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做一个善于思考和创新的老师
————课堂教学的研究与反思
新课改实施以来，教师的教育观念发生了很大转变，课堂教学面貌、学生精神状态都有了显著的变化，素质教育在课堂教学这一主干渠道上开始焕发出勃勃生机。作为一名老师，回想起这几年课改中的点点滴滴，我想到了很多，但“做一个善于思考和创新的老师”这一点是我在新课改实施过程中不断去追求的，接下来我根据自己的教学实践谈一下自己的几点体会。我在教《鲸》这课时，我是这样设计的：
《鲸》教学片段一：在引导学生认识鲸是哺乳动物时，我这样做的：
同学们，老师给大家讲一个故事：鱼类运动会上，鲸来参加运动会，游到比赛门口，被虾将军挡住了，可它听了虾将军的一番话很服气的游了回去。同学们，你们知道是怎么回事吗？
学生甲：因为鲸是哺乳动物，不是鱼类，所以不能参加运动会。
学生乙反驳说：你怎么知道它是哺乳动物？
此言一出，许多学生纷纷举手。
学生丙：鲸用肺呼吸，和哺乳动物一样，而鱼是用鳃来呼吸的。所以鲸是哺乳动物。
学生丁：鲸是胎生的，而鱼是卵生的。所以鲸是哺乳动物。
这是，一向不爱说话的小强站起来说：鲸作为哺乳动物像鱼一样生活在海洋里，为适用环境才变成了鱼的样子。
老师：你们知道的真多。正因为鲸为适用环境变成了鱼的样子，所以“鲸”字用“鱼”做偏旁。其实它不是鱼，而是哺乳动物。
片段二：
引导学生了解鲸的生活习性：
老师说：现在有人养虾养鱼，我有个大胆的想法：我想养鲸，你们说行不行？这个问题一提出，学生们又把手举起来，有的甚至站了起来，或离开座位，有的和旁边的同学私语起来。（我想，这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候，也是讨论交流的良好机会。）接着，我便稍稍做了个安静的手势，说：同学们，先不要下结论，读读课文，帮老师想想办法，并结合课外你所了解的，大胆的阐述你的观点……三分钟后，学生就帮老师解决了这个问题，学生大胆的谈出了自己的观点。学习课文内容，自然的水到渠成。
研究与分析：通过以上两个片段的教学，我想到一个问题：什么样的课堂是精彩的课堂？我认为，课堂因为学生的精彩而精彩。学生的精彩哪里来？是因为老师的精彩，有了老师的精彩，才有学生的精彩，有了学生的精彩，老师就会更精彩，所以古人说“教学相长”。结合现代语文教学的新理念新思想，以上两个教学片段主要体现了下面的新观念：
一．以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、引导者。整个教学片段，老师没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩……教师只是在规范学生的学习行为，维护课堂秩序方面，做了适当的引导，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。
我讲鲸不是鱼类，是哺乳动物时，讲了一个故事，并且问：“你们知道这是怎么回事吗？这时，学生结合学过的自然知识，以及课外所了解到的，总结出鲸不是鱼类的原因，老师水到渠成地介绍了“鲸”字为什么带“鱼”字旁？这是我没有想到的引入方法。学习鲸的进化过程，从这里入手，真是太巧妙了。
当讲到鲸的生活习性时，我本来可以按照鲸的进食、呼吸、睡觉、生长情况娓娓道来。但此时我给大家出了个问题：现在有人养虾、养鱼，我有个大胆地想法：养鲸，同学们说行不行？这时有的学生说不行，老师接着说：先不要下结论，读读课文，帮老师想想办法并结合课外你所了解的，大胆阐述你的观点，注意三点：1、理由有根有据。2、理由有说服力。3、理由要理顺了，有顺序的说。这时，学生边读课文边思考，思维的浪花飞溅，想象的鸟儿翱翔，学习课文内容自然水到渠成。学生争先恐后地大胆地谈自己的观点。真是踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫。
我认为，把发现留给学生，要想让学生发现，老师必须首先善于发现。老师发现了，才能胸有成竹地引导学生去发现。如果老师都没有发现，又怎么能引导启发学生去发现呢？
