高职计算机应用专业教学计划改革的探索与.doc

高职计算机应用专业教学计划改革的探索与实践 摘要：本文结合高等职业技术教育改革的实践，从人才和专业培养目标入手，总结了课程体系设置的四个特色。关键词本文来自：计算机毕业网 ：高职教育；计算机应用专业；教学计划改革1学生和企业需求的调研教学计划改革的目的是为了提高学生的学习积极性，并且使其所学知识尽量不与社会脱节，有利于将来顺利地走上企业的工作岗位，所以在进行教改前我们首先对学生和企业进行了调查分析。表1是学生调查的部分结果。从学生的选择当中我们可以看到，他们不太清楚高职专业的培养目标。在选择学习和就业方向时，比较偏向网络和程序设计方向。在我们对企业的调查中，企业认为良好的职业道德、较强的综合职业能力是高职生进入企业、适应企业工作需求的基本条件。用人单位普遍认为高职学生应有较强的专业知识和动手能力，并且应该获得职业资格证书。就高等职业教育的目标而言，主要是为社会和企业培养生产服务第一线的技术应用性人才，因此更应贯彻就业导向的人才培养原则。2教学计划改革的原则在制定新的计算机应用专业教学计划的过程中，我们遵循着“理论够用、实践够厚、知识够新”的原则，把课程体系调整为以软件为主，偏向网络应用。在调整过程中主要突出了四个特色。(1) 课程设置模块化。把计算机应用专业高职学生应该具备的综合能力分解为七个模块，并围绕这七个模块组织教学。对每一模块都分别提出了教学的基本要求，并且把教学和取得岗位证书联系起来。这样做一方面是为了加强学生实际动手能力的训练，培养岗位技能；另一方面是为学生以后的就业考虑，为方便他们求职打基础。(2) 加强实践环节。我们把上机学时由过去的296学时提高到558学时，占总课时的比重由17.3%提高到25.8%，同时安排了27周的实践教学环节，使他们尽可能地多动手，适应将来走向社会之后的工作环境。(3) 引入证书培训。我们采用了两种方式：一是和企业建立联系，签订合同，根据他们的需求设置课程体系；二是考察和分析社会上针对职业培养而开设的各种企业培训项目，包括劳动部各种职业资格认证，全国计算机应用软件人员水平考试、计算机等级考试、计算机及信息高新技术考试、计算机应用水平测试和各种国外著名大计算机公司组织的计算机证书考试等。本着节约实用的原则我们选择了计算机等级考试和政府补贴微软双认证项目。政府补贴微软双认证项目是ATA联合微软与上海职业技能鉴定中心共同推出的“双认证”项目。它根据企业岗位要求进行培训，使学员的能力充分满足企业的用人需求；由微软提供最热门的培训课程，学员可快速掌握IT主流技术；同时，它是政府大力支持项目，政府为学员参加培训和认证考试提供费用补贴；培训课程通过后，可以获得国家职业资格证书与微软国际认证证书。这样，不仅降低了学生的学习费用，而且使学生学到了实用的知识，掌握了技能。根据学生的兴趣和就业，我们主要选择了两大方向：计算机网络与系统管理员，面向.net的Web应用程序设计的程序员。(4) 增加技术讲座。我们定期邀请一些专家，也邀请我们的老师向学生们介绍当前最新、最实用的计算机技术和应用。为了使学生不与社会脱节，了解企业的工作流程，定期邀请企业的技术人员来为学生做技术讲座，开阔学生的视野。3基本素质和岗位综合能力要求我们归纳出学生应具备的基本素质和岗位综合能力要求是：(1) 熟练掌握计算机的基本操作，熟悉各类常用软件的使用方法。通过上海市计算机等级考试(一级)。(2) 掌握计算机科学和技术的基本理论和基础知识。(3) 具备使用高级语言进行初步程序设计的能力，可以进行面向.net的web应用程序设计或基于C#的windows应用程序设计。通过上海市或者国家的计算机等级考试(二级)；通过程序员(.net)(四级)的国家职业资格认证，获得国家职业资格证书和微软国际认证证书。(4) 数据库应用系统的开发能力。掌握一种常用的DBMS 及其开发环境，能够进行简单的数据库应用系统的设计，熟悉SQL语言，并能进行数据库系统的初步开发。