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荷塘月色
教学目标：
1．品味语言，学习赏析散文的艺术手法。
2．通过把握本文的情感脉络，学习鉴赏抒情散文。
教学重难点：
1．学习作者运用语言的技巧。
2．让学生走进作品的情感世界，体会作者颇不宁静的感情。
第一课时
导入：每个人都会有烦恼、郁闷、情绪低落的时候，当你们情绪低落的时候你们会怎样排遣心中的苦闷呢？
生：……
师：从你们的回答可以看出，不同的人有不同的排遣方式。（不过需要注意的是，你们要选择一些积极的排遣方式，如听听音乐或者适当的运动。如暴饮暴食、通宵上网等不利于身体的健康的方式我们是不提倡的。）
那我们看看著名的散文家朱自清先生在这种时候又是怎样做的。请大家翻开课本P37，我们来学习一篇优美的散文《荷塘月色》。
关于作者朱自清，我想大家应该不会感到陌生。大家还记得我们曾学过朱自清先生的什么文章吗？
生：《背影》《春》
师：对。看来朱自清的文章也曾给你们留下了深刻的印象。老师再简单介绍一下朱自清。
①朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实“取春华秋实”之意。《楚辞•卜居》，“宁廉洁正直以自清乎”中“自清”二字，改名“朱自清”。 是为了勉励自己有困境中不丧志，不灰心，保持清白，不与坏人同流合污。是诗人、散文家、学者，又是民主战士、爱国知识分子。
②朱自清祖籍浙江绍兴，因三代人定居扬州，自己又毕业于当时设在扬州的江苏第八中学高中，且在扬州做过教师，故自称“扬州人”。
③1923年发表长诗《毁灭》，震动了当时的诗坛。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。
④著作诗集《踪迹》、散文集《背影》、《朱自清全集》。
⑤朱自清先生是现代散文大家，是著名的语言艺术大师，非常注重语言的铸炼。他的散文素朴缜密，以笔触细腻、语言清丽而著称，文章极富有真情实感。
我们今天要学习的《荷塘月色》就是他的一篇经典散文。荷塘，是原清华大学荷花池。
正音：
曲折qū 幽僻 pì 蓊蓊郁郁 wěng yù 阴森森 sēn
踱 duó 独处 chǔ

首先请同学们从第一自然段中找出本文的文眼。文眼——所谓文眼，最能揭示主题思想、透露作者感情的传神语句。

很好，找得很准确。从这一句我们可以看到作者颇不宁静的内心，而全文也是围绕“颇不宁静”这一心情展开的。正是因为不宁静，想排遣内心的苦闷，才有了作者的出游。这句话奠定了全文的基调。

在文章的开头，作者身处什么地方？家里的环境如何？——温馨，宁静
在这样温馨的环境中，作者有没有得到放松、找到宁静？何以见得？
“悄悄”体现出作者什么样的心态？——不被理解，不愿被干扰，压抑。现实生活中的这种和谐与作者是隔膜的，是远离的，甚至是要要逃避的。

作者带着苦闷的情绪出门，接下来他到了什么地方呢？请朗读第二段。
作者来到了小路上，那么小路有什么特点？——曲折、幽僻、寂寞、阴森、吓人。
作者为什么说“今晚却很好”？第一段中所描写的幸福温暖的家庭场景让作者想要逃离，而一条幽僻阴森的小路却得到了作者的认同？带着这样的疑问，我们继续学习第三段。

“平常的自己”是什么样的自己？作者对平常的自己，现实的生活是否满意？——做着“一定要做的事”，说着“一定要说的话”的平凡人。 人是一种社会动物，必须以群体、社会的方式生存，扮演各种各样的社会角色。学者、教授、丈夫、父亲，他必须去承担这些角色指派给他的一切责任义务，调整、约束甚至压抑自己的个性去适应社会的期望。过多的角色扮演，使作者感到压抑、不自由。所以第一段中所描写的幸福温暖的家庭场景让作者想要逃离，而一条幽僻阴森的小路却得到了作者的认同。他要逃开白天的一切，逃开家庭关系的束缚，在幽静夜景中寻找孤独的的自由，解放心灵，重拾自我。