《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该尊重学生在学习过程中的独特体验。”其实，语文教学在某种意义上就是教师、学生、文本之间的心灵沟通、精神交流、情感融合的对话过程。从《鲸》的教学中，我明显感觉到，这种对话过程完全是建立在师生、生生对本文理解的差异基础上。这是语文教学的起点，也是语文教学生动、精彩之源。
“鲸”到底能不能养？在学生出现不同看法后，我并没有越俎代庖直截了当地给学生一个评判而是让他们充分展示自己的理由，呈现出潜藏在各种答案背后的思想认识。中国儒家学说中有“道不同，不相为谋”之说。其意是讲观点相背，认识不同，就没有共同商讨，谋划以求得同意的必要。其实，那时传统教育固步自封狭义观的体现。新的课程理念强调一种交往，是一种交往，是一种对话，是一个所有参与者“共同发展”的过程。在交流、碰撞、比较、辩折的过程中，师生获得心智的澄明、精神的敞亮，以求得对问题的深刻认识和把握，求得自身发展。正所谓：“道不同，争相为谋！”因此，老师在教学中，组织好呈现差异的策略，不仅对学生的合作探究、自主交流有着重要的作用，对准确地把握学生的学习状态和层次，把握好课堂的运行方向，也是十分重要。实际教学中我们还是要客观地对待学生对文本理解的差异。因为理解和鉴赏的主观差异并不能改变。
二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，提倡多元化的教学，两个教学片段教学的过程中，我十分珍视课堂中出现的生成资源，并以其游刃有余的教学机智和娴熟的教学技能较好地处理了预设与即时生成的关系，找到了两者的结合点，尽力使两者有机融合，把许多即时生成的“负资源”转化成教学的“新亮点”，更好地服务于教学，使学生在诸多“亮点”中培养了语文能力。

三、学生“读”占熬头
这使我想起了《中国教育报》发表的一篇文章，标题是《语文老师“读”占鳌头》。老师要多读书；“读”占鳌头；在语文课上，学生也应该“读”占鳌头，以读为主，以读为本。《鲸》一课告诉我们，读好了，什么都在其中。我们学语文，首先要把握好语言的工具性，工具性永远是第一位的。不管课程改革如何进行，传授知识，永远是学校的基本功能。当然，传授的方法可以研究。有的需要讲，老师不讲鲸相当于教室那么大，学生怎么回体会出呢？当讲之处一定讲，不讲学生不知道。我们一定要把握住，学语文，首先是要掌握它的工具性，工具性怎么才叫掌握？一个是读，一个是背。语文就是这样，口头为语，书面为文，大量地读，大量地写，还要写，还要用，读写结合，就能够学好语文。
通过《鲸》一课的执教我进一步坚信了“读”占熬头。例如：当我讲到鲸有多大时，我这样问：“怎样才能读出鲸的大呢？”学生说：“可以用夸张和惊讶的语气来读 ”接下来学生开始读，书读好了，就能变成自己的语言。读是培养语感的主要方法，是培养阅读能力的基础，要读字当头，一切都在其中。真的要培养学生的语文能力，功夫在课外，在大量的课外阅读。让我们记住《语文课标准》上的话，老师在课上是组织者，引导 者，这是我们在课堂中的定位。《语文课标准》还有一句话：“培养学生广泛的阅读能力，要扩大阅读面，增加阅读量，我们提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本头书”课标这句话，道出了语文学习的真谛。
反思：
（一、）郑板桥有句话：删繁就简三秋树，领异标新二月花。我们要语文课上得简单，就是识字、读书，就是朗读教他们写好作文。当然，读书是有学问的，不能傻读。只有你有你自己的独立思考，怎么办效果好，就是好办法。我们要不断反思，不断从自己的经历中反思自己那些是对的，那些是错的，一个善于反思的人才能不断进步，才能逐渐的一步一步走向成功。
对学生而言，学习是他们生活的重要组成部分，这种生活，应该如流动的水，鲜活而充满灵动。对教师而言，在这一过程中，以文本学习为载体，不但进行学习方法的点拨，更巧妙地对学生施以积极和人生的启示，犹如春风细雨，润物无声，这无疑是一种高境界的学习生活。
（二、）教学中，如果教师以“真情”贯穿教学始终，让学生在宽松愉悦的状态下自主地宣泄个体感受，同时，也真实地暴露了其语言表达上的“缺陷”，情感上的“偏差”。这样就能使教学找到支点，真正实施了以学生需要为主的民主化教学。
总之，新课程、新理念引导下的语文教学还有许多东西要我们去探究，去实践……