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Flash中的“路径运动”──让思维串起来
浙江省台州市路桥中学　陈朝晖
　　一、案例背景分析

　　在高一下学期选修2《多媒体技术应用》教学中，Flash教学无疑是学生较感兴趣的一块内容。如何在教学过程中充分去激发学生的求知兴趣，培养学生自主探究知识的能力？教学过程本身应遵从学生求知规律，以学生对问题思考为主线索出发开展教学，探寻学习知识的本质，这也是本篇教案教学出发点所在。在本堂课教学中，笔者一反常规教学中的演示教学方式，而让本堂课教学改为启发式引导思维教学，让学生自己不断摸索、尝试、学生间相互合作、探究来共同解决问题，达到教学目的。

　　在信息技术课常规教学过程中，教师往往都采用先演示，学生再操作的方式，尽管如此学生学起来快、学得轻松，但对于学习者而言，学习过程中少了探究。在我们教学过程中，应给予充足的时间让学生学，让学生在操作过程中不断思考、摸索，合作来达到教学目的。

　　案例背景信息：

　　1．选修2模块：《多媒体技术应用》

　　2．年级：高一（下学期）

　　3．所用教材版本：浙江教育出版社

　　4．学时数：1课时

　　5．学生知识掌握情况：已掌握Flash中“补间动画制作”

　　二、教学设计

　　（一）新课标要求

　　理解并掌握路径运动原理并能加以运用。

　　（二）重点、难点分析

　　重点：引导层、引导运动、画路径及路径的存储。

　　难点：引导层及其使用。

　　（三）教学目标

　　1. 知识与技能目标

　　掌握铅笔工具、椭圆工具、墨水瓶工具、放大镜工具的用法、理解并能运用图层（概念、能熟练运用图层，如锁定、隐藏）、理解Flash中有关图形定义、灵活运用元件的编辑、提升动画制作的整体素养。

　　2. 过程与方法

　　通过问题引导、以谈话、聊天启发式教学方式，培养学生自主动手操作实践能力、发现问题解决问题能力和创新精神。

　　3. 情感态度价值观

　　培养学生不崇尚权威，敢于探究实践自己的想法的思维意识，提升学生操作素养。

　　（四）教学对象分析及教学策略

　　1. 学生特点
　　就当前而言，电脑普及率极高，2／3以上的学生家里有电脑，许多高一年级的学生已积累了不少计算机的知识及使用经验，学生对Flash课报以很高的学习热情。甚至有个别学生已学习过，学生的基础也是参差不齐，若在学生已有一定基础上仍采用传统教学方式，反而不利于激发出学生对新知识学习兴趣，不利于进一步提高学生的探究能力，甚至影响教学效果。

　　2. 教材特点
　　本节课虽然是Flash操作运用，但如果能从思维角度去理清“路径运动”操作间的相互关系，让学生不断在尝试中领悟，虽说不如教师教、学生模仿练来效快，但是我们知道“实践出真知”，让学生自己悟出的知识同样也是最牢固的，这样一个过程，是学生能力的内化的过程，并不仅仅是知识传递的过程。

　　3. 教学策略

　　课堂内容处理技巧上，本堂导入时表面上是复习上节课内容，实际上也是本堂课“路径运动”的起点。再根据上节课物体运动中路径上的局限性，引导学生思考完成“如何让物体运动突破其运动轨迹的局限性”，使总体上安排极其自然。

　　在课堂中引导学生不断发现新问题，引申到如何去处理、解决问题，从而达到本堂课教学目的。从学生操作情况来看，在课堂中充分地给予了学生的操作、思考时间及机会，调动了学生思维的积极性，让学生从做中学，在做的过程中不断探究、发现问题，提升学生信息技术素养。

　　理清主线，将主线定为：“动起来”→添加引导层→编辑引导线→深入、拓展。

　　学生在操作过程涉及问题有：放大镜工具、铅笔工具、椭圆工具、图层应用等应用。虽说是种类繁多，且多数学生第一次接触，但若让学生自主尝试、带着问题处理、带着目标摸索，基本上也都能处理好。在学生处理过程中，当学生遇到操作难点时，教师不妨充分鼓励同学间相互合作、共同摸索、共同探讨，以期达到解决问题目的。笔者从中深刻体会到：在我们教学过程中，有时候缺少的是“相信学生”。

　　认真串联每个知识点、统筹兼顾，为学生学习过程设计、构造出一系列操作性强的“思维引导任务”。通过引导学生对问题不断思考、以探究形式让学生在解决处理过程中掌握好知识、技能和方法。