(5) 了解计算机网络的基本结构、组成和应用，熟悉INTERNET的使用和计算机局域网的设计、安装、维护和管理过程；通过计算机网络与系统管理员国家职业资格认证，获得国家职业资格证书和微软国际认证证书。(6) 能够进行初步的网站规划与设计，熟练掌握最新的网页制作及其相关软件。(7) 了解多媒体技术的基本原理，具有初步图形、图像数据的处理能力和三维动画制作的基础知识；能使用常用多媒体制作软件和图形图像处理软件。4与证书配套的主要专业课程设置在专业课程设置中，与获得岗位职业技能证书直接相关的课程一共有10门，如表2所示。其中计算机应用基础实践和C程序设计语言实践是为了加强其动手能力而配套的实践课程。完成这些课程的学习，获取相应证书，有助于完善知识结构，培养专业能力，有效提升就业竞争力，为将来的就业打下良好的基础。 参考文献1 刘慧清,李宏高. 浅谈企业对高职学生的要求J. 陕西青年管理干部学院学报,2004,(01):39-40.2 李惠. 高等职业教育课程设置改革研究D. 东北师范大学硕士学位论文,2006.3 黎扬. 高职高专计算机应用专业建设的探索J. 兰州石化职业技术学院学报,2002,2(4):43-46. 通往创新之路近年来,培养学生创新能力一直都是教育界议论的热点,也是世界各国教育改革和发展共同追求的目标。“创新”应体现两个最基本的特性:新颖性和价值性。新颖性表现在成果不墨守陈规而独树一帜,价值性则反映了经济和社会效益。在教育过程中,我们提倡启发学生把静态知识和动态思考相结合,把“学”和“习”相结合,鼓励他们用眼睛看,用大脑判断,用心选择,在学习和思考的过程中产生创新灵感 。 当然,培养创新能力不是拔苗助长,而是因势利导,让学生在学习过程中吸取知识营养,积累实践经验,在适当的时间、适当的环境下闪现创新思维的火花。教师要探索行之有效的方法,为学生打下扎实的知识基础,给予学生更多的实践机会,帮助其养成创新思维习惯,因为教育工作者的责任就是为学生铺设创新之路。 复旦大学将培养实践和创新能力贯穿教学全过程,建立了“全过程、递进式”实践教学体系;上海交通大学提倡以研究性学习培养创新能力;华东师范大学建立了多环节的实践创新“一体化”机制;上海工程技术大学贯彻“产学合作、工学交替”的方法,确保学生实践活动;东华大学则构建创新人才个性化培养模式,促进学生在“小班化、导师制”的学习环境中健康成长 。 计算机教育始终关注计算机教育领域的改革创新和实践成果。本期专题中,我们特邀上海计算机学会教育专业委员会的同行撰文,展示他们在创新人才培养过程中的艰辛探索和杰出成果,以促进教育工作者的深入交流,推动计算机科学与技术专业人才培养朝着更高层次发展 。   摘要：本文分析了师范院校学生信息素养的现状，强调加强师范生信息素养教育的迫切性，从四个方面提出了加强信息素养教育实践的具体途径。关键词本文来自：计算机毕业网 ：信息素养；自主学习；教育信息化；校园网1 引言当今社会，信息已成为各领域最活跃、最具有决定意义的要素，信息化社会对人的挑战表现为综合素质的挑战，信息素养是综合素质的重要组成部分，未来社会信息素养的标准会愈来愈高，这就要求我们的教育要重视信息素养的培养。师范院校担负着培养未来教师的社会责任，可以说师范生是信息化教育的火种，如果师范生不具备良好的信息素养，不具备高尚的信息道德，就难以培养下一代具有良好的信息素养。2 当前师范院校学生信息素养的状况2.1 信息意识不强，对信息道德认识模糊由于信息素养教育的滞后，大部分院校学生没有接受过系统的信息素养教育，在课堂实践环节也没有足够的机会提高自己的信息处理能力。走进学生的课余学习，可以看到常常是课堂学习的延续，学生自主学习的能力薄弱，信息意识不强。据调查，高校学生对馆藏文献利用率不足40%，近90%的学生不了解中图分类索引，80%的学生在上网查找专业资料时不了解使用中国学术期刊(光盘版)、中国期刊网，学生目前这种接受信息的水平直接影响了他们的专业学习。