---《小柳树和小枣树》的教学设2.doc

小柳树和小枣树的教学设计方案教材分析：小柳树和小枣树是义务教育课程标准人教版第3册的第4单元第3篇课文，它体现了本单元“怎样看问题、想问题”这一主题思想，所以，在引导学生朗读课文，感悟课文内容的同时，要让学生懂得要善于发现别人的长处，正视自己的不足。做事从实际出发，认真动脑的道理。这篇课文以拟人的手法介绍了小柳树和小枣树各有长短。课文借小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点：小柳树因为自己长得漂亮而得意，瞧不起小枣树；而小枣树不因自己长得没有小柳树好看而泄气，也不因自己结了又大又红的枣子自高自大，相反还夸奖小柳树。这是一篇很有趣的童话故事，从故事中让同学们明白尺有所短，寸有所长的道理，知道要多看别人的长处。教学目标：小学二年级是小学阶段发展的基础阶梯，根据新课标的要求和教学的规律，我拟定的目标如下：1、知识与技能：1、复习巩固“思、虽、乘、忍、枣”等，8个生字和本课的词语。 2、 正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。2、过程与方法：1、通过小柳树和小枣树的语言进行朗读、比较、体会，领悟课文中所蕴含的哲理。2、能把课文的内容与自己的生活经验联系起来，培养学生的理解能力。3、情感态度与价值观：感悟课文内容，在学习中体会“尺有所短，寸有所长”的道理，要看到别人的长处，和立足于实际，认真动脑的道理。重点、难点; 重点：本课的 内容简短、语言简练、富有趣味性，学生朗朗上口，很适合阅读，我设计的 对于二年级孩子来说，理解文本还要依靠阅读，所以根据学生的认知特点，我将本课的重点定位有感情的朗读课文。 重点是指导学生有感情地朗读课文和领悟课文所蕴含的道理。 难点： 课标理念中指出：“要全面提高学生语文素养，培养学生语言表达能力、交际能力、道德素养和审美能力，形成良好的、健全人格为目标，”本课以小柳树和小枣树的对话为载体，以寓言的形式树立学生正确的审美观。这也是当今孩子所缺乏的。 学习文本的重点是知识的整合，延伸文本。所以我设计本课的难点是在理解尺有所短，寸有所长的道理上，真正做到多看别人的长处。 学情分析对于刚上二年级的学生，对童话故事兴趣浓厚，好奇心强，但缺乏一定的鉴别能力，有意识注意的时间较短，大多数学生活泼、好动、大胆且独立，他们已经掌握了一些识字的方法，喜欢读书和表演，语言的表达能力、逻辑思维能力有些欠佳，好动、好玩。教法、学法：教法：结合教材特点，我以朗读体会为教学手段，以老师为主导，学生自读自悟为体，激发学生学习的兴趣，让学生在语言朗读实践中，以“读、思、说、演”，把读贯穿整个教学之中。 学法：教学是学生在教师指导下自觉主动的识字基础上，学生自读自悟为体，体会角色的不同性格为主线，抓住文中的重点词、句，体会且学习别人的长处，弥补自己的短处。教学流程图： 合理安排教学程序是教学成功的关键之一。精读感悟交流体会探究识字情景导入拓展活动交流讨论感悟表演初读感知巩固识字小组活动体验参与创设情境朗读感悟扩展思维教具准备：根据本篇教材内容和二年级学生的兴趣特点，课堂上我将借助多媒体课件、生字卡片，来组织教学，以求达到激发兴趣，主动参与的效果。为了使同学们更加清楚的认识柳树和枣树的外部特征，我还准备了柳树、枣树还有大红枣子的图片。教学过程一、创设情境，诱发学习兴趣。同学们，你们喜欢春天吗？现在我们就一起去找春天吧！ 播放多媒体春天的美丽图片，及背景音乐春天在哪里 让学生从视觉上、感官上，直观且立体的感受春天，这符合新课标激发学生兴趣，变抽象为形象。 引导学生齐唱春天在哪里。好，我们已经找到了春天的使者-小柳树！它还带来了它的朋友-小枣树呢！想知道它们在春、秋时节有什么不同吗？就让我们在书中找答案吧！（板书课题）“兴趣是最好的老师，”为了调动学生的兴趣，首先用学生会唱的歌曲创造一种宽松、愉快的教学气氛，充分展开想象。教者以启发质疑为突破口，引导学生主动参与、主动思考、主动探索，激发学生的求知欲。二、阅读、识字、探究、感悟。1、初读课文，整体感知。（1）自由朗读全文，边读边画出生字。回答：小柳树和小枣树长得有什么不一样？设计意图：明确初读目标，引导学生边读边思考，以简单的问答，提高学生的读书效率，达到对课文的整体感知。（2）出示字卡，学生找出带这个字的词和句读给大家听。并想办法记住它。 课件出示本课生字，并展示生字的书写过程，让学生模仿书写。指导学生姿势正确，按正确的笔画顺序书写。比一比谁写的好。对书写认真的及时进行表扬、鼓励。 新修订的课标，要求小学13学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在老师的指导下随堂练习书写鼓励学生自主识字，赢创宽松、民主的学习氛围。（3）开火车认读生字。引导学生以小组为单位做准备，帮助不会认的同学想办法认字。以小组比赛的形式读。 让学自己评价那组读得好，老师可以适时的点评，对表现好的小组，可以奖励小红花。 让评价走进课堂促进学习，让学生树立正确的价值观，互评也是优化课堂的一种手法。设计意图：抓住学生喜欢比赛的特点，培养团结合作和竟争意识。2、精读课文，突破重点。