到现在作者找到了心灵的宁静吗？请找出可以体现作者内心情感的句子，并说明理由。
“我且受用这无边的荷香月色好了”—— 且：暂时。这一句可以看出作者心情由不宁静转为淡淡的喜悦。在行文上，这是一个过渡句，下文转入写荷塘月色。

总结：作者在这幽僻的坏境之中，尽管有哀愁，但更有一种淡淡的喜悦之情，感到仿佛抛开尘世间的喧嚣和烦恼，成了一个自由的人。
结语：至于作者是怎么受用荷香月色的，我们下节课再来慢慢欣赏。请同学们课后熟读4、5、6自然段。下课。

第二课时：
导入：请大家翻开P37,我们继续来学习朱自清的《荷塘月色》。上节课我们已经学习了前三个自然段。第三自然段最后有这么一句话：我且受用这无边的荷香月色好了。那这节课我们就来看看作者是怎么受用荷香月色的。
【晓出净慈送林子方】 杨万里
毕竟西湖六月中， 风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红。

小池 [宋]杨万里
泉眼无声溪细流，
树荫照水爱晴柔。
小荷才露尖尖角，
早有蜻蜓立上头。

（宋）周敦颐
独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭静植，可远观而不可亵玩焉。

（一）全班朗读第4段 ，注意本段写到了哪些景物。
师：同学们读得很好。朱自清先生用优美的文笔给我们呈现了一幅美丽的月下荷塘图，不知本段中的哪些句子最能打动你们呢？请你们找出自己最喜欢的句子，展开想象，品味它的妙处，并与周围的同学一起分享你的感受。
生：1、荷叶：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”
①比喻。 ②喻体：亭亭的舞女的裙。 ③特点：舞女的裙有一种舒展、旋转的动感，很美。 ④相似点：圆，漂亮。 ⑤作用：写出荷叶的风姿和其动态美（让人联想到一位美丽的女子在翩翩起舞，她的舞裙随着她的舞动而旋转舒展。可举反面例子。）
2、荷花：“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”
拟人、比喻。
从那两个词可以看出用拟人手法：袅娜、羞涩。 这两个词使人联想到身姿婀娜神情羞涩的少女。（“袅娜” “羞涩” ——本是用来描写女子的娇美姿态、羞涩神情。）
总结：“袅娜”——荷花的饱满盛开状，“羞涩”——荷花含苞待放。运用了拟人的手法，让人看到的不只是静滞的荷花，而是娇美的少女，在我们的注视下，羞涩地低垂着头。这样的荷花有着生命力和感情，具有性情美（这是拟人手法的作用）。
比喻，喻体特点：明珠—晶莹剔透，闪光（有月光）；星星—忽明忽暗（荷叶多，荷花零星）；刚出浴的美人—纤尘不染，高洁美丽。（大家发现这个比喻有什么特别的吗？）
博喻 ，就是用几个喻体从不同角度反复设喻去说明一个本体，又叫连比。它的特点是：连续性。运用博喻能加强语意，增添气势。同时，博喻能将事物的特征或事物的内涵从不同侧面、不同角度表现出来，这是其他类型的比喻所无法达到的。
像本文，就分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗、若有若无的感觉，以及荷花不染纤尘的美质。想象生动地写出了荷花的神韵。
①两岸都是悬崖峭壁，累累垂垂的石乳一直浸到江水里去，像莲花，像海棠叶儿，像一挂一挂的葡萄，也像仙人骑鹤，乐手吹箫……说不定你忘记自己在漓江上了呢！
②一株巨大的白丁香把花开在了屋顶的灰色的瓦瓴上。如雪，如玉，如飞溅的浪花。
3、荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”
通感。清香—嗅觉；歌声—听觉。
“缕缕清香”与“渺茫的歌声”相似之处：时断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随想象的跳跃。荷花的香味清雅宜人，立于微风中的赏花人嗅那馨香，时有时无，这种体验是真实的；听那从远处高楼飘来的歌声，时断时续，同样是真实的体验。在这里作者把这两种不同的感官功能沟通了。
通感：通感就是把不同感官的感觉沟通起来，借联想引起感觉转移，“以感觉写感觉”。（总的来说，通感就是感觉的相通）通感技巧的运用，能突破语言的局限，丰富表情达意的审美情趣，收到增强文采的艺术效果。在这一句中，作者把嗅觉与听觉串通起来，让读者犹如身临其境，似乎真的闻到了花香，听到了优美的歌声。
（举例：“一弯寒月”、 “甜美的笑容”，艾青曾写诗这样描绘日本著名指挥家小泽征尔“你的耳朵在侦察，你的眼睛在倾听……” ）
4、荷波：“叶子与花也有一丝的颤动，……这便宛然有了一道凝碧的波痕。”
