课程改革实验的质量监控问题研究.doc

一、进行质量监控的原因分析新一轮基础教育课程改革，是在广泛借鉴发达国家教改经验和国内实施素质教育经验的基础上进行的，有较充分的理论研究基础和实践操作准备。但是作为一项牵动教育全局的系统工程，它需要得到社会广泛认同才能顺利推进，需要经过实践的认真检验才会日趋完善。因为它毕竟是一个由少数人设计出来的计划，是一个带有某种超越性的实验方案，肯定会有若干有待完善、修正之处。国外很多国家课程改革的经验教训也告诉我们，忽视对方案实施过程的监控，认为只要方案设计合理，具有科学性、可行性，遵照方案实施自然而然地就能达到改革目标的想法，就会重蹈“一实验就成功，一推广就失败”的复辙。因此，要加强对课程改革实验的全程监控，要严格地按照科学研究的方法收集、研究实验数据和个案，努力掌握尽可能多的第一手资料，从而为科学地操作、总结实验，科学地改进课程方案、课程标准和教材奠定必要的基础。本 论文 出自 无忧论文网 提供，如果您需代写论文，可以咨询：QQ:357500023

二、影响新课程实施质量的因素从课程实施的具体过程来看，课程改革从蓝图到实现，依次要经过以下路径：课程改革纲要!课程标准!教材!教案!教师讲课!学生接受。也就是说基础教育课程改革目标的达成、《基础教育课程改革纲要》精神的现实化必须首先以各学科的课程标准为依托，再由学科标准转化为教材，教师理解与接受教材并转化为教案，教案最终通过教师的教并力求从学生身上体现出来，最后学生通过学习在不同程度上将教师的要求、教案的要求、课程标准的要求、《纲要》的要求（理论上这些要求是同一的，现实中却有很大的差距）内化为自己的素质。在这一链式过程中，理解的“异变”与“失真”随时都可能发生，改革的目标随时有可能偏离，《纲要》精神随时都可能被消解，这些都是难以准确预计和控制的，而这一切又是我们必须关注并尽可能预计、尽可能控制的。再从课程改革的信息流通、理念传播过程看：当前的课程改革实验，是靠政府去决策、去投入、去推动的。这一事实可以为课程改革实验工作带来庄严色彩，会减轻实验工作者的社会压力，有利于加强课改实验推进力度，也有利于为课改创造物质条件和组织实验队伍但是政府行为色彩又会使本项实验压力负担过重，会强化本来已经很强的改革期望效应，会妨碍基层组织与教师主动精神的发挥，甚至会导致某种变形，会因为害怕“失误”，害怕某些不可避免的曲折而使实验工作自觉不自觉地“掺假”。新课程实施过程中外在制度层面的影响在某一段时期内会更大，如中、高考改革，教师职称评定及教师教学考核制度的重建，还有学校教学资源的匮乏，大班额和教师数量不足等都是影响新课程实施质量的重要因素。课程实施是一个复杂的过程，其影响因素是多元的，既有客观的，也有主观的，既有课程实施人员的原因（如实施人员的构成、人员的性格结构和素质结构等），又有课程实施本身的不确定性，任何一个环节的不协调都可能导致课程实施的失败。而如果错误不断叠加，改革信息层层流失和扭曲，其结果更会是越来越远离改革的预期目标。
三、监控评价工作的目标和任务用监控评价的方法来加强对课程实验工作的管理是一种尝试。其要点在于把课程实验既当作工作，又当作研究对象。就是说，一方面作为工作，努力保证课改实验的正常进行，努力贯彻新的教育理念、课程理念及各项改革原则；另一方面又把课改作为研究对象，依据实验中反馈出来的种种问题，具体地分析课程改革方案设计理念及方案本身，具体地分析课程改革实验操作，力争得出比较客观的认识。因此，监控的主要目标和任务是：!"把课改的基本理念、基本原则和课改方案（包括课程标准和教材）本身，都列入监控研究范围，要在课改实验的过程中，客观地评价这些理念、原则与设计是否符合实际，是否有道理，是否能够实现改革预期的目标。对课程理念、课程方案，课程标准等进行监控时，以事实为依据，坚持科学求实的态度，有好说好，有不足说不足，及时反馈，及时修正。#"把课程改革的实验过程作为监控研究的重点。课程的实施过程，是课程最可能创造、也最可能发生变形的过程。课程改革方案是教师在改革实践中同步走向成熟、走向完善的过程。为此，必须从审慎的态度观察与认识课改实验中的“变形”现象，要积极发现有创新意识的“变形”，并将其作为完善方案、完善实验的依据，又要及时发现在旧观念影响下不应有的“变形”，在及时纠正的过程中努力保证课改基本精神、基本理念的落实，还要积极地发现那些为条件所限的不得已的“变形”，要及时以此为依据，提出改善条件、完善政策的建议。