1、立足乡土 深入生活
——浅谈农村小学生乡土作文能力的培养
泌阳县黄山口乡中心学校 王万启
农村语文教学的关键在于作文教学，作文教学开展的成败、理想与否直接影响到语文教学的好坏。尤其是农村的语文教学，在很多地方的作文课中，学生言之无物、言而无序的现象十分普遍，其主要原因在于学生没有素材，写起作文来干巴巴的，属于被动状态，更谈不上积极性和兴趣了。那么，如何改变这种不良的现象呢？我尝试引导学生写乡土作文取得了一定的效果。
一、转变观念，树立“乡土作文”意识。
和城镇的孩子相比，农村孩子的见识和阅历比较狭窄和单薄，知识积累也远远不及（大部分而言）。在很多作文指导书、参考书上，很多文章均
2、出自城市孩子之手，在笔下呈现出闹市的人物景象，如：六环路、街心花园、各种游戏、网吧等。在感叹城市孩子博闻多识之余，我们会不会感觉到这样的作文能为农村孩子带来些什么？有什么实际的、切实可行的指导意义？古人云：“南人不梦驼，北人不梦象”，就是说人的见识决定了人的经验，人的想象力建立在对事物熟知的基础上。让农村的孩子从城市孩子的作文中学写法、结构、语言技巧尚可，但一味让他们去效仿那些“以己昏昏”的陌生素材，真可谓是“赶鸭子上架——勉为其难”。而农村小学作文的现状是：学生养成了一种“作文自卑症”，认为只有城市生活才是高雅的、写出来才是作文。而写农村生活则“不登大雅之堂”，显得太土。于是抄袭便成了作文课
3、上的普遍现象。要么是胡拼乱凑，说一些违心的话勉强应付。在开学的作文课上我纠正了这一偏见，古往今来，优美的“田园风光”吸引了很多的文人墨客，象陶渊明，甘愿隐居，过着恬淡自足的农耕生活；近代的刘绍棠，已成为一代乡土文学大师；陕西作家路遥、陈忠实、贾平凹都以写农村题材而声名大振……写农村生活，立足乡土，表现家乡的人、事、物，一点儿不丢人。作文，源于生活，作为农村的师生，应从思想上纠正“农村土、俗”的偏见，更新观念，沾有泥土气息的作文也许更富有生活气息！我县教研室刘樟主任的《栗捻儿》已成为泌阳民风民俗的一个文化符号。
二、深入观察，积累素材。
“田园风光令人醉，秀色可餐惹人痴”。也许是对身边风景太
4、熟悉了，以致于谈到家乡时非常陌生。碧绿的田野、小河、山岗、树木花草、村庄、院落，到底写什么好呢？很多同学感到迷惘。在一次作文课前，我让同学们走出校园，来到田野里，站在田间地头。只说了一句话：“同学们，在我们面前呈现的是一片碧绿的麦田，这景色我们几乎天天见，但是今天我们所要做的是：每个同学都要认真观察，发挥自己的想象，把你所看到的景物、想到的东西装到心里”，在这番话的提醒下，同学们都来了精神，有的在热烈的议论，有的俯下身子捻着麦叶细细地看，回到教室，我在黑板上写下几个字：我看到的麦田。这了不到半个小时，沙沙的声音渐渐消失，同学们都完成了任务，尝到了成功的喜悦，师生都很兴奋。在第二周的课上，我提前
5、布置了任务：村头的槐花花。因为当时正值槐花盛开，清香怡人。学生们回家后都关察得很仔细，在作文中把槐花的形、色、味、神都写得很有姿彩、富有神韵。我及时给予了表扬，同学们也有了成就感。“作文并不难写也，老师”。平时一写作文就抓耳挠腮的李军同学如是说。
其实，农村孩子不必羡慕城市孩子的见闻，他们自身的写作空间也相当辽阔：麦场、田野、劳动、在海滩里的游戏、在土操场上的打闹追逐嬉戏……他们身上那种淳朴、与生俱来的坚强、吃苦耐劳……都是作文素材中的“上品”、“精品”。骄傲都来不及，何言自卑呢？怎么能说“没东西可写呢？”。关键是：一、转变观念；二、深入观察。
三、打破模式束缚，自由抒写心灵。
在作文教
6、学中，有很多老师会三令五申，让学生按照严格的写作程序，一定要做到“起、承、转、合“，或者是列一个模式。其实，这样的作文束缚了学生写作的自由，“文无定法”，一味强求学生按老师的要求去练习无疑于“按图索骥”，不利于学生个性化发展，不利于学生写出流畅、有创意的写作。学生在框框的束缚下“打不开思路”、“瞻前顾后”、犹豫不决，更不要谈放飞心灵、展开联想和想象，即便捕捉到了美好的生活镜头，也会因为框框的影响而自我封闭。所以老师不能人为设置太多的障碍，应让他们自由抒写心灵，轻松上阵，体验作文的惬意与轻松。
当然，在农村小学作文教学中，乡土作文的实行应顾及到学生的年龄特点，不宜要求过高，不宜急于求成。作文是一条漫长的路，应该一步一步脚踏实地的去走！
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