另一方面学生对信息道德认识模糊，在对学生的一项调查问卷中，“您对于使用电脑、网络所涉及的伦理及法律等问题”，有75%的学生选择“不大熟悉”，8.9%的学生选择“完全不懂”；在校生与社会的交往少，人际关系缺乏经验，一定程度上也影响着学生信息道德的认识水平。校园内个别学生由于对网络的盲目迷恋而沉迷网络游戏，身陷网络聊天，诸如网络欺诈、网恋、知识产权的侵犯、个人隐私权的侵犯等现象也屡屡出现，可见信息素养的教育已直接关系到学生的身心健康。2.2 信息技术实践能力有待加强随着信息技术的发展，网络成为人们获取信息的重要方式。如何获取信息、如何将网络信息转化为指导自己学习、活动的有价值的信息，学生在实际操作过程中往往困难重重，多数学生仅习惯于将网络信息直接拷贝，没有对信息的真伪做出判断，表现出较强的依赖性；有些计算机教师只强调基本知识点的教学，不注重学生信息应辨能力的培养，一定程度上也影响到学生在实践过程中对知识的综合应用、灵活应用。这就要求我们从学生的学到教师的教，都要重视信息素养教育。3 全面理解“信息素养”“信息素养”一词最早来源于美国，当时定义为“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能”，现在信息素养一般理解为用计算机和信息技术高效获取、善于利用和正确评价信息的能力。师范生的信息素养是指师范生根据社会对师范生信息素养的要求，在接受学校教育的过程中形成使用信息工具的能力，以及使用信息工具创造性解决问题的能力。要保证师范院校信息素养教育的系统性，就要全面理解信息素养的四个方面：信息意识、信息知识、信息能力和信息道德。信息意识是人们对信息需求的自我感悟，即人们对信息的捕捉、分析、判断和吸收的自觉程度。它包括信息接收、信息转化、信息传播、信息保密及信息更新等形式。这些都是个体适应外界环境，实现自我发展的重要基础。大学生有了好的信息意识就能敏锐地确定信息需求的特点和范围，这对他们的专业学习将会大有帮助。信息知识是有关信息的特点与类型、信息传播的基本规律与方式、信息的功用及效应、信息检索等方面的知识。信息知识不但可以改变人的知识结构，而且能够激活原有的学科专业知识，使专业知识发挥更大的作用。教育信息化就是要树立现代教育理念，在建构主义的影响下充分运用信息技术设计教学，提高教师教学质量。信息能力包括信息获取能力、信息加工处理能力和信息技术的利用能力。信息能力教育是培养人们熟练应用信息技术，在实践中提高自己学习、工作的效率。在师范教育中突出应用是信息技术与学科的整合，熟练使用信息技术也是大学生自主学习的技术保证。信息道德是信息素养的准则。要树立正确的法制观念，增强信息安全意识，提高对信息的判断和评价能力，准确合理地使用信息资源。大学生的信息活动目标应该与社会整体目标协调一致，坚持公平、真实原则，尊重他人的知识产权。信息道德教育的目的在于促使大学生遵循一定的信息伦理与道德准则，来规范自身的信息行为与活动。4 信息素养教育实践的具体途径信息素养教育是一个系统工程，需要学院各方面的支持和协调。根据我院近年来的信息素养教育实践，提出以下四个方面建议：4.1 改善教学设施，创设信息化的学习环境要加大投入学校的教学设施，如多媒体教室、校园广播系统、办公室-教室-学生宿舍网络系统的连接；另外协调好学校教育技术中心、计算机中心和网络服务中心三大技术服务部门的关系，提高设备的使用效率。在此重点强调学校的校园网建设，我们要充分发挥校园网的资源共享、信息交流和协同工作的优势，学校各级要勇于打破陈旧工作习惯，自觉接受电子政务。学校要根据自身情况构建教学信息管理平台，通过发布有关的法律和规范的信息对学生的网上行为进行引导；信息管理平台建议包括期刊资源库、信息工具库、公告栏、BBS、作业专区、站内邮件、信息互动联盟等模块，学院要设立专门的科室对信息资源进行管理和控制，达到信息过滤、安全有效的目的。