踩起来更吃力……等等，这样既使学生感到物理知识就在身边，也使学生思考问题有针对性，学习时更加得心应手。
总之，生活教育是与生俱的。陶老说过：“出世便是破蒙，进棺材才算毕业。”学校教育作为培养人的一种社会活动，它首先应该是学生生活的一部分，然后才谈得上知识的传授、技能的培养、情意的发展等。尽可能多地让学生走进我们的生活，无论是自然界秀丽的风光，还是人们群居生活的纯朴、和谐都能让学生体味到真、善、美的存在。在生活中读书，带着自己的体验去学习新知识。
二 从物理走向社会
陶行知认为，社会是学生创造的源泉。“青天是我们的圆顶，大地是我们的地板，。。。。。。人民创造大社会，社会变成大课堂。”正体现了陶行知先进的教育思想。学生直接面对社会，解决的真实问题，如环境污染、交通问题等。为了解决这些问题，学生必然要将分门别类学到的知识还原为整合性知识，并进行综合运用。在自主的探究过程中，学生不断反思，不断发现问题，解决问题，在这个过程中。学生会产生创新的火花，从而既锻炼了初中活动能力，又培养了学生的创造力。“先生拿做来教，乃真教；学生拿做来学，方是实学。”“行是知之始，知是行之成”这强调了实践的重要性、学生自主学习探究的重要性。
将课堂学到的物理知识、科学研究方法与社会实践及其应用结合起来，让学生体会到物理在生活与生产中的实际应用。这不仅可以巩固已学的知识，增加学生学习物理的乐趣，也使学生体验到自身的价值，而且还将培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力。。
1.运用物理知识解决实际问题
学生在学校、家庭、社会中肯定要遇到许多困难，有一些是完全可以用所学知识自行解决的。例如让学生动手维护保养自己的自行车，安装一些简单的电路，排除一些简单的故障，更换保险丝等。在学校里，怎样做到安全用电，对课本上的实验怎样利用学校现有的器材进行改进：如在探究“物体的自由下落”实验中如何使物体下落更接近自由下落等。
2开展物理活动课 培养物理学习的兴趣
我们可以结合国内外重大事件收集图书杂志、上网查询并下载大量有关物理学在现代科学技术方面的应用现状及发展前景的专题资料，精心组织、筛选，每学年出几期科普专栏，学生课前、课后都能承受时观赏图文并茂、通俗易懂的科普墙报，让学生感到物理就身边，与他们现在和未来的生活息息相关，他们只有努力学习才能紧随时代的步伐。这样能激发学生较高层次的学习动机和探索科学的强烈愿望，使之保持学习物理的浓厚兴趣。
动动手才能动动脑，开展第二课堂科技活动，给学生提供更多动手实践的机会，而在动手实践过程中，学生必定会遇到一些问题，而这些问题反过来会进一步激发他们探索物理科学的愿望，增强学好物理的自信心.
陶行知教育理论引导我们注重教育从生活中来，在做中学，玩中学，让学生走向生活，走向社会，走向大自然。要求我们尊重每个孩子的发展潜能，引导学生去发现问题，解决问题，使学生不再觉得学物理“无用”，培养学生自主学习探究能力和初步的创新意识、创新能力。
我愿以新一轮课改为契机，在实践中探索，在探索中创新。