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初中思想品德错题资源的合理利用
溧水县柘塘初级中学 周兴建

众所周知，学生在学习过程中难免会犯错误。没有错误就没有真理，通向真理和成功的道路往往是以错误为基础的。学生的成长更是与错误相伴，学生的学习本身就是一个由出错、辨错到纠错的循环往复、不断提升的过程。
通过长期的教学实践，笔者发现，教师预设课堂上让学生容易出错的试题、教师课堂上故意出错、师生共同建立错题集等活动方式对培养学生的大胆质疑能力、分析问题能力和解决问题能力有着意想不到的效果。以下是笔者的一点探究。
一、教师精心预设学生易出错的试题，及时帮助学生自我不断纠错。
[案例]：
新人教版八年级《思想品德》下册第四课第二框“肖像和姓名中的权利”时，根据以往经验，学生在肖像权和生命健康权上容易产生混淆。如何让学生产生认知冲突，加深理解呢？笔者设计了一道题目，“班主任怀疑小明同学偷了班上同学的钱，在小明同学的脸上刺了个‘贼’字，请问，该班主任侵犯了小明同学的哪些权利？”
学生A抢答道：肖像权、生命健康权、人格尊严权等
老师：请说说你的理由。
学生A：“在脸上刻字”我认为是侵犯了小明的肖像权；“刻”会划破皮肤，所以是侵犯了小明的生命健康权；没证据的“怀疑”就说小明是‘贼’，侵犯了小明的人格尊严权。
老师：谢谢请坐，有没有同学质疑？
多个学生七嘴八舌：学生A说错了。
老师：不要说没根据的话，错在哪儿？还请说出你们的理由。
学生B大胆地站起来：我们小组查看课文发现，肖像权是错误的，因为课文上说肖像是以容貌为中心的人体形象的再现。
学生C:我们小组是从字典上找到依据的。字典上说，“肖像”，从不同角度上有不同的理解。美术意义上的肖像，是指通过绘画、摄影等艺术手段，使肖像权人的人物形象在物质载体下再现的一种观赏造型作品。
老师：还有吗？
学生D：我是从参考书上找到的肖像权、隐私权、生命健康权三者的区别。
老师：请你给同学们解读一下。
学生D满面春风地读着并加上了自己的理解……
老师总结：同学BCD都很有质疑精神和探究精神，值得我们学习。
在此，我们还要感谢同学A，不是他大胆的发言，这个问题我们可能要留到试卷上出错，学习的过程本身就是发现问题、解决问题的过程，希望他今后多提供这样的加深理解知识的机会给我们，也希望其他同学都来学习他敢于发言，敢于出错的精神。
本案例的反思与注意事项：
1.“教师预设错题法”需要教师了解学生的实际认知水平，熟悉教材内容，以及以往经验的积累，要在知识的重点、难点、学生的疑点上巧妙设计易出错的题目，教师设计出错的题目要有一定的梯度，让学生跳一跳才能找到答案，并及时引导学生反思错误的原因，从而进一步建构正确的概念和认知结构。
2．在此案例中，学生A回答错误时，老师有可能因时间紧张或出于对标准答案的崇拜简单化处理，直接指出了学生这个答案是错误的，并告诉学生正确的答案，结果会怎么样？长此下去，学生的表现欲和成功感会得不到满足，极易泯灭学生的创新精神，禁锢他们的思维和灵感，导致学生情绪低落，兴趣转移。
二、教师自己有意出错，示弱，激发学生的学习热情。
[案例]
在新人教版九年级《思想品德》一次期中试卷调研中，我发现有不少学生审题不清，少数学生表达不完整，导致送分题变成了丢分题。为了给学生加深印象，以后不犯或少犯类似的错误。我从试题中挑出一道很容易的题目自己做了范例给学生参考：
题目：举例我们生活中的节能减排的例子。
老师举例：随手关灯、关门。
学生A：老师你错了。
老师装糊涂：怎么会呢？错哪儿了？
学生A：关门不是节能减排的例子。
许多学生响应。
有学生质疑：随手关门没错呀，要加前提条件，如，随手关空调的房间的门。
有学生赞同，有学生偷偷地笑。
学生B：关键是老师的答案没前提条件，所以还是错的。
老师：关门的确不是节能减排的例子。老师为什么会犯这种低级错误呢？
学生C：审题不清
学生D：表达不完整
老师：我们做题时需要注意些什么？
学生反思：做题时要认真审题，表达要完整。
本案例反思与注意事项：
1.本案例中，教师故意让自己出错，适时地在学生面前“示弱”。在这种矛盾冲突下，学生往往会放大教师的错误，主动探究老师出错的原因，自己寻找正确答案，汲取教训，由被动变为主动，甚至信心大增，学习兴趣大增，质疑创新能力大增。
2.此案例通过教师故意出错，教师适时利用错误资源帮助学生明白，老师也是普通人，也会出错，老师不再是权威的代表，学生可以提出自己的意见，可以直接与老师讨论、辩论。学生的学习不再是被动接受，而是积极参与。师生之间所体现的不仅仅是民主与平等的关系，更折射出人与人之间的相互尊重和理解。
三、建立学生错题集，有效整合错误资源。
主要是学生个体的错误，具体收集方法有：
1．化整为零，归类整理。将所有的错题分类整理，分清错误的原因：概念模糊类、粗心大意类、解题技巧类等等，整理时同一类型问题可只记录典型的问题，不一定每个错题都记。
2．注重方法，记录过程。整理时注重解题的切入口、思路突破方法、解题的技巧、规范步骤及小结等等。并在该错题的一边注释，写出自己解题时的思维过程，暴露出自己思维障碍产生的原因及根源的分析。
3．举一反三，改编错题。每道试题都是老师编出来的，既然老师能编，我们作为学生的，当然要能学会如何去改，这是弥补知识漏洞的最佳的方法。初始阶段，同学们只需对题目条件做一点改动。
如何处理教学中的错误资源是一门艺术。对错误，不同的教师有不同的处理方法。教师是否能正确运用老师和学生在学习过程中出现的错误资源，为学生提供自我解决问题的思维平台。它客观地体现出教师的教学机智和教学能力，也是学生获得最宝贵的知识和技能的大好时机！
教无定法。我坚信经过长期的实践积累、探究、改进，教学中的错误资源会越来越被我们的教师珍惜和合理利用。

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