图书馆对于学生信息意识的培养、信息价值的取向都有很强的导向作用。要提高图书馆员的业务素质，通过馆内丰富的信息资源、现代化的检索设备，对学生读者的精神需求和发展进行引导。另外图书馆在增加纸型文献资料外，应注重补充多媒体的电子出版物，同时还要加强高校图书馆之间的信息网络资源建设，实现网上资源共享。4.2 建立完善的信息素养课程体系目前院校中一般都开设了公共科目：计算机文化基础（或信息技术基础），但教学重点都受各级等级考试的影响，内容上偏向于相关考点的教学，过分重视操作层面，不重视学生对新技术跟踪能力的培养。完整的课程体系要从总体上体现信息素养教育的目标，体现道德、技术和人文的目标导向，内容上要围绕信息素养教育的四个层面进行，因此需要在信息技术课程以外增加信息素养相关的理论课程，如文献学、信息学等，以增强学生的信息意识。形式上采用必修和选修相结合，建议在一年级以后理工科专业开设必修课，文科专业开设选修课。4.3 提高教师自身的信息素养，倡导学生的研究性学习。2002年教育部发布了关于推进教师教育信息化建设的意见，指出坚持解放思想，开拓创新，立足于提高教师信息素养，培养具有创新精神和实践能力的新型教师。教师要转变观念，掌握现代教育理念，在教学设计、实施以及评价过程中发挥自己的组织策划作用。学校也应把信息素养的考评纳入到教师继续教育中，定期举行教学设计比赛，以此督促教师不断提高教学能力。充分发挥学生课堂学习的主动性，倡导研究性学习。为此教师的主要活动是为学生建构学习内容，提供学习支架，鼓励他们进行知识探索。例如在数据结构的排序算法教学中，我向学生提出了现实中常见的排序问题，怎样在多种方法中根据所给数据序列特征选择出最优算法，学生通过多媒体技术对排序过程进行模拟、统计，最后讨论总结出正确结果。这样不仅使学生更好地掌握了专业知识，同时培养了学生在信息技术支持下自我探究的意识，提高了他们的学习能力。4.4 完善师范生的专业基本功项目师范院校学生课余的专业基本功建设是高校教育的一个亮点，长期以来两笔字、普通话、演讲、辩论、文体活动等素质训练已在师范院校中形成系统，并建立了完备的训练计划和评测标准，但信息能力的考察一般都没有得到充分重视，导致学生信息处理能力的薄弱。我院从04年就将信息技能纳入到学生基本功项目当中，并按照专业的不同，接合专业自身特点分别制定了基本功训练项目和计划，各个项目根据难易程度又区分为不同的级别。其中计算机教育专业一级设置了信息录入与排版、数据统计、课件设计、计算机组装与维护；二级设置平面图样设计、动画效果模拟、算法优化实现；三级设置网站架构、ASP/JSP动态网页编程。时间安排上，各个级别的基本功项目按照学期分别进行，每学期末都对基本功实施考核，考核结果按“优秀”、“良好”、“中等”、“合格”、“重修”五个等级给出评价，成绩占学生综合素质成绩的30%。几年下来，广大学生对此项训练积极性很高，并在全省组织的高校学生信息技能各项大赛(如课件设计、校园文化动画展示、校园学社BBS设计)中取得了优异成绩。5 结束语加强师范生的信息素养，使学生学到的不仅是知识，更重要的是掌握了学习的方法，培养了自觉学习的意识、终身学习的能力，这是信息素养教育的根本目的。作为从事师范教育的工作者，我们要不断更新教育观念，在实践中努力完善信息素养教育的途径。参考文献：本文出自： 计算机毕业网1 魏非. 师范生信息素养评价指标初探J. 高等教育研究, 21(1).2 冯晓晴, 刘万年. 教育信息化与信息化教育J. 电化教育研究, 2003,(10).3 苏晶. 谈大学生的信息素养内涵及评价标准J. 山东省农业管理干部学院学报, 2002.(3). 编者按：1994年英特尔大学合作计划在中国展开后，中国的大学和研究机构也踏上了鼓励科技创新、培养创新人才的时代快车，在师资培训、学生支持、课程建设、合作研究等方面获得了长足的发展，取得了丰硕的成果。而当全球信息产业将眼光聚焦在多核技术上时，2006年，“英特尔多核技术大学合作计划”也正式启动。