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让课外阅读成为“悦读”
科学家爱因斯坦说过：“对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。”学生在平时的阅读实践中，不能拘泥于书本上所教的知识，而应该广泛地阅读课外书籍。教师要想增加学生的课外阅读量，首要的就是提升学生们的阅读兴趣，让阅读变为“悦读”，这样才有助于提升学生的综合学习能力。
一、名著辩论——让“悦读”有趣味
教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”笔者在平时的教学观察中发现，由于升学压力大、课业负担重，大部分初中生忙于完成教师布置的作业，他们平时基本不看课外书，且认为课外阅读是学习任务之外的事，因此对课外阅读没有多大兴趣，更没有形成自觉阅读的习惯。少数有看书习惯的学生更愿意看一些流行动漫书，这部分书籍往往不利于学生的身心发展，不益于提升学生的语文素养。在引导学生课外阅读时，教师可通过名著辩论赛的方式吸引学生阅读的兴趣。教师设置的辩题要从学生角度出发，找准名著中的人物、核心故事，名著阅读的现实意义与学生生活的切入点，拉近学生和名著阅读之间的距离，引起学生参与名著辩论的热情。例如，在《西游记》名著阅读活动中，笔者采取了辩论赛的形式激发学生阅读。笔者在调查中发现，学生最喜欢《西游记》里的角色是猪八戒。因此，笔者就从猪八戒入手，设置贴近中学生生活的辩题“猪八戒是否适合当班干部”，要求学生认真地阅读，用名著中的具体细节来进行辩论。辩题一出，学生通过发散思维想到了：猪八戒是好吃、贪睡、懒惰的坏学生，还是幽默、和蔼、没脾气的好班干？如果有像猪八戒一样性格的同学做班干，班级里会是什么局面？为了备战辩论赛，全班学生都要进行阅读，在这样全民参与的氛围里阅读，读书自然成为了一件有趣的事，教学达到了推动课外阅读的目的。
经过此次辩论赛，名著《西游记》成为每个学生都熟悉的、愿意静心阅读的书，也成为了学生们随身携带的必读书，名著辩论赛给了学生深入阅读的动力。
二、鉴赏推荐——让“悦读”有深度
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏文学作品的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”要实现探究性的阅读，教师要引导学生在阅读时带着鉴赏的眼光看文学作品，而不仅仅停留在“逼学生看书”“催学生读完名著”的任务表层。那么，教师如何才能让学生带着鉴赏作品的眼光阅读呢？教师在推荐学生阅读名著时，就要为学生的鉴赏提供路径，设置不同的鉴赏角度，例如从比较鉴赏、形象鉴赏、咬文嚼字等角度，设计一些思考性的话题引导学生带着新奇、独到的鉴赏眼光去阅读。比如，笔者推荐学生阅读名著《水浒传》时，引入了“从性别视角对文学解读”文学评论观点启发学生思考：“同学们，世界上有男性和女性，那么男性讲故事和女性讲故事一样吗？一位哲学家对男性视角和女性视角的盲点做过精确的点评，即男权主义者在“女人”身上只见“女”而不见“人”，不是将其视为具有独立人格的人。女权主义者则往往在女人身上只见“人”而不见“女”，于无形之中抹杀了男女之间的性别差异。就因为男性视角和女性视角的差异，文学创作也显现出奇妙的人物形象和人物关系。中国绝大多数文学作品是在男性视角下创作的，老师认为，《水浒传》就是典型的从男性视角创作的文学作品。从创作角度来看。小说作者有士大夫的价值取向，因而更多地关注于男性英雄形象，而对于女性带有一种天生的蔑视。《水浒传》的女性缺乏独立的人格，未能走出传统男权的樊篱。所以，老师认为这是一部男性视角下的文学作品。你们认同吗？你们不妨从作品中寻找答案，如果你们有兴趣还可以看看四大名著中有哪一部是女性视角的作品哦。”经过笔者的提示，有个学生将一篇名为《再看名著，蓦然发觉女性是那么的渺小》的文章发表在个人博客中，文章以《水浒传》中孙二娘的形象作为切入点，对其出身、肖像、语言、行为进行剖析，得出了个人观点：本应是“一个娴熟于江湖黑道的女英雄”的人物却被烙上了“母夜叉”的烙印。笔者在班级博客中转发这篇文章，很多学生受到了启发，纷纷赏析了扈三娘、潘金莲等角色，他们同样认为《水浒传》中的女性都是被丑化的形象。在学生们自发求证式的阅读赏析之后，有一名学生又提出了个人解读观点：“四大名著的作者中只有曹雪芹是尊重女性的，他笔下的女性充满才情，唯有他对女性的悲剧命运充满惋惜。”
正如教育家苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”只有教师会鉴赏，敢于抛砖引玉分享个人鉴赏的心得，才能引领学生进入鉴赏的殿堂。
三、主题沙龙——让“悦读”有激情
在教学人教版语文七年级下册《赫尔墨斯和雕像者》这篇寓言时， 笔者总结道：“这则寓言是‘欧·亨利结尾’——情理之中，又意料之外，从而造成独特的艺术魅力。这种结尾艺术在欧·亨利的作品中都有充分的体现。”结合文章写作方法，笔者在班级里举办了一次读书沙龙，主题是：分享我认为最妙的一处“欧·亨利结尾”。学生学习了《赫尔墨斯和雕像者》之后，带着浓厚的兴趣阅读了《欧·亨利小说选》，选取了自己认为巧妙的“欧·亨利结尾”积极地交流讨论，分享了《麦琪的礼物》《警察与赞美诗》《最后一片藤叶》《带家具出租的房间》等文章。在分享阅读感受的过程中，一个学生问到：“‘欧·亨利结尾’的艺术魅力只出现在文章的结尾处吗？”学生们陷入思考，笔者让学生用文本说话，找出文本的内容来充分阐述自己的观点。学生提出“情理之中，又意料之外”的情节转折就是“欧·亨利结尾”的艺术，不一定只在结尾出现，例如《警察与赞美诗》中有这样两个情节：有一次，苏比想通过“调戏”一女子来达到进监狱的目的。但这貌似“文雅娴静”的女子却反过来勾搭起了苏比。又有一次，苏比拿走了一位“衣冠楚楚”的顾客的伞，可这伞原本就“来路不正”。“简朴而颇讨人喜欢”的女子、“衣冠楚楚”的顾客都给人以品格端庄的感觉，却做了暗娼、小偷，这样的情节让人产生了意想不到的阅读冲击力。经过一番举例，学生们认为“欧·亨利结尾”艺术的核心就是“情理之中，又意料之外”，有时还出现在行文当中。在主题沙龙读书活动中，学生围绕一个话题分享心得，又从阅读中发现新问题，探索论证，最后总结收获，这样的读书活动改变了学生“读而不思则罔”的弊病，让学生读而思、思而辩、辩而达。
文学家高尔基说过：“书籍是人类进步的阶梯。”阅读足以让学生增长智慧、陶冶情操，教师只有致力于阅读教学的创新和实践，才能带动学生阅读，真正让课外阅读变成一种“悦读”。