如何理性的运用多媒体教学.doc

浅谈如何合理的运用多媒体教学
龙江县头站乡中心小学 穆映意
摘要：引入多媒体后，让我们的英语课堂变得更生动活泼了，多媒体展示了它独特的，无与伦比的优势。但是如何恰到好处地发挥它作为多媒体教学的作用并且产生良好的教学效果，还应充分遵循教学规律，注意适当、适时、适度的原则，使它在推动教学方式的变革过程中起到积极的作用。
关键词：多媒体；教学；理性
引入了多媒体课件教学后，有时做了一张精彩的幻灯片或一个很好的课件，自己感到得意非凡，迫不及待地想展示给学生。当看到学生在课堂上观看幻灯片时兴奋不已的样子，我为自己付出的劳动感到无比自豪，希望通过努力把下一次的课件做得更好。可是，上完课后个别同学提议说，多媒体的课节奏太快了，有点跟不上。这时才意识到我们按动鼠标click,click，很舒心的同时，没能照顾到部分同学，让他们掉队了。所以，我们制作课件不仅要让人赏心悦目，还要考虑其他细节及其实用性。在上课时更要注重重点内容的醒目性和节奏性。
的确，随着现代教育技术的发展，多媒体辅助教学已经成为教学改革的基本方向。现代教育思想中的“有效教学”也强调三个目标：学生不仅学到教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；学生积极主动地参与教学的整个过程；不是强迫学习而是学生渴望学习。相对传统教学而言，多媒体教学不仅提供了多方位的教学手段，而且以学生为教学主体，以实现有效教学为目的，而且符合《基础教育改革纲要》提出的“促进信息技术与学科课程的整合”的精神。它的有点勿容置疑。
首先是它的多维性。学生不仅可以看到文字说明、图像，还可以听到声音。使信息的表达有声有色，生动逼真；使抽象的概念具体化，从而使教师教学和学生学习变得容易；它甚至使学生能感知到传统教学手段无法表现的东西，如从大到宏观现象的天体运动，小到微观世界的核裂变，细胞分裂等，这比仅靠教师语言讲解，更容易使学生理解和巩固，有利于加深理解教材的深度。
其次是它的集成性。使学生能够同时看到文本材料、听到讲解，观察到演示。
最后是它的交互性。在计算机远程教育系统中，可以根据不同学生的需要，选择不同的章节、难易各异的内容进行教学；对重点的内容一次弄不清楚，弄不明白的可重复播放；已经掌握的部分可以跳过。甚至还可以对错误及时的评判、提示和纠正。
除此之外，它加快教学速度，减小教材难度，加深理解教材的深度；它信息量大，提高了单位时间内掌握的知识量。它改善教学环境，教师可以少用到或不用粉笔教学，使教学有一个清洁的环境；使用多媒体教室的投影或幻灯媒体避免了低效的重复板书，录音、录像等视听媒体则避免了重复讲授等。
一句话，多媒体可以创设情境，激发情趣，突出重点，突破难点，化静为动，发展了学生的思维，培养了学生的能力，大大提高了课堂的教学效率。
但与此同时，多媒体在具体的教学实践中，出现了一些与课改理念相违背的现象也产生了一些新问题，值得我们思考。
一、 观念上的错位
1. 流于形式，盲目追求
“使用信息技术”迅速成为了评选优秀课例及讲课、公开课的必不可少，并成为
了当今课堂教学评价中的一项重要组成部分。其实，并不是所有的科目都适用于多媒体教学，也不是所有的教学内容都适用于多媒体教学。对于那些可用可不用的知识点，或者根本就不适合用的知识点生硬使用计算机效果反而会适得其反。不少专家学者曾提出，过多过滥的电子板书容易造成学生的视觉疲劳，也难以激发学生的学习兴趣 。
2. 以电脑代替一切
在多媒体广泛应用的今天，越来越流行于把整节课的教学内容都在课件上体现，
包括课本插图、录音、录像、练习、板书、作业布置等，这离真
正的多媒体辅助教学和多媒体交互式教学以及虚拟现实仿真教学还有质的区别。其实有条理的板书能在一节课里逐步展示并配合讲解让学生的思路一步步跟上，是一种很难被替代的教学方式。计算机只能发挥其辅助作用，不能成为课堂教学的主宰，多媒体不等于“独媒体”，能把计算机跟传统媒体结合得好的课，才算是真正好的课。
二、 制作上的反思
1. 教学课件的制作费时
