认识分数说课设计.doc

认识分数说课设计 达州市通川区第三小学 潘光平一、 说教材我说课的内容是义务教育课程标准实验教材小学数学第五册第七单元第一课时的教学内容“认识分数”。这部分内容是在学生掌握整数的基础上，联系实际生活的需要，先从学生喜欢的分苹果的情境出发，初步认识简单的分数，然后通过学生动手折纸，进一步体会意义，接着在操作活动中教学几分之一和几分之几。“认识分数”是学生对数的认识的一次重要扩展。这部分知识的掌握不仅可以使学生理解并建立分数的初步概念，也可为今后进一步深入学习分数打下坚实的基础。小学生从认识整数发展到认识分数，是一次认识上的飞跃，学生在生活中听说过二分之一，三分之一，但是却并不理解。分数的产生是从等分某个不可分的单位开始的，学生生活里有这样的经验，但不会用分数来表述。所以教学中要注意让学生从实际生活经验出发，在丰富的操作活动中主动地反思并获取知识。 二、教学目标建构主义教学论认为：学生知识的建构不是教师传授与输出的结果，而是通过亲身经历，通过与学习环境间的交互作用来实现的。数学课程标准也明确提出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。基于以上的基本理念、学情及对教材的理解与分析，我设定本节课的教学目标：（1）知识与技能目标：在具体的分水果情景和直观操作活动中，初步体会分数的意义，体会学习分数的必要性，会正确读、写分数，知道分数各部分的名称。（2）过程与方法目标：通过学生动手操作、观察、比较，让学生经历在探索中发现，在发现中体验，在体验中发展的全过程，会用折纸、涂色等方法表示简单的分数。（3）情感态度与价值观目标：让学生感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，在活动中培养学生主动参与、与人交流的意识，在体验分数的产生与应用过程中感受分数的价值。三、教学重点、难点为切实完成三维目标任务，我把“认识几分之一”作为本节课的教学重点，使学生“在头脑中建构起几分之一的表象”作为本节课的教学难点。四、对学生状况的分析三年级学生已具有了一定的整数知识，学生在生活中还经常会遇到一些不能用整数来表示的一些量；但他们在生活中能理解一半和一多半等概念，这就决定了学生只能模糊地来表示某些量，他们的年龄决定了其认识事物往往停留在感性层面，他们好奇心强，渴望认识新事物，喜欢尝试，根据这些特点，我采用分、折、涂等直观形象的方式、方法实施教学。五、说教法为达到预定的教学目标，在教学中，努力体现教师为主导、学生为主体、训练为主线的原则。注重知识形成过程的教学，尽量利用直观教具、多媒体等手段激发学生的积极性，给学生提供充分的数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中理解分数的意义，认识分数的作用，获得广泛的数学活动的经验，真正体现教师是学生数学学习的组织者、引导者和参与者。新课程改革的显著特征就是转变原有单一的、被动的学习方式，建立和形成能充分调动、发挥学生主体性、主动性的多样化的学习方式。因此，本节课我采用了自主探索、动手实践、观察发现、合作交流等方式，使学生生动活泼的、主动的和富有个性的学习。六、说学法根据教材内容的特点，引导学生用“分、折、涂、说”等方法，使其亲身经历知识的发生、发展过程，进而达到帮助学生获得知识的目的。七、教学过程1、创设情景，引入新知为落实第一个教学目标，在第一个教学环节中，我创设一个学生熟悉的生活情景分苹果。让学生拿出事先准备好的两个苹果，平均分给两个人，每人分得几个？（1个）接着把一个苹果平均分给两个人，每人分得几个？（一半）这时设疑：这个“一半”能用我们学过的整数来表示吗？这个问题充分调动了学生的学习积极性，引起学生的讨论，但是“一半”能用什么方式表示呢？让学生发挥想象，大胆创造表示“一半”的方法。并把自己的方法展示在黑板上。自然引出本节课的课题：认识分数。（设计意图：从学生熟知的生活情境入手，拉近了数学与生活的距离，巧妙地把生活中的问题转变成了数学问题，同时注意到以情激趣，使学生带着愉悦的心情学习数学，也让学生体会到因为生活的需要产生了分数。）2、动手操作，构建新知先让学生拿出准备好的圆对折，折出完全相同的两部分，让学生体会通过对折把圆平均分成了两份，其中的每一份就是这个圆的1/2，从而建立1/2的表象。还使学生知道现在全世界通用的表示“一半”的数学符号是1/2，利用1/2教学分数的写法及分数各部分的名称。先写横线表示平均分，再在横线下面写2表示平均分成了两份，最后在横线上面写1表示取其中的一份。（设计意图：是本着以“学生为主体”的思想，大胆放手，让学生的多种感官参与学习活动，鼓励学生在操作过程中独立思考，培养学生的思维能力，学生也体验到了学习的成功与快乐，真正把学习的主动权交给了学生，落实了新理念。）接着让学生从事先准备好的长方形、正方形中折出自己喜欢的图形的二分之一，同时与同桌交流。然后让学生把正方形纸进行两次对折后观察平均分成了几份，再把其中的一份涂上颜色，使其探索出平均分成四份，涂色的是其中的一份就是它的1/4，余下的没有涂色的是它的3/4。鼓励学生进一步折纸，探索出1/3、1/6、1/8等，加深了学生对分数的理解。（设计意图：通过让学生动手折、涂、说，从中体会理解平均分是分数的本质特征。使学生从探索中发现，从发现中体验，从体验中发展，学会知识的迁移类推，能举一反三，从而达到能力的提高。）再让学生完成教科书上106页看图填一填、说一说，从而使学生建立几分之一、几分之几的表象，进一步加深学生对分数的理解。最后得出像1/2、1/3、1/4、1/5、1/10这样的数，都是分数。这时，让学生读这些分数并介绍分数各部分的名称，从而使其加深印象让新知予以巩固。在这个环节中，学生全员参与，有折一折、涂一涂、填一填、想一想、说一说等活动。既有个别进行，又有同伴互动，实现了活动的有效性，达到第二个教学目标。3、联系生活，拓展新知这节课我除了利用好书本的习题外，还精心设计了一些练习，通过完成“填一填”更进一步加深了学生对分数的理解。通过完成“先填数，再比一比”这一拓展思维题，让学生体会到平均分的份数越多，每一份所占的就越少。为以后学习分数大小的比较奠定基础。这样既保证了全体达标，又促进了个性的发展，也充分体现数学课程的基础性、普及性、发展性，不同的人在数学上得到不同发展的教学理念。4、归纳总结，巩固新知最后让学生自己说一说这节课都学到了什么？此环节这样设计，目的在于既让学生巩固了新知识，又能培养学生独立归纳总结的能力，同时再次让学生体验学习的成功与快乐。八、板书设计为了使学生能形象直观地获取新知识，教学中我设计了简洁、美观的板书，让学生一目了然，能轻松愉快的掌握新知识，达到了事半功倍的效果。教学理念：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。所以教学时必须确立学生的主体地位，建立探索性的学习方式，密切数学与生活的联系。3