描写角度：视觉、听觉。写出微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，叶子“有一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”；又有听觉形象，风吹花叶的颤动声音。动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创造出了清幽恬静的氛围
5、荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。”
拟人。（由“脉脉”一词你们可以想到哪句诗句？——“盈盈一水间，脉脉不得语”）“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流水。流水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，作者把所见与想象结合，真正做到了言有尽而意无穷（扩展了描写的空间）。
小结：本段运用比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘的美景，这些手法令人浮想联翩。更绝的是全段不着一个“月”字却处处有月。 那么我们给本段拟一个小标题：月下荷塘。
（二）女生诵读第5段。
师：读得很好，我们班女生柔美的声音也恰似朱自清笔下的月光。月色本是难以描述之景，如果让你们描写月色，你们会怎么写？
师：本段的描写最精彩的是作者对一些动词的传神的运用，请你们把这些动词找出来，慢慢体会它的妙处。
生：“泻”“浮”“洗”“画”等，描绘出了可感的月光形象。
泻（照）—— 即照应了以流水喻月光，又写出了月辉照耀，一泻无余的景象，使月光有了动感。再加止“静静地”这个修饰语，准确生动地写出了月光既像流水一般地倾泻，又无声响的幽静之美。
“照”：是照射之意，虽也可写月光，但结合语境，与“静静地”、“如流水一般”不相配，失去了和谐感，有点呆板，表达效果欠佳。
浮（升）——写深夜水汽由下而上轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫，把水气和月色交织在一起，准确地表达出雾的轻柔、轻飘状态。 “浮”既有水汽升起之态，更有萦绕在荷塘之上的状态。
“升”：只给人腾空而起的印象，不能刻画出雾的轻柔，不能妥贴地刻画雾“薄薄”的形貌与萦绕在荷塘之上的感觉。
洗（浸）——“叶子和花”在月光映照下一种奶白色的状态，也含有高洁之意（刚出浴的美人）。
笼 —— 表现出月光照射下的叶和花朦胧而又不可捉摸的特点。杜牧《泊秦淮》中的“烟笼寒水月笼纱”，两个“笼”字很引人注目，烟、水、月、沙四者，被两个“笼”字和谐地溶合在一起，绘成一幅极其淡雅的水边夜色。它是那么柔和幽静，而又隐含着微微浮动流走的意态，笔墨是那样轻淡，可那迷蒙冷寂的气氛又是那么浓。
画——“人为”动作含于其中，仿佛有无形的手在展纸描绘“倩影”。写出了投在荷叶上的月影之真、之美。
小结：作者用这些传神的动词，从不同角度写出淡月辉映下荷塘里雾光叶色、水气交相杂糅而形成的朦胧景象，使我们犹如置身无边月色当中。如果当时站在荷塘边上的是你，你们能把眼前的月色写得那样可感可知，那么生动形象吗？同学们，语言艺术大师这个名号可不是随随便便就得来的啊。（作文：很好的构思，本该很感人的故事情节，却因为不注重词语的选择而大打折扣，很可惜！）
师：本段中还有着不容忽视的两个句子：一个运用了比喻，一个运用了通感，（谁找到了？）
比喻：虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。满月——酣眠，不能朗照——小睡。这句话的意思是说，朗照固然很好，朦朦胧胧也别有风味。大家应该注意，理解词语，必须准确地把握它们的语境义，只有结合语境义去揣摩，才能把握词语在文中特定的含义。
通感：这个就不多说了。
师：我们知道了作者出游的目的是心里不平静为求静而出门。那么现在作者的心境又是怎样的呢？大家看一下这两段中的景物描写，第四自然段中作者所描写的月下的荷塘以及第五段中描写的月色给你什么样的感觉？（柔美，静）
从这些景物描写中可以看出作者这时的心境是怎样的？（平静，淡淡的喜悦）。
从这里我们可以看出，作者终于寻到了他的平静。那么他是否能守住这份平静呢？我们下节课再来继续学习。
课后作业：这节课我们已经感受到了朱自清笔下荷塘月色之美。而他优美的文笔离不开各种写作技巧的娴熟运用，本次课中的比喻、拟人、通感等。请同学们课后试着运用这些手法来写一两句话。我们下节课点评。

