新课改背景下复合型语文教师之我见.doc

新课改背景下复合型语文教师之我见
     阳朔中学 廖陈娟
内容摘要:
新课程改革对各学科提出了具体目标，无疑对一线语文教师提出了全新的要求，我们必须迎接挑战，改变观念，树立新的教学观和学生观；必须改变做法，在语文教学中叩开学生的思维之门，既要走进文本又要走出文本，善用现代化教学手段，统一教学形式与教学内容，回归教育本质；必须终身学习，不断提升自己，成为既学又教且研的复合型语文教师。

上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，由此，新课程改革拉开了序幕。我们的教育如何适应这一新的变化，如何让我们的学生将来能适应社会发展的需求，如何促进他们的全面、自主有个性地发展，是摆在每一位教育工作者面前的重大课题。
新课程改革给我们提出的具体目标是：适应时代发展需要，精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践；适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构；创设有利于建立新型学习方式的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。
这一目标的提出，无疑对一线语文教师提出了全新的要求，我们再也不能按照老方法简单的完成一篇又一篇课文的讲授，我们必须迎接挑战，提升自己，成为全新的复合型语文教师！
改变观念，树立新的教学观和学生观
在新课改理论的相关学习中，我注意到这样一个新课改的核心理念—“多元互动”。“多元互动”中的“元”即“要素”，是指跟学习有关而又能相互作用的各种教学因素，包括教师、学生(人员要素)、教材(信息要素)、教学条件与环境 (物质要素)等。“多元互动”的“互动”是指以和谐教育思想为指导，充分利用各种跟学习有关而又能相互作用的教学因素，促使学生主动地学习与发展，进而达到高质高效的教学效果。教与学过程的多元性具有多向性、相互性、自主性特征。包括人与人(师与生、生与生)、人与机(计算机等媒体)、人与文本(教材)、人与环境(资源、课堂、校园、社会)等多种教与学的关系的全方位互动。教学是教师的教与学生学的统一，这种统一的实质是交往。据此现代教学论指出，教学过程是师生交往，积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是微教学。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。它不仅在理论上超越历史上的“教师中心论”和“学生中心论”、现实中的“学生特殊客体论”和“主导主体论”，而且在实践上具有极其重要的现实意义。
所以，新课标理念下的课堂教学中，语文教师只是学生语文课堂学习的服务者﹑合作者﹑对话者﹑激发者等。要做到以上要求，教师就必须更新教学理念﹑改变教学模式。即从注重知识传授转向注重学生的全面发展，从“课堂主宰者”转向“学习活动的组织者和引导者”，从注重教学的结果转向注重教学的过程，从“一言堂”的教学模式转向个性化的教学模式，从教师“独霸”课堂的教授转向师生平等的互动与对话。只有教师更新观念，转换角色，课堂才会真正成为师生共有的课堂﹑学生自主学习的主阵地，学生才会成为语文课堂的主人。
改变做法，回归教育本质
在新课改背景下，课程设置逐步贴近学生实际，贴近社会生活。课程实施要以让学生理解学科本质，培养学生学科素养（基本知识、基本技能、基本态度、基本能力等）为课程目标。在课程实施中，要树立“建构主义”认识观，即“受教育者的认识世界是由受教育者自主能动的生成、建构起来的，而不是如人们通常所认为的那样，由外部力量依照一定的模型塑造而成的。”课程实施不再是“教教材”，而是“用教材来教”，是师生双方共同解读教材，在互动与对话中实现双方的结伴成长，共同发展。
这就要求我们：
一、在语文教学中叩开学生的思维之门。语文教学中语言与思维之间有着不可分割的天然关系，语言是思维的外壳，思维是语言的内核，实施语文教学，其本质就是一种思维的教学，是发展学生语文思维的敏捷与流畅、开放与深刻的思维品质的教学，语文教学必须为学生打开一扇思维之门。
日常教学中，我们首先要引导学生品味课文语言，引起学生的阅读期待，要变“问题”为“话题”，让学生展现自我，还要还语文教学一个“情”字，培养学生的审美情趣，让学生亲近文学，感悟文学，更要以探究激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神。
二、语文教学既要走进文本又要走出文本。
长期以来，在处理文本方面存在着截然相反的两种意见：要么只在文本中兜圈圈，强调学生走进文本——吃透文本折射出的文本精神；要么强调学生走出文本，撇开文本来空谈人文精神。我们认为，语文课堂应该是既要走进文本也要走出文本。
语文教师要深入钻研文本，对文本有着自己原创性的解读，然后引导学生结合自我的阅读、感悟，对文本作拓展性的思考、研讨。这样学生的迁移能力、多向思维能力就会在愉快的学习中得到提高。以期达到“课程标准”所要求的“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”