2008年8月28日，被誉为中国高校集教学、科研于一体的交流平台“2008英特尔中国多核技术学术论坛”在厦门召开，全国计算机高等教育的精英们汇聚一堂，共同探讨中国计算机事业在多核时代的发展前景和人才培养方向。会议期间，本刊主编奚春雁(以下简称奚)专门采访了英特尔中国大区教育事务部总监朱文利女士(以下简称朱)，双方就创新人才培养、英特尔教育计划、英特尔多核技术大学合作计划等内容进行了广泛而深入的交流。奚：英特尔教育项目中谈到培养创新人才，英特尔认为创新人才的定义是什么？朱：创新人才要具有正直诚实的品格，还要具备一些基本素质，包括勇于冒险，敢于挑战权威；善于解决问题，有较强的逻辑思维能力、很强的动手能力；在研发队伍中要具有较强的数理化基础，基础知识非常牢固；敢于善于创新，提出新点子，挑战权威；具有很好的沟通和表达能力、外语能力；了解不同文化，更好地与人合作(team work)，不断学习的能力，很全面的综合能力。奚：培养创新人才已经说了很多年，但培养出的人才是否真正具有创新能力，总是没有一个很好的定义。最近李未院士写了一本书叫数理逻辑，其中谈到一个理念，就是“任何创新都离不开三个语言环境”，这三个语言环境是指元语言环境、模型语言环境和对象语言环境。在中国现有的培养条件下，您认为是否具备这三个语言环境？朱：我认为我国现在无论是中小学还是大学的人才培养体系，都在往培养创新人才这方面努力，当然还可以做得更好。比如说，企业需要的创新人才需要有很好的动手能力，在最新技术的条件下做一些项目，在此基础上进行创新。但在中国大学的环境中，课程体系设置在培养学生动手能力和创新能力方面还是有些欠缺。因此英特尔与大学的合作希望能够从培养创新人才能力方面有一些项目。比如我们2000年推出的与大学合作的“英特尔杯大学生电子设计竞赛嵌入式系统专题邀请赛”是一个开放式的、培养学生动手能力的竞赛活动，这么多年下来成效很显著。可以看到学生的潜力是无穷的，在老师不能提供更多指导的情况下，学生经过几个月的研究，查资料，学习，完全靠自己动手，最后会出现很好的设计、很好的理念。竞赛的作用不仅仅在竞赛本身，实际上它对高校的课程设置也起到很好的推动作用。很多大学看到这个竞赛有这样好的人才培养方式，就纷纷把实验室建立起来，把基于书本的课程进行了拓展，加入了实验室动手实践项目的设置，效果非常好。奚：英特尔进入中国十多年，您能否总结一下这些年在中国教育方面有哪些著名的项目？朱：英特尔在全球项目的覆盖从幼儿园、中小学一直到大学，覆盖面很广，涉及的人群很多。中小学的著名项目包括英特尔未来教育、英特尔 ISEF(英特尔国际科学与工程大奖赛)和英特尔求知计划等。大学的项目更不用说了。1994年，英特尔大学合作计划在中国展开，2006年，“英特尔多核技术大学合作计划”正式启动，最初和中国顶尖的5所高校合作，包括清华、北大。经过这么多年的发展，项目的影响力越来越大，内容也越来越多，从单纯的项目捐赠到课程、科研、学生培养、教师培训，覆盖方方面面，现在已经和100多所大学有合作，这次论坛我们就请了102所大学的老师来参加活动。奚：英特尔的多核技术大学合作计划是如何推进的？朱：到现在为止，我们合作的高校已经有102所，基本覆盖了全国各个省市。2006年是5所，2007年是37所，到2008年是102所，是这样的一个推进。奚：英特尔在高校上的支持力度越来越大，那么在奖学金设立和设备投入后，有没有后续的跟踪监督以保证英特尔的投入是有效的？朱：我觉得这个问题特别好，这是我们一定要考虑的。我们现在的合作对象扩展到102所，明年要在这个基础上深化发展，要继续跟踪，继续支持，保证我们的投入是有成果和结果的。不是说我们捐完了就完了，就一次性的，任他们自己去发展，这不是我们希望看到的。比如英特尔奖学金承诺的不只是给一笔资金来奖励学业成绩，还会为得到英特尔奖学金的学生提供一名一对一的英特尔导师，给他学业或求职上的指导，邀请他定期跟英特尔奖学金获奖者进行交流活动，因此需要很多人力方面的支持。