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小学语文口语交际在习作教学中的重要作用
摘要：习作教学在语文中占着十分重要的地位，但实际很多老师又在困惑着，不知如何让学生在写作时文思泉涌，信手拈来，成了很多人关注的一个焦点。作文与口语交际有着密切的关系，作文的基础是说，让学生在说的基础上写，证明了提高口语交际水平是提高写作水平的首要条件。本文从让口语交际走进课堂，为每个孩子提供说的机会；让口语交际走进生活，让每个孩子有话可说；让口语交际走进书籍，让每个孩子会说；及时纠正语病，让学生说的精彩四个方面论述了小学语文口语交际在习作教学中的重要作用。
关键词：口语交际 习作教学 重要作用
生活是口语交际的源泉，同样也是习作教学的源泉。小学语文习作教学也以“贴近学生生活，注重实践体验”成为教学的宗旨。倡导走进生活，走进大自然，走进社会，已经成为习作教学的共识。著名教育家叶圣陶先生曾就口语交际与作文的关系做出过论述：“口头为语，书面为文，……口语是第一性的，书面是第二性的……在作文教学中，不能舍本抓末，饮水忘源，应当兼顾并重。”从这段论述中，不难看出口语交际与作文的关系，因“由说到写”，这就体现了口语交际能力的重要。
但在实际的教学教学工作中，老师嚷着作文难教，学生喊着作文难写的现象屡见不鲜。纠其原因，每次老师在上口语交际课时与习作的教学内容相脱离，从而演变成口语交际光说不写，习作教学光写不说的两极分化的地步，最后导致学生到写作文时，就写上一截枯燥无味的文章。可见，要想解决习作教学这个难题，如何提高学生的口语交际能力是关键。
一、让口语交际走进课堂，为每个孩子提供说的机会
课堂是师生交往的双相互动过程，每一堂课都应为学生的口语能力发展提供用武之地，语文课上尤其如此。《新课标》也提出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”。这也就要求我们老师要充分发挥学生的主体性，不要以老师的话为准则，让学生无头绪地跟着老师的指挥棒转，要避免“满堂灌”、“老师说了算”等，要千方百计地面向全体同学，为他们创造条件，给每个同学说的机会，例如同桌互说、小组交流、全班讨论等。如一年级下册口语交际“说说我的家”，我们可以将教室布置成联欢会的会场，全班同学围坐在一起，营造一个的环境。课始可以让学生说说想了解好朋友家的哪些情况，然后练说自己家的情况，接下来再进行全班性的活动，同学们可以放松地面对面交谈，这样既锻炼了学生的口语交际能力，又增进了学生的友谊，更使他们进一步认识到提高说话能力的重要性。
二、让口语交际走进生活，让每个孩子有话可说
社会是最大的学校，在日常生活中，我们经常可以听到一些流传于老百姓口头的语言，如谚语、对联、歇后语，还有简短绝妙的广告词、精炼的标语、告示等，这些都是很好的学习内容。罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”但是，对于小学生而言，因为他们的知识水平有限，认识事物的能力和感悟生活的能力相对较低，对许多可以作为优秀作文题材的人和事，会因为他们的心不在焉、熟视无睹，或是视若无睹而溜走，等到要写作文时，搜肠刮肚却空无一事一物，最后无奈只能假、大、空。这样写文章，不止学生写得累。老师改的也累。
那么如何能引导学生注意观察自己身边的事物呢？
1、激发学生观察的兴趣
兴趣是学生学习最好动力源。小学生正处于感知事物的发展阶段，很容容易被一些新鲜的事物和他们感兴趣的事物所吸引，因而要让学生主动、自觉地观察就必须激发他们观察的兴趣。小学生喜欢小动物，喜欢游戏活动，喜欢表现。针对这些点，我让学生观察身边的小动物，写出它们的外形特点和生活习性。带领学生开展游戏活动，让他们观察游戏过程。通过同学们进行简单的小品表演，观察演员外貌，神态。然后用一段话说出来，使学生对观察产生兴趣。有了兴趣，我在引导他们观察花草树木，观察自然现象，观察课余生活。这样先从单一简单的项目、过程开始观察然后发展对较复杂事物、过程的观察。由易到难，可以使小学生保持观察训练的兴趣。
2、明确观察的任务
小学生的年龄特点决定了他还不善于自觉地随时地给自己提出观察周围有关事物的任务。学生常常东张西望，而不会有目的地去观看。这种情况是可以改变的，在教师有意识的培养下，学生是可以学会有意识地、细心地观察。如观察一个人，说说他(她)的身材，长相，穿着打扮，给你怎样的印象，然后用一段话写下来。一开始，我先解释：身材，就是指一个人的高矮胖瘦；长相主要指一个人的五官，如：脸蛋，眼睛，鼻子等；穿着打扮也就是指一个人穿着什么衣服；给你印象怎样，如：天真活泼、和蔼可亲热情奔放等。要求学生观察我们生活中熟悉的一个人。这样，学生观察目的明确了，观察任务具体，观察就细致，写出来的文章就有血有肉。
三、让口语交际走进书籍，让每个孩子会说
1、以课本为基础，注重积累
小学语文课文中有许多文章写得异常优美，好词佳句很多，如《音乐之都维也纳》、《爱如茉莉》、《秦兵马俑》等等。在教学中，除了使学生理解课文内容，掌握课文知识与能力，还要求学生在理解的基础上摘录一些佳词佳句，并能在理解含义的基础上灵活运用，那么积累的目的就此达成。
2、开展课外阅读，拓宽知识面
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说得好：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的科学的。”我们必须力争“使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活”。 广泛的课外阅读是学生搜集和汲取知识的一条重要途径。我以学校每年举办的 “读书节”为契机，注重平时的引导和指导学生开展课外阅读，从课外阅读中收集、摘抄优美词语，可以拓宽学生的知识面，使学生积累佳词佳句。利用每天的晨会课、班会课开展读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动，让学生有施展才能的机会。开展多样的读书活动，能极大地激发学生课外阅读的信心与热情。
四、及时纠正语病，让学生说的精彩
学生在说话时，没有足够的时间思考，常常会出现语病。如有的学生一张口"嗯"、"啊"不断。这些问题一方面说明词语不丰富，逻辑性不强，另一方面是口语表达能力弱，思维能力不强的表现。教师遇到这种情况要指出，分析原因，并有正对性的加以矫正，这过程，教师不能包办代替，应该让学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面，达到共同进步。
1、教师要成为学生说话的榜样
小学生年龄较小，好奇心较强的这个特点，导致了他们对于周围一切事物都比较善于模仿，这时老师对于他们的影响都是深远的。作为教师首先要让自己的口语表达应成为学生的楷模，无论与学生交谈还是上课都要做到口齿清晰，用词不达意准确，表达有条理，语句精炼，以自身去感染学生。
2、教师要教给学生说话的方法
学生饶有兴趣地说,往往能使讲述内容言之有物, 但要做到言之有序, 还必须教给方法, 使教师有指导地说与学生自由地说交替进行。尤其中低年级学生, 即使要讲好一件简单的事也不容易, 要教学生从说一句完整话开始, 逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。到了高年级, 要让学生按记叙文的六要素,围绕一个意思有头有尾地说一段话, 学生一旦掌握了方法, 口语交际不会感到困难。
参考文献：
［１］学科教育研究.浅谈小学语文口语交际的重要性，张汉苗 ，2008
［２］小学语文教师．浅谈低年级学生口语表达能力的培养上海：教育出版社，2004
［３］教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿).北京：师范大学出版社,2001,7