　　（五）教学手段

　　1.启发式（思维串联）

　　启发式学习手段能充分调动学生课堂参与的主动性和问题思考的积极性，是一种在教学过程中常采用的有效教学方式。本课堂课的教学设计采用的便是典型的启发式教学模式。

　　在课堂中用多个问题将学生思维串联在整个教学课堂中，突出了学生思考的主动地位，引导学生不断地在解决问题同时，主动地发现新问题，在达到教学目的的同时也提升了学生的信息技术操作素养水平。

　　2. 实践法

　　信息技术课堂均采用多媒体网络教室，一方面是为上好信息技术课提供了硬件保证，另一方面教师也可以很方便地应用诸如演示法教学，但如果一味追求这种方式，虽然学生接受容易，但往往也极易遗忘。信息技术科学是一门实践性很强的学科，在课堂教学中教师若能将学生实践、探究发现问题的权利交给学生的话，或许能起到事半功倍的效果。学生经过摸索最终找到解决问题途径。另外，学生有了充足的上机实践的时间和机会，教师也可以更加注重学生个体的上机实践操作。学生在信息技术操作素养方面个体差异性较强，更多的关注将使得学生的个体发展也有了更广阔的空间。

　　3. 互动交流式

　　以学生的探索活动为主体，以教师点拨为主导，以培养学生能力、发展学生智力为中心以优化教学过程、大面积提高教学质量为目标，以动脑为核心，进而辐射到动口、动手、动笔等诸多互动因素，留给学生足够的思考时间和思维空间，从而引导学生发现新知。

　　（六）教学过程

　　1.“动起来”（包含复习）

　　在上一节课内容的学习，我们了解并学习了Flash动画制作中几种较简单变化（移动、缩小、放大、颜色变化、透明度的变化、旋转变化），利用这些简单变化我们做了一些简单应用，如：电影中镜头旋转效果、四季更迭（树的色彩变化）。大家知道种种绚丽的效果，实际上只是简单地利用了“补间动画”，并在补间动画基础上稍做改变完成的，其原理是一致。

　　现在，在我给大家准备的素材库中有小车、大汽车、坦克。大家可以选择其中一辆，让它开起来……（复习上节课内容：“补间动画制作”，让学生在操作中回顾“补间动画制作”过程需注意的三个要素：两个关键帧；创建“补间动画”；起点“关键帧”及终点“关键帧”位置的调整）。

　　从大家做的过程中，我们可以看到，不少同学让小车走了一条直线，现在如果我们给小车的运动加个条件，希望小车沿着我们舞台转一周，大家看看可不可以做到？（可以）……

　　现在如果我再换上一个条件，希望小车行走时走的是圆周运动，大家再看看还能不能很好地实现？（有点难度哦……）

　　“运动无极限，我选择我喜欢”，在我们Flash创作过程中对于运动而言我们可不可以做到随心所欲呢？这就是今天我们要了解的内容，下面接下来让我们一同“不走寻常路”！

　　2. 路径运动的两个要素

　　要让小车按照我们设定的任意路径行走，我们得先要了解一下“路径运动”的要领，掌握好它，要注重两个要素：

　　（1）要“动起来”（“补间动画”实现，我们已经做好了）；

　　（2）“怎么引导它动”（画“路径”来引导）。

　　接下来，我们来做实现第二步，引导谁呢？当然是我们的“补间运动”了，如何给它做引导，我们先选上，再次单击选择引导线就可以了，呵呵……就这么简单。

　　3. 小车“上路”

　　大家希望它走什么路线呢，好，先来个简单的。

　　（1）在S线中前进

　　准备工作：画之前，大家思考一下，我们还要不要用到补间动画呢？所处图层呢？（不需要），Flash动画创作有一个好习惯，不需要使用的我们可以给它上锁、甚至隐藏，一方面防止不小心被修改，另一方面也可以让我们在作图时不受干扰。

　　生活中S线路径随处可见，有沙滩，有山谷等等，现在请大家画上S线……（简单演示铅笔、钢笔工具的用法，包含有：线条样式、颜色、粗细、铅笔模式与及箭头工具的使法。并加以演示和比较以便学生更好理解。）

　　接下来，请大家让小车“上路”吧。（准备工作，要让小车“上路”，我们得先给小车“开锁”，因为已锁定图层，同样小车也不能再“隐身”了，取消隐藏图层，小车与路径一协调起来，起点和终点是关键，一条路径要标识，相应的也就得有起点和终点。那么小车的起点如何与路径的终点相互关联呢？小车的中心点套上路径两端点。技巧处理，局部调整时，借用放大镜来做细节上的操作，简要讲解一下放大镜的使用及技巧。）