为了注重质量，我们不会做很多，目前只限定在5所学校。又如多核实验室有100多所，量很大，那怎么来控制和合作就是一个巨大的挑战。多核技术发展得非常快，到2010年，市面上卖的所有机器都是多核的，而我们相应的培养机制都还赶不上技术发展这么快。为了让这些新的技术尽快地在大学的课程体现出来，我们计划在3年内让更多的学校了解这个技术。我们最早和5所大学合作、探索，后来共同出了多核编程这本教材，通过这些学校把多核技术的培训扩展到更多的学校。所以去年我们开展了3个大的教师培训，分别由清华大学、浙江大学和武汉大学的教授传授开课经验，由英特尔的工程师讲解多核技术，通过这种方式把多核技术尽快地传播到更多的大学去。今年又有60多所新的大学加入到这个计划中，我们要更密切地跟踪他们开课的情况及他们需要的帮助。我们现在已经建了一个互动的网站，它包含很多新的技术，内容会不断地更新，有经验的开课老师，包括英特尔的技术人员会经常在上面与大家进行交流。通过种种举措，我们会跟踪这些学校，保障我们的投入是有成效的。奚：您刚才说派出英特尔工程师到学校讲课，是讲座的形式，还是连续授课？朱：都有。刚才说的教师培训班通常是一周的培训，这就包括英特尔的工程师讲座，也有大学老师的经验传授，所以是一个结合。也有我们工程师到学校去，帮他们定期开课，但这个范围不会很多，因为英特尔的工程师都是集中在上海、北京这些地方，主要以上海为主。像上海交大这样距离比较近的学校就有比较固定的课程是我们的工程师协助他们开的。奚：这些课程指的都是教育部英特尔精品课程吗？朱：不一定。精品课程只是多核大学计划里的一个内容。多核计划包括几个方面，最主要的是课程，即希望多核技术在英特尔支持的100多所大学里面开出课程，我们还有教材、技术资料支持他们。精品课程是老师们来申请，每年真正能够入选的也就十几门，从2007年开始第一年推出，到2008年共两年时间。2007年有12门课程入选精品课程立项，全部是与多核技术相关的内容；2008年有15门课程入选，其中有12门是和多核技术相关的。对于精品课程，首先我们会提供资金资助，一年后会做一个评审，评审优秀的，我们会追加投资。第二我们会推荐他们去参加国家级精品课程的竞选，而且已初见成果。2007年的12个项目里，有3个已经入选国家级精品课程了。其中包括国防科大的编译原理、清华大学的数据结构和浙江大学的多核软件编程。也就是说，经过选拔后，最后成为精品课程的课程只是少量的。奚：精品课程的推荐跟教育部是否有约定？是否做了英特尔的精品课程就可以直接向国家教育部推荐精品课程？朱：这个是我们当初设立的一个目标，我们认为这么好的课程，应该有一个渠道去申请国家级的精品课程，这也是我们和教指委合作审订和推荐的。如今年我们推荐的两门课程全部评选上了国家精品课程，别的公司一门都没上，所以我们做得质量确实是特别好。 同时这也给选上英特尔精品课程的学校提供了捷径，否则他们先申请学校精品课，再申请所在市、省的精品课，然后才能报国家精品课程。而一旦评上了英特尔精品课程，就可以直接参加国家级精品课程的评选。奚：作为计算机教育杂志，除了关注那些著名高校外，我们还要关注普通学校，因为这些学校培养的人才，占有更大的就业率，是不可忽视的一个群体，特别是计算机专业。站在杂志的角度，站在整个中国教育的角度，也许这些普通学校更需要我们的支持和关注，那么英特尔在与高校合作的时候是不是考虑了这些学校？朱：以前我们都是和高端的顶尖大学合作，他们毕竟走在前面，也很有想法和思路。我们一起来探讨，在英特尔技术人员的支持下，能不能和这些顶尖的大学一起合力做一些事情，结果我们在时间紧、任务重的情况下实现了这个目标。我们用三所大学的力量一起来做，和每一个大学一起制订培训计划，包括这一周培训的内容，哪些是英特尔工程师来讲，哪些是大学的老师来讲，还建议已经获得国家级精品课程的老师到研讨会上来分享经验。