第三课时
上节课我们学习了课文的前面五个自然段，现在我要考考同学们的概括能力了：请同学们分别给第四第五段拟一个小标题——月下荷塘、塘上月色。作者所描写的月下的荷塘以及朦胧的月色给你什么样的感觉？（柔美，静）。既然有“一切景语皆情语”之说，那么从这些景物的描写中，我们可以知道此时作者的心境是怎样的？（平静，淡淡的喜悦）。
那么他能否守住这份平静呢？我们接着学习文章剩下的部分。
师：我们先请来有感情地朗读第六自然段。
师：读得很好。本段写了荷塘四周的景色，作者都写到了些什么？
生：树（树色）、小路、远山、路灯光、蝉声和蛙声。
师：好，我们先来看一下“树”。我们知道朱自清先生是非常注重语言的铸炼的，那他在描写树的时候都用到了什么词语？远远近近、高高低低、都 —— 多
引导：远远近近、高高低低（远近、高低）——叠词。我们来读一下，看叠词有什么效果。（全班读）
节奏鲜明，韵律协调，富有音乐美。（朗朗上口，有音韵美）同时，加强语势，使得所要营造的气氛更浓。
为了更好地体会这种音韵美，我们——替换。读。
本段中还有那些叠词？（重重、阴阴、隐隐约约）我们还是用替换的方法来体会它们的表达效果。
重重（全部）、阴阴（阴）、隐隐约约（隐约）—— 有节奏、音韵美。
小结：叠字叠词的运用，传神地描写了事物的特征和所要营造的气氛（如上），同时给人以想象、品味的时间，而且读起来节奏鲜明，韵律协调，富有音乐美。本文还有很多的叠词，课后同学们可以多读几遍慢慢体会。
师：本文中，“树”这个意象出现了很多次。请大家把它找出来。（第二、五、六段）为什么作者会反反复复写到树呢？
引导：如果你看到一个“树”字，你会想到什么词语？茂盛、高大、阴凉、青翠——都是很美好的。我们再来看一下，作者笔下的树是怎样的？
蓊蓊郁郁——很多很茂盛。那么后面讲到小路“阴森森”的，为什么？——有树。此时茂盛的树给作者的感觉是阴森的。
峭楞楞如鬼一般的黑影
远远近近高高低低把荷塘重重围住——压抑、压迫。树色还是“阴阴的”
小结：由此可见，作者反复写树，是为了表明什么？——内心的不平静，欲求静却不得的烦闷。特别是在第五自然段中，前面描写朦胧的月色是那么美，在后面突然冒出个峭楞楞如鬼般的与这些美景极不协调的黑影。我们可以把黑影理解为作者那不平静的心绪，在得到片刻的平静之后又不可抑制地涌出。所以，作者那淡淡的喜悦中又夹着淡淡的哀愁。
师：前面我们已经学习了很多的修辞手法，现在看看大家的掌握情况。
树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾。
比喻。生动形象地写出了树色朦胧的样子。
树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。
拟人。形象生动地写出了路灯昏暗的特点。