课程改革实验的质量监控问题研究!#!"以本次实验为研究对象，在课改实验的操作过程中，探讨课程改革这样的社会性的教育实验的运行规律。课程改革是一项影响深远、影响因素复杂、较难控制实验变量的教育实验；是一项只有在社会、家庭、学校观念转变的支持下才能推进的教育实验；又是一项因改革前景不够明朗、风险较大而有多重阻力的实验；还是一项涉及多项政策制度调整与教育管理变革，而这些调整、变革又始终滞后的实验。认真地以课改实验为研究、监控对象，认真地在课改实验过程中记录每一项实验操作及其效果，记录实验失误及其纠正的过程，记录实验创新及其认同、传播、推广的轨迹，无疑会大大丰富对教育改革实验的认识，会提升教育改革实验的管理水平。课程改革从方案设计到实验操作及反馈评价，是一个有机整体。学校的课程与社会的大教育体系，区域的教育改革与社会的教育追求，甚至人才评价选择制度，都会有千丝万缕的联系，在监控评价课程改革时，不能脱离与这有诸多联系的影响，不能脱离课程改革生存与发展的前景。必须强调监控评价的整体性，不能孤立地从一所学校、一节课、一项教育政策选择去评价课改，不能仅从一时一日去评价课改，而必须从全社会及整个教育系统的发展方向上去研究课改，评价课改，这样才不会迷失方向。（笔者认为，实现学校办学的成功并巩固和发展已有的成果，校长必须具备科学的人才理念。
（一）爱。爱才，就是重视人才，尊重人才，重用人才。作为一个合格的校长，只有把人才当做最重要、最稀缺、最宝贵的资源去对待、去开发，学校才具有发展的后劲。
（二）识。识才，就要弄清人才标准。识才，反映了一个校长的政策水平和人格素养。识别人才，校长不要“爱屋及乌”，不要求全责备，不要凭个人好恶取人。
（三）聚。“物以类聚，人以群分。”要使学校人才济济，校长必须有聚才之能。许多学校提出了“事业留人，感情留人，待遇留人”的口号。校长要为人才实现理想和抱负提供良好的客观条件，为他们创造良好的政治待遇和生活待遇。同时，一个人只有把学校视为可得到温馨的地方，把校长视为可信 本论文由无忧论文网整理提供赖的人，学校才对他有吸引力。校长要增强自身的人格魅力，把人才吸引在身边。
（四）用。作为校长，用人要做到四忌：一忌任人唯亲，在学校里形成裙带关系；二忌论资排辈。要敢于用教龄时间短、年纪轻的人，只要他们确已成熟，能当重任，就要敢于重用；三忌雾里看花。用人不能看表面凭印象，要做到以绩论人；四忌乱点鸳鸯谱。人各有长短，只有用其所长，避其所短，才能人尽其才，才尽其用。
（五）知。古人云：“士为知己者死。”要使自己成为人才的知己，校长必须以心换心，了解人才、理解人才，关心人才。要善于做耐心细致的思想工作和坚持不懈的沟通工作，时刻把人才的冷暖放在心上
（六）励。“矢不激不远，人不励不奋。”要使一个人保持高昂的斗志和强大的活力，必须不断激励。校长要掌握激励人才的有效方法，从物质和精神，从外在到内心，激励人才，增强他们的主观能动性，使他们变“要我干”为“我要干”。
（七）容。“海纳百川，有容乃大。”作为校长，要容得下比自己强的人，不嫉才；要容才之短，在维护原则的前提下对别人的短处有所容忍，而且善于用人之短，有时人才的短处放在合适的岗位也会变成长处；要容人之错。一个敢于创新的人在破除旧的束缚中难免不会出现错误，今天的错误或许就是明天成功的开始。（八）护。人才在工作中难免不会让人产生误解，难免不会让人嫉妒。此时校长应该与他们休戚与共，支持他鼓励他，给人才的发展创造一个安详的环境。
（九）育。“一年之计，莫如树谷；终身之计，莫如树人。”人才不是天才，都有一个成长和成熟的过程。仅仅知道使用人才，而不知道育才，这样事业后继无人。很多教师暂时没有成功，但他们身上有成功的潜质，这就需要学校给他们创造成功的机会，要给他们压担子。学校要实现可持续性发展，就必须造就人才梯队。本 论文 出自 无忧论文网 提供，如果您需代写论文，可以咨询：QQ:357500023

（十）荐。这是校长人才理念的最高境界。校长要有人梯精神，以事业为重，以全局为重，勇于把比自己强、年纪轻的人推上去，精心扶持，甘当绿叶。这也是我们的教育事业保持活力，不断发展的需要。
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