当然，在怎么选这100多所大学，如何去和他们联系，如何去解释这个课程、计划是怎么回事，需要派什么样人员来参与，参与这个计划后会得到什么样的支持，对他们的期望等方面，我们都做了精心的设计。我们部门的几个人在经过了严格的分工后，将大量精力投入进去，感觉很有回报。现在各个学校的反映非常好，包括顶尖院校和普通院校。我们的思路是让更多的学校受益，但是不能排除顶尖高校起的领导性作用，因为不管是写教材还是开课，他们都是走在最前面的，一定要把他们的经验分享给其他学校，而且下面那些学校，也都是看着清华北大这些顶尖的学校。所以我们从仅仅关注顶尖的学校，到看到有些项目是可以跟更多的学校合作的，多核项目就是一个很好的例子。奚：现在国家很重视西部开发，很多学校派出老师到西部去任教，清华也派出了老师到青海大学任教 摘要：本文介绍了我院在大学计算机基础课程改革方面通过改进教学方法、开展试点教学和建设精品课程所做的探索。关键词本文来自：计算机毕业网 ：质量工程；基础课程；教学改革1大学计算机基础课程的目标和意义大学计算机基础教学的目标是要培养学生的计算机意识，善于应用现代计算环境解决专业领域中的问题，因此在知识结构上划分为计算机系统与平台、计算机程序设计基础、数据分析与信息处理及应用系统开发四个领域，涉及的内容分为概念性基础、技术与方法和应用技能三个层次。这第一门课程是“大学计算机基础”，这是一门特殊的课程，从开始设置到发展至今，虽然经历了一系列的改革与变化，但关于这门课程的一些议论始终没有停止。这些议论的内容包括：课程的目的、地位、内容、与其他课程的关系、教学与实验等。这门课的历史初衷是为了扫盲、打基础，但在计算机技术发展如此迅速的今天，这种设置是否还有意义？即这门是否有存在的必要？事实上，这门课不仅有必要存在，设置这门课的历史初衷也依然保留。由于计算机与信息技术不是升学考试的科目，各地中、小学对该课程并不重视，安排的课时也少；并且整个国家各地区的经济发展不平衡导致了教育发展的不平衡，城乡之间、城市中重点和一般中、小学之间的计算机教学差距悬殊，特别是广大中西部农村地区，除了少部分学生曾在网吧接触过计算机之外，大多数中、小学生在校期间基本上没有接触过计算机，更谈不上接受系统的计算机基础教育。因此进入大学后，大学计算机基础课程的教学任务仍然包含扫盲、打基础。只是在新的形势下除了扫盲、打基础，还更多地赋予通过系统学习计算机科学与技术学科的基本理论及文化内涵，掌握计算机硬件结构、操作系统及网络的基础知识与基本应用技能，了解程序设计思想、数据库和多媒体等基本原理，了解计算机主要应用领域，理解计算机应用人员的社会责任与职业道德，为后续课程提供基础。2我校大学计算机基础课程的发展我校的大学计算机基础教育源自上个世纪80年代，从最初的算法语言至90年代初的计算机基础，从上世纪末的计算机文化基础，到现在的大学计算机基础。围绕着教师授课的效果和学生获得知识的程度，在教学理念、课程内容、教学方法、教材建设及实验教学环境和手段上都经历了一系列的发展和变化。我校上个世纪采用的“计算机文化基础”教材是由安徽省多所院校合编的。由于省内众多院校学生的计算机素质水平参差不齐，合编教材须顾及大多数院校的学生要求，因而并不十分适合我校计算机基础的课程教学。因此，我校按照新生入学的计算机素质水平的状况，于2002年独立编写了计算机文化基础，由中国科学技术大学出版社出版。2004年8月，教育部颁布了关于进一步加强高校计算机基础教学的几点意见(即教指委的白皮书)，将“计算机文化基础”提升为“大学计算机基础”。从“计算机文化基础”到“大学计算机基础”的提升，不是简单的课程更名，而是高等学校计算机基础教育课程体系改革的一项重要举措。与原“计算机文化基础”课程的区别是：“大学计算机基础”不仅要求学生具备一定的计算机操作技能，更要提高学生的信息技术素养，让学生全面了解以计算机技术为核心的信息技术领域知识，培养学生利用计算机解决本专业领域中的问题的能力。