这时候最热闹的，要数树上的蝉声和水里的蛙声；但热闹是他们的，我什么也没有。
从前文可知作者笔下的荷塘是宁静的。可是这里却写到热闹的蝉声和蛙声，这样会不会破坏荷塘的静呢？
生：不会，写声音更能衬出静。以动衬静。
师：此时的作者并没有参与到青蛙、鸣蝉的热闹中，那么他又在干什么呢？
生：联想。想到了江南采莲旧俗。
师：为什么会想到采莲旧俗。
引导：在作者看来，采莲旧俗是怎样的？——热闹的、自由的、美好的
先看采莲的时候，除了采莲人，还有谁啊？——看采莲的人。为什么会有人看——有趣的，美好的，是一种享受。
师：我们来看一下梁元帝是怎样描述这一旧俗的。（男生读）
这样的场景美不美？想不想亲自去体会一下？那么朱自清呢？在痛苦与矛盾中挣扎的朱自清呢？（想）
对，那么此时的作者会联想到采莲旧俗就表明了什么？——向往自由自在的美好的生活。
师：作者还想到了什么？——西洲曲（女生读）
引导：如果不看下面的注释，你会想到这是描写女子思念情人的痛苦吗？（想不到）这是因为这运用了谐音的写法。大家试着找找看，是哪一个词或者字谐音了？（东边日出西边雨，道是无晴却有晴）
——惦记江南了，想念家乡（作者自称“扬州人”，家在江南）
师：在课文最后一段中有个破折号。这个破折号起了什么作用呢？
生：转折。不仅是行文的转折，也是作者心境的转折，从遐想中回到现实。
师：好。记得第一节课老师让一位同学以作者的行踪来导了一部小短片，那么现在老师想再让另一位导演来给这个小短片润润色。要求不仅要拍出主角的行踪，而且要拍出他心境的变化。
生：家、小路————不平静；荷塘——平静；家——不平静；
总结：这就是本文的两条线索，第一节课我们找出的作者的行踪是一条明线，本节课我们找出的作者心境变化则是一条暗线。作者为了寻静而出门，在欣赏荷塘月色时心境终趋平静，但是作者不得不重返现实，刚刚静下的心又变得不平静起来。这两条线各自构成了一个圆，从家——荷塘——家；不平静——平静——不平静。这种圆形结构也是本文结构的一大特色。这个在课本的P40有具体的解说，同学们课后可以自己去了解一下。
师：最后我们来看一下，下面四句诗，哪一句最符合作者写《荷塘月色》一文的动机和心情？
1、抽刀断水水更流，借酒消愁愁更愁。
2、问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。
3、欲上高楼去避愁，愁还随我上高楼。
4、剪不断，理还乱，才下眉头，又上心头。
结语：好，这篇课文就上到这里。这是一篇优美的散文，文中有很多优美的语句和一些用得很传神的字词，老师就不一一解说了。请同学们课后自己赏析感兴趣的语句。因为美不是别人说出来的，美需要自己用心体会，所以这篇文章到底美在哪里，为什么美，美到什么程度，都需要大家自己慢慢品味才能感受得到。最后提一个要求：背诵4-6自然段。