给数学课堂语言加点“料”.doc

给数学课堂语言加点“料”

语言，是课堂的主心骨。形象的语言，更能使课堂绽放光彩。
如果说一堂成功的课是一曲动人的交响乐的话，那么课堂上形象的语言则无疑是这首乐曲中的一个个震撼心灵的音符。
在研究角的大小与边的关系中，学生通过操作活动角，感受到个中缘由，却无法表达出来。“老师，我觉得角的边越大，角就越大。”“不对不对，是角的边越分开，角越大。”“应该是角的两条边越分开，角就越大。”……这时候，我点头微笑：“噢，你们要说的意思是不是角的两条边像树枝一样叉开啊？叉开的距离越大，角就越大，叉开的距离越小，角就越小。”一语道破，学生们欣喜得手舞足蹈：“是啊是啊，就是这样！”“叉开”一词让学生们茅塞顿开、恍然大悟，形象的语言不露痕迹地把重点和要点都讲明了。可见给数学课堂语言加点“料”,在课堂上运用形象的语言进行引导,能让学生在一种充满诱惑力和感染力的氛围中去学习，让学生的情感与思绪在教师言语的熏陶下飞翔。
一、形象语言是一块去旧更新的黑板擦
知识点的简单叠加往往让我们觉得数学课是枯燥乏味的。如果在学习讨论的过程中，能充分了解孩子们充满童趣的心态，用一些形象的语言来帮助我们教学，能大大激发他们的兴趣，更使这一刻的记忆深刻。刚认识分数的时候，学生经常分不清到底是分母在上，还是分子在上。我灵机一动，语重心长地对他们说：“同学们，你们小时候也总是让妈妈背吧。你看分母背着分子，就像你们的妈妈背着你一样，妈妈多么伟大啊！”教室里顿时鸦雀无声，从此以后，再也没人把分母和分子颠倒了。我想，学生们的这次关于分子和分母的记忆应该是永生难忘的。
六年级上册学习倒数时，学生们在写一个数的倒数时，总喜欢用等号去连结数和它的倒数，几经纠正，却还是改不过来。在一次作业讲评课上，我指着本子，模仿倒数说：“我很生气，别以为我是它的倒数，我就一定要和它一样！到底谁了解我？”一学生马上意识到，站起来说道：“我了解你！数和它的倒数是不相等的。”不少学生在下面改起来。我狡邪一笑：“哦？真的吗？”那些正起劲改的学生又面面相觑了，不是这样吗？我慢悠悠说：“难道没有特殊情况吗？”“有，当这个数是1的时候，它的倒数也是1。这时候数和它的倒数是相等的。”全班一片唏嘘，原来如此。一堂课，当你用自己饱满生动的语言去引导、去沟通，必然会赢得学生的共鸣。
二、形象语言是一块聚集思绪的吸铁石
古人曰：“感人心者，莫先于情。” 很难想象，一个语言平平的教师能够吸引见多识广、寻求挑战的孩子。只会讲一大堆抽象的数学语言的老师，让学生们感到遥不可及。
在钢铁煅烧的问题上，我发现一些学生百思不得其解。长方体钢材经过煅烧变成了正方体，一碰到类似这样的问题，教室里的脑袋不禁都矮了半寸。“哈哈”我笑着打趣道：“怎么，只允许变形金刚变，不允许长方体变？”哈哈……教室里所有的目光都投向了我。我趁热打铁：”变变变，长方体变成正方体，什么变了，什么没变？”学生开始思考了：“老师，形状变了，但是体积是不变的。”“是呀，就像同学们的橡皮泥一样，你可以把一块橡皮泥捏成长方体或是正方体。但是，它们的体积是不变的。”生动有趣的语言一下子就抓住了学生的注意力，我就成了课堂的焦点。这时，所有的教学活动都是高质量的。又如在发现学生计算94-（24-17）时，去括号时会算成94-24-17 ，许多老师都会想到把小括号比作保护伞，有了它就可以先运算，如果你想丢掉这顶伞，就要看看外面的天气符号，遇到 “+” 表示阳光灿烂可以大摇大摆走出来，若遇到 “-” 表示阴雨绵绵应摇身变一变里面的符号再走出来，学生听了哄堂大笑。教师用幽默的语言引起学生的情感共鸣，缩短了师生距离，营造了良好的教与学的氛围。
曾有人说过：头脑不是一个要被填满的容器，而是一把要被点燃的火花把。要想点燃学生求知的火把，需要教师在教学中独具匠心的引导，让其自然地产生一种学习的需要。
三、形象语言是一幕饱满的生活舞台剧
“像树枝一样叉开” ，这样具体形象的语言赢得了学生的青睐，这是一幕活生生的生活舞台剧。这样的例子举不胜举，如在教学循环小数时，为了能让学生更好地理解何为循环，老师们也绞尽脑汁。有的是用周而复始的春夏秋冬作例，有的念着“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说，从前有座山……”的打油诗，让学生们在这些文字中，感受循环反复，从而理解循环。这一过程，不仅增进了学生的理解，提高了课堂的效率，而且真正地让数学与生活联系了起来。
我不禁想起了一位教师说：“如果把语文的感性与数学的理性有机融合，数学课堂定会光彩照人！”是啊，数学课堂语言是要加点“料”，变单纯事物描述性语言为情景趣味性语言；变枯燥推理性语言为悬念启发式语言；变生硬的评价性语言为婉转的激励性语言……让趣味横生的数学课堂不乏理性思考，让生动活泼教学形态充满人文气息，让积极和谐的数学学习散发阵阵幽香。