目前市面上课件的制作者大都不是从事一线教学工作的，质量不高。有的编写者虽然是一线教育工作者，但是所制作出来的现成的课件又未必符合其他教师的教学思路和本班的实际情况。作为一线教师，要自己设计甚至制作课件需要花费较多的时间和精力。教师们既要钻研教材，超找资料，又要设计课件，往往会顾此失彼。所以，教师们在制作多媒体课件时，要善于利用共享资源，懂得合作，分工，并能根据各自的要求对资源加以组合，将能在一定限度上减少重复的劳动，提高效率。
2.片面追求多媒体课件的“技术含量”
不少教师希望多媒体课件能尽量精美，“技术含量”能尽量高一
点，一个课件往往包含了大量的动画、复杂的画面背景、繁多的按钮，
为此花费大量的时间与精力进行制作。这样的课件 ，对某一课来说，
可能是十分成功的，但不能每节课都这样做。而且画面过于复杂容易
分散学生的注意力，使教学效果大打折扣。因此，只要课件能完成教
学任务，能够突出重点、突破难点，便达到了多媒体教学的作用。
三、 使用上的缺陷
首先，多媒体的应用使学生把目光移向课件的顺利衔接上，所
以在一定程度上阻碍了师生情感的交流。其次，多媒体教学设计上虽然严密，但教师划定了一个由起点到终点的严密轨迹，千方百计地引导学生沿着课件指示的轨迹走下去。这种定向式、模式化的教学，束缚了学生思维的发展。多媒体最大的优点之一是画面的直观展示功能，可是这在一定程度上不利于发挥学生的想象，不利于培养学生的创新思维能力和空间想象能力。这与在课堂教学中培养学生的创新思维与创新能力是相矛盾的。
因此，在现代教育技术中，多媒体教学只能是一种教学手段。
在教学系统的教学方法与学习方法上，多媒体教学如果能从一些现代教学方法如情境教学、启发式教学中吸取教学思想，逐步完善，那将是一个质的飞跃。
另外，多媒体教学应注重学生的实际操作。教学不仅是交给学
生知识，还要培养学生的动手操作能力。这就要求教师在制作教学课件时要注意课件的交互性，教师既可以在课堂上进行演示，又可以让学生自己动手操作。多媒体教学应注意学生的思考。应该充分利用多媒体教学的特征，从多种渠道激发学生的思考。教师的讲解、视听媒体的设计都要贯穿思辨的原则。如果能在多媒体教学过程中设置一个问题情景，使学生产生悬念与探究心理，就可以“引导学生去重新发明他们发明的事物”。
最后，多媒体辅助教学要产生良好的教学效果，在使用它时还
应充分遵循教学规律，注意适时、适当、适度的原则。
适时，就是教师运用多媒体技术教学时，要确立最佳的切入点，
把握最佳时机。当需要激发学生的学习兴趣、解释抽象的疑难问题、传递一定的情感时，运用多媒体手段就会解决教学难点，教师的教学情感和学生的情感产生会产生强烈的共鸣。
适当，教师运用多媒体适当和教材内容通过多媒体表现的适当。
首先教师要明确不是所有的教学内容都需要多媒体教学来实现。应让多媒体最大限度地服务于恰当的学科中恰当的章节，使课件很好地服务于教学内容。就英语学科而言，多媒体特别值得推荐的是课文朗读和听力。还有图像的直观性为减少用汉语思维提供了很好的平台。其次，多媒体技术的集成性特点，能将图文、声音和视频并用以产生最佳的教学效果，我们教师能否适当的表现出来教材的内容，还需要在多媒体教学实践中不断的探索和提高。
适度，干任何事都要辩证的分析，要有一个“度” 多媒体教学
手段的运用用“过”与“不及”都是不可取的。一堂课，如果多媒体表现种类过多，时间过长反而会产生负效应。
总之，我们要研究多媒体技术对教育所发挥的作用，对我们观念
带来的冲击和将引发的变化，作为一种先进的教学手段我们要利用好这把“双刃剑”，不断的应用和完善。我们还要预见并减低不恰当的利用带来的负面效应，以便信息技术与学科课程更好的整合。相信它将在推动教学方式的变革过程中起到越来越积极的作用。
参考文献
[1]周耀文，王世光。融合与冲突：多媒体课件运用应理性选择[N].新课程报。
[2]吴会如，现代教育技术在英语教学中的应用。

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