所以，教材的指导思想是：应充分反映本学科领域的最新科技成果，能根据学生的特点，以培养人才的应用性、实践性为重点，既让学生学会计算机的基本操作，又要掌握计算机的基本原理、知识、方法和解决实际问题的能力，并具有较强的信息系统安全与社会责任意识，为后续课程的学习打下必要基础。在高等教育出版社的大力协助下，我校对原有的“计算机文化基础”教材进行了彻底改版，于2005年8月推出了“大学计算机基础”课程的理论教材和实验教材。理论教材突出基础性，在注重理论知识传授的同时，也加强对学生信息素养培养，实验教材通过大量实验案例指导学生实践，帮助学生掌握计算机的基本应用技能，培养学生的动手能力和解决问题的综合应用能力。目前，该教材已在我校非计算机专业的三个年级近2万多名学生的计算机基础教学中使用，获得了显著的收效。 3根据实际情况，精选教学内容，改进教学方法，提高教学效果“大学计算机基础”课程相对原“计算机文化基础”在内容上进行了很大的调整。包括计算机与信息技术概述，硬件技术基础、操作系统基础、网络技术与应用基础、信息案例、程序设计与软件工程基础、数据库技术基础、多媒体技术基础等，涉及的知识范围广，知识点多。而我校该课程的教学时数却一直未有变化，仍是原先的16学时的理论教学外加24学时的实验上机。且入学新生的计算机知识水平存在极大的差异。从04、05连续两年对进入我校不同院系的新生问卷调查显示，有近30%的新生进大学前从未接触过或很少接触过计算机，约50%的新生只是掌握一些简单的文字操作，只有不到20%的学生认为自己具有一定的计算机基础。要将各领域知识融会贯通，并以浅显的语言在如此少的学时中传授给计算机基础差异很大的学生们，这对教师的授课提出了严峻的挑战。为此，我们作了以下几方面的努力。3.1精选内容，强调重点，突出应用内容多，学时少，无法在有限的教学时间内将“大学计算机基础”课程的所有内容都详细讲授，因此，在理论教学内容的安排上重点讲述计算机的基础理论及软硬件技术基础，介绍多媒体技术、计算机网络技术及数据库技术的概念和应用，讲述信息安全的常识。对于操作系统及办公软件的使用操作则安排在实验上机过程中示范讲解，并督促学生演练掌握。而对于程序设计和软件工程的基础理论则建议有一定基础的同学自学，教师提供课外辅导。3.2加强教学研讨，提高讲课水平由于每位教师的研究领域不同，难以对课程中涉及的所有知识都有较深入的了解，为保证教学质量，我们加强了教学方面的研究。一方面要求所有承担教学任务的教师都要积极搜集、查询相关教学资料，另一方面由在某一领域做过较深入研究并编写教材中相应章节内容的老师向全体授课教师讲授该章节主要应掌握的知识点和技能点，包括教学内容的范围、授课的深度、可能遇见的问题及解决的方法等，交流各自的授课经验和体会。3.3多种教学手段相结合多媒体教学有着传统黑板教学无法比拟的优点，信息量大、能形象地表达教学的内容，但这也带来了一定的弊端。由于课件是老师事先制作的，在教学过程中讲解、演示的速度很快，学生难以做到边听讲边记笔记，课后复习时感到理解难度很大，因此除了正常的课堂讲授外，我们还建立了网络教学服务平台，通过网络向学生提供教学课件浏览，操作案例屏幕录像以及相应硬件系统结构的视频录像观看，并开通教师答疑信箱，使学生在课余时间通过校园网可以自由地学习、应用本课程的知识，与老师交流学习中的问题和体会。4根据专业要求，开展试点教学大学计算机基础课程是针对大学非计算机专业开设的公共基础课程，但不同的专业对计算机知识结构与应用类型等方面必然存在着一定的差异。根据学生所在院的要求，我们在管理学院的信息管理和电子商务两个专业进行了大学计算机基础课程改革试点。大学计算机基础课程的学时改变为理论教学36学时，实验教学20学时，在此基础上，再增加1个学分的PC机硬件拆装机实习和1个学分的计算机应用大作业。针对这两个专业的教学，我们制定了特殊的教学大纲，除了讲授其他专业所学的内容外，在理论教学上还加强了数据库、计算机网