（1） 出示柳树、枣树的图片，观察外形 根据学生分析能力弱，让学生借助图片，直观形象的掌握事物的特点。 用不同的符号画出讲小柳树和小枣树外形特点的词句。 让学生反复读这些词语，体会它们的含义，及感悟柳树、枣树的不同性格。 这符合本次培训的目标，让学生在阅读中学会阅读。在阅读中体会字词，有助于对内容的理解和人物品质的深层认识。设计意图：抓住事情的过程，体会重点人物的特点。（2）略读分析这篇课文共几个自然段？你喜欢哪几句话？读给大家听，要读出感情噢！ 可以让学生评价同学读的怎么样？老师只要补充。 评价是课堂不可缺少的部分，如何引导学生正确的评价别人也是新课标的一个要求。设计意图：鼓励学生学习自己喜欢的东西，重视学生的个性发展。（3）学生自选角色，有感情地表演出来，体会小柳树和小枣树有什么不同？感悟小枣树说的话，你明白了什么道理？（小柳树：得意、骄傲、不懂礼貌；小枣树：宽宏大量，善于发现别人的优点。）认真读课文，边读边思考：你们准备抓住哪些语句把小柳树和小枣树的特点表现出来呢？ 培养学生对重要字词的体会，抓住小柳树和小枣树的语言、动作、表情进行朗读、比较和体会。学生不仅在读中感悟课文中不同性格的特点，还能促进角色的发挥。设计意图：（意图：把主动权抛向学生，培养学生分析、解决问题的能力，力求突破重点，促使学生在读中感悟理解，化抽象的文字为具体的情感，使学生对课文深入理解。 谁愿意为大家表演呢？（4）读了课文，大家有不明白的地方吗？大胆说出来吧！设计意图：培养学生善于发现问题的能力，增强自主学习意识。三、拓展与巩固1、巩固会认的字游戏：听音出示字卡。（教师读生字，学生在自己的字卡中找出生字，看谁找得又对又快.）设计意图：激发学习兴趣，使学生在玩中巩固知识。2、小组活动一：伙伴进行角色对话，小组推荐上台表演。活动二：说说别人的长处和自己的短处。可以自由选择一个同学，说说他的长处。如果自己不清楚自己的短处，可以请别人给你提醒。 【设计意图：教师巧用课文抓住文中的发散点，培养学生的逻辑思维能力，把文中人物的优缺点转移至现实的每个人身上，使德育落到实处。】3、谈话延伸：小柳树因自己长得漂亮而得意，瞧不起小枣树；而小枣树却不因自己长得没有小柳树好看而泄气，也不因自己能结又大又红的枣子而自大，相反还夸奖小柳树！我们是不是要学习小枣树的高尚情操啊？我们现实生活中,你有没有遇见过类似的事呢?你是如何处理的?四、作业设计今天你学到了什么？课后将课文讲给大家听，说一说自己学到的新知识吧！板书 小柳树 和 小枣树得意、 骄傲、不懂礼貌 宽宏大量， 善于发现别人的优点 我们应该怎样做呢？ 在板书上加入这样一个问题，有利于引导学生本节课情感态度目标的的培养，也给学生留下了独立思考的空间。教学反思本课以问题为载体，以朗读为主线，让学生采取初读、再读、品读、选读、赛读、分角色朗读等方法，让学生充分地读书，有意识地创造氛围，促使学生主动地、专注地、饶有兴趣地读，达到以读促解，以读悟理之目的，在课堂教学中，教师发挥了课堂教学中组织者、引导者、合作者的作用，把学生的主动权真正交给学生，给他们创造自主的学习空间，使他们的思维潜能和创造精神得到充分释放，使他们的个性得以充分地张扬，体现了学生是课堂的决策者、实施者的主体地位，同时，也给同学们创造了口语交际展示的机会。修订说明：经过学习我受益颇深，在和各位老师的互动和指点下，我对教学有了更深层的认识，我经常回顾、梳理教学，对其作深刻的反思和剖析：情景的创设有没有给学生思考的空间？学习活动的组织是否有利于学生的自主学习？小组自主学习有没有流于形式？有没有关注学生情感、态度、价值观的发展？学生学习的兴趣是否浓厚等等。学生的性格各异，知识水平和理解能力参差不齐，教师的教学设计与实际教学过程总会有不相适应的地方，对教学工作的不足，要仔细琢磨，反复思考：我的教学还不够深刻，似乎只停留在教学的概念和理念上。”在教学的精彩的片段和成功之处静心沉思：摸索教学有哪些规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么新发现，组织教学方面有何新招与独到之处，有诸多误区是否突破，启迪是否得当，训练是否到位等等。再教这部分内容时，应该如何做，不妨写写“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。语文课程标准中指出：“阅读是学生的个性化行为，应着重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。充分调动学生主动性、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”赵精兵老师说：“中国孩子缺的不是共性，而是个性。”应该培养学生个性教学风格，列入教学实践中。要珍视学生独特的感受、体验和理解。让快乐阅读成为学生学习和探究学习的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说、演；引导和调动学生的情感体验，在合作、交流、探究中达到共识，读懂故事。教师不再是知识的传授者，而是学生发展的促进者和引导者，像一位导演，要使教学富有内涵、层次、艺术性，要通过什么方式来表达？需要提前预设，创设引导都需斟酌、拿捏。