小学数学人教2011课标版一年级《认识人民币—解决问题》.docx

《认识人民币——解决问题》教学设计
城关一小 骆成俊
教学内容：
人教版小学数学一年级下册第58页。
教学目标：
1、使学生在解决关于人民币的简单问题时会综合运用所学的相关知识。
2、引导学生经历解决问题的一般过程，了解不同的解题策略，积累解决问题的方法和经验，初步学会有序思考。
3、 使学生感受到数学和实际生活的联系及数学的应用价值。
教学重点：
引导学生在解决问题的过程中了解不同的解题策略。
教学难点：
指导学生有序思考。
教学准备：课件
教学过程：
一、创设情境，提出问题
师：明明是个爱读书的孩子，周末，他和妈妈一块儿来到邮政报刊门市部，妈妈用购书券买了一些书，玲玲看到了一些适合小朋友看的杂志，也想买。我们一起来看看有哪些明明喜欢的书，谁愿意来当售货员给大家介绍一下？（课件出示）
妈妈的购书券只剩下13元了，妈妈说：“明明，你选两本杂志正好用完妈妈的购书券吧！”
理解题意，师：妈妈的话是什么意思？怎样叫做“正好用完”呢？
那么，13元钱正好可以买哪两种杂志呢？（课件出示例7图）
师：同学们，你能根据妈妈的要求帮助明明选出正好13元的两本杂志吗？
小组讨论，应该怎样解答?应该买哪两本书？
板书课题：解决问题
【设计意图：从生活中经常会遇到的实际问题引入，抓住关键词理解问题。由于例题中的数量关系比较简单，计算也是20以内的加、减法，教师应注重让学生说明思考过程，为后面问题策略的教学做准备。】 　　
探究问题，寻找策略
一、教学“尝试-调整”策略
1、体验解决问题的过程
师：小朋友们可真聪明，这么快就选出了这两本杂志。可是明明是这样选的（课件出示）
师：明明选的杂志符合妈妈的要求吗？
学生得出：这两本杂志共计14元，比13元多了了，不符合要求。
师：那该怎么调整呢？
学生得出：可以把其中一本换成便宜一些的。
师：玲玲接受大家的意见，小朋友们帮她看看，这回符合要求了吗？
2、你来试一试：任意选两本，再调整。
3、小结解题策略
引导学生总结：有时候，我们在解决问题时不能一次就找到正确的答案，但是我们可以根据试算的结果和要求进行有方向性的调整。如果试算的结果大了，我们可以调整成小一些的；如果试算的结果小了，我们还可以再调整成大一些的，直到找出正确答案为止。这种解决问题的方法叫做“尝试-调整”。 板书：“尝试—调整”
【设计意图：在教师的引导下，激发学生的兴趣和求知欲，鼓励学生积极探索，主动参与，大胆发言。解决问题的本身不是目的，教学活动应重在让学生经历解决问题的过程，体验调整的方向性，指导学生有序思考。】
二、教学“有序罗列”策略
1、提出问题
师：小朋友们还有什么其他方法解决这个问题吗？
明明也向妈妈寻求了帮助，妈妈给出了她的意见是：你可以先挑选出两本杂志，把所有的选择的方法全部罗列出来，然后分别算出总价，看看哪种搭配正好是13元。
2、有序搭配
出示情境图：
（1）师：妈妈让明明从这些杂志中选出2本，明明可以怎样选呢？ 指名学生回答。
（2）师：小朋友们想到了很多种不同的情况，从这4本杂志中选出2本来玲玲一共可以有多少种不同的选择呢？怎样才能把所有的情况都列出来，而且不重复、不遗漏呢？
分组活动：怎样把把所有的情况都找出来？
（3）汇报交流 先让学生说一说搭配的方法。
如果学生有困难，教师引导：先选定一本，然后按顺序试一试，看哪种情况是可以的。要想把用13元正好能买的杂志都找出来，应该怎样继续下去？
根据学生的回答，用图的形式呈现出来，板书： 第一种：《我是小学生》和《画报》 第二种：《我是小学生》和《卡通世界》 第三种：《我是小学生》和《连环画》 第四种：《画报》和《卡通世界》 第五种：《画报》和《连环画》 第六种：《卡通世界》和《连环画》
（4）小结搭配方法
先选出一本，用这一本分别与其他三本有顺序地一一搭配起来；再选出一本，用这一本与剩余的两本有顺序地一一搭配起来；最后把剩余的两本搭配起来。
3、解决问题
再分别算一算： 第一种：《我是小学生》和《画报》 5+6=11（元） 第二种：《我是小学生》和《卡通世界》 5+8=13（元）（√） 第三种：《我是小学生》和《连环画》 5+7=12（元） 第四种：《画报》和《卡通世界》 6+8=14（元） 第五种：《画报》和《连环画》 6+7=13（元）（√） 第六种：《卡通世界》和《连环画》 8+7=15（元） 学生得出：第二种：《我是小学生》和《卡通世界》和第五种：《画报》和《连环画》搭配正好13元，符合要求。
4、小结解题策略
引导学生总结：先把所有的搭配方法全部有序地罗列出来，然后分别算出总价，看看哪种搭配正好是符合要求的，符合要求的就是正确答案。这种解决问题的方法叫做“有序罗列”。 板书：“有序罗列”
【设计意图：由于计算被限制在20以内的加、减法，因此显得很简单，但须明确计算不是重点，重在引导学生经历运用策略解决问题的过程，体会有序思考的优势，学会在解决问题时运用策略。】 　　
三、运用策略，解决问题
1．完成教材P58“做一做”
要求学生分别用两种不同的策略来解决问题，由于这道题的计算比较简单，因此教师可以偏重于训练学生运用“有序罗列”的策略，指导学生有序思考。
在训练学生运用“有序罗列”的策略解决问题时，引发思考：如果你先选一本，你会选“4元”一本的去试吗？为什么？你会选择“6元”一本的去试吗？为什么？
师小结：选数据时还要结合实际情况。
【设计意图：巩固所学的策略，体会有序思考的优势。】
2、完成练习十三第4题
让学生选择喜欢的策略解决这个问题，再汇报交流。
【设计意图：重在展示思维过程，运用策略解决问题。】
8、完成练习十三第8题
（1）引导学生正确理解题意。
（2）同桌合作，探究解决问题的策略。
（3）学生汇报交流时，教师引导学生分析“付了多少钱”和“找回多少钱”的关系，板书呈现学生的思考过程，指导学生有序思考。
（4）回顾解决问题的过程。
【设计意图：引导学生经历理解问题，分析问题，解决问题的过程，巩固所学策略，体验有序思考的优势，提升思维能力。】
4．拓展练习：妈妈给了明明一张20元钱购物券，叫他到超市买3样零食，正好把这张购物券用完。玲玲走进超市，超市真大呀，零食多极了，该怎么选呢？
（1）引导学生正确理解题意。
（2）学生尝试解决问题。
（3）汇报交流解题方法。得出：运用“尝试-调整”策略解决这个问题比较好。可以先随便选3件，然后算一算价格，再根据试算的结果和要求进行有方向性的调整。如果试算的结果大了，我们可以换成便宜一些的；如果试算的结果小了，我们还可以再调整成贵一些的，直到找到正确答案为止。
（4）回顾解决问题的过程。
【设计意图：使学生体验根据问题选择合适的解题策略，提升思维的灵活性。】
四、回顾总结
今天我们解决了许多问题，我们学到了哪些解决问题的方法？你有什么收获和同学们分享一下。
【设计意图：回顾解决问题的过程，巩固所学的策略。】