　　（学生测试影片，细节调整、学生相互协调、合作。）

　　（2）修改及选择不同路径

　　如何让小车做圆周运动？

　　在哪儿稍做修改，我们可以使小车完成圆周运动呢？（引导小车运动的路径──引导层。）如何画圆，大家尝试操作一下……（理解在Flash中，关于常用图形的定义：周边线条；内部填充色，简要讲解椭圆与圆（s画法；内部填充色线性与放射状及墨水瓶调色。）

　　如果不作任何处理的话，我们发现一点，在圆周上，小车往往会选择较短路线行走，而一般路线常常有两个端点，同样，我们也可以处理一下，怎么处理呢？（用橡皮工具。）

　　小车在运动过程中，小车的车头有没有发生变化呢？可不可以让小车运动过程更加协调？（学生测试影片，修正小车车身旋等操作……学生相互协调、合作。）

　　不错，除此之处，我们为小车所在的补间运动设置相应的帧属性──“调整到路径”。

　　在小车运动的过程中，整个运动的轨迹有没有显示在舞台上？（没有）

　　但运动路线的确我们已经人为设定好了，无形中起到引导小车运行轨迹的作用。从中，我们了解到一点：作为引导层中的路径其本身是不会显示出来的，但如果我们想看呢？可不可以让我们的运动路径也出现在舞台中呢？（新增加图层。）

　　要不要在新增加的图层上画上路径（复制上去就可以），新图层属性也被修改了，能更改成正常图层吗？（学生相互协调、合作。）

　　总结：

　　在路径运动中，想运动“无极限”，我们只要去设置好所需要运动的路径，就可以做出任意的运行轨迹。比如：螺旋行轨迹、弹跳路径（学生相互协调、合作）。

　　4. 学生拓展

     鼓励学有余力学生去尝试完成。

　　（1）投篮；

　　（2）过山车；

　　（3）走特殊路径，如走“W”字形路径、做螺旋行轨迹、走弹跳路径等（示例）。

　　5. 投影展示及点评学生作品

　　6. 作品评估

　　教学准备：

　　（1）准备教学相关矢量图片，位图图片等教学素材。

　　（2）多媒体教学、“极域”电子教室、投影仪等设备。

　　（3）开通班级ftp服务，以备学生交作业和教后效果评估。

　　（七）教学评价

　　本节是一节操作性较强的课，教学评价将围绕着学生作品是否达到教学目的及要求进行。评价方式直接通过展示学生作品来进行，激励学生并促进学生兴趣。

　　（八教学反思

　　1. 教师教学要贴近学生学习和生活。本节课中所涉及的知识点难度并不深，并且很多学生都对Flash很感兴趣，之前已经学习过“补间动画”了，且学生反馈效果不错，所以这节课我准备让学生主动来摸索解决问题，完成“路径运动”教学。一方面调动学生自主学习的积极性，培养学生学会学习的能力，所谓：“授之以鱼，更授之以渔”。

　　2. 用思维引导来教学是一种尝试，但并不是所有课堂都适合，本节课内容中知识点线索清晰，目标明确，加上之前有较好基础，本堂课教学目的主要以激励学生养成自主学习习惯为主。

　　3. 教师要做好课前准备。读懂教材，吃透教材，深入领悟教材内涵，分析并理清楚各条思维线索。

　　4. 教师要注重课堂的控制能力，充分发挥语言的感染能力。要通过活泼生动、幽默的语言，将自己的活力释放出来，从而带动学生，营造出活跃的课堂气氛。保证学生在课堂活动中的主导地位，同时也让学生的活动是在教师的引导下进行。

　　5. 信任学生、鼓励合作探究

　　信息技术教学应更多侧重于对学生能力锻炼的培养。以锻炼学生的操作速度和思维逻辑性。许多教师在上课的时候老觉得时间不够用，就是平常缺乏对学生能力的信任，缺少这方面的专门训练。

　　6. 内容饱满、突出主线

　　本节课是一节普通的操作课，但通过让学生活动内容的扩充，使本节课不但内容更丰富了，而且学生的兴趣也给调动起来了。总体感觉主线单一、明确，但在这条主线的牵引下，学生自主探究、摸索所涉及的内容却比较广，比如：放大镜工具、铅笔工具、椭圆工具、图层应用等应用。也只有让学生主动操作，才能使学生把握其中的规律。教师在课堂要多次用思维来暗示、引导，使之让学生自始至终不偏离课堂教学计划。