现在，语文教师上研讨课和比赛课的教学设计都有“拓展迁移”这一板块，似乎不拓展迁移，就不足以提升课的品位，就不足以体现新课改的新理念。于是乎，硬塞进一些课外资料，进行“读写结合”“内外互联”式的强化训练，以显示课堂容量之大。就不知如此不分课型的硬性的“涉外”活动，挤去了阅读理解文本的宝贵时间，对文本的解读只能是“走马观花”。阅读教学应以文本为本，教师在带领学生走进文本，在自主研读中获得新知，陶冶性情，发展能力。从感知课文内容到理解文章主旨,再到进入诗意盎然的文学层面，总离不开文本。淡化文本，游离文本，只能是空中建楼，真正有效的拓展迁移训练必须建立在充分解读文本的坚实基础之上。
三、善用现代化教学手段，统一教学形式与教学内容。
新的教育理念和新课标把当前的语文教师推到了一个课程开发与建设的地位，要求教师具备开发、整合、优化课堂教学的能力。信息技术与学科整合是教育教学改革前进道路上的一场革命，是对传统教学模式的挑战，也是教育发展的一次机遇，是实现从应试教育到素质教育转换的一条通途。对此，华南师范大学博士生导师李克东认为：“信息技术与学科整合是指课堂教学中把信息技术、信息方法、信息资源、人力资源和课程内容有机的结合共同完成课程教学的一种新型方式。” 即把计算机及网络作为学习的工具，把它作为教学的媒体，实现教学的信息化和现代化，从而培养具有创新型和实践型的能适应时代生产力发展的建设者。在知识更新日新月异的今天，现代的文盲不仅是指没有文化的人，而且是指不能接受和更新知识的人。我们教语文不仅应当教会学生具体的语文知识，更应该教会学生学习知识的方法；不仅应该教会学生从书本上获取知识，而且更应该让学生学会从社会生活、网络媒体等各个不同的领域获取知识。实现信息技术与语文教学整合，教师得先更新观念，充分认识掌握信息技术对未来人才能力发展的必要性，把它灵活地运用于教学中。信息技术与语文教学的融合不仅需要教师在角色上由过去的主导者转换为组织者和引导者，还需要教师有渊博的知识和不断摄取并筛选有效信息的能力以及丰富的教学技能，否则就只能是纸上谈兵。面对当今信息迅速膨胀，知识爆炸的年代，需要学习的东西越来越多的现实，在有限的时间内向学生传授大量的信息、实现学科渗透、乃至调动学生各种感官参与学习是难以实现的。以计算机网络为主的信息技术为语文教学改革提供了机遇，但信息技术与语文教学的整合不是简单地把计算机作为教师演示的工具，而是把信息技术与语文教学有机地融合在一起，例如利用虚拟现实创设现有条件下不能生成的场景；利用多媒体的图形、图像、声音让学生在轻松的环境下学习、构建知识；利用强大的网络功能让学生查阅所需资料等等。
终身学习，成为复合型的语文教师
新课程改革，面临最大挑战的是教师。基础教育课程改革对教师提出了更高的要求，教师的专业发展成为普遍关注的核心问题之一。而成为复合型语文教师，则是新课程改革对我们提出的期盼。
进入网络时代，高中学生对于新知识新能力的渴望，对于新课程新课堂的追求较以往发生了深刻的变化。首先，他们都能从网络世界里汲取到更广泛、更深刻、更现代化、更生活化的知识来提升自己文化文学品位，增强自己适应时代、融入社会、推销自己、展现风采、张扬个性等诸多能力。其次，21世纪凸现个性的时代特点，诱导着我们的高中生喜欢在那种更广阔、更民主、更和谐、更自由的空间里面去研究、探讨、创造知识。他们讲究合作与独立互存，常常把我们语文老师当作导演、主持人、模特或者知识的领路人、学习项目的策划人与人才市场的经纪人，希望自己能够在教师的出谋划策下建构自己设计出来的知识和能力的框架不断自我调整、补充、完善，踏踏实实地构筑坚实的素养大厦。第三，高中生在我们语文课堂上喜欢也渴求用自己喜欢的方式与老师、同学进行交流和沟通，把课内的知识迁移、延伸到历史或未来的生活场景当中去，学会处事，学会做人，学会审美，学会创新。他们尤其想和教师建立一种“平等的互主体关系”，在一种相互尊重、理解、承认的环境里，师生都能坦诚相待，敞开胸怀吸纳对方，以各自独特的人格魅力吸引、包容对方，厌恶“师道尊严”和“师倨生恭”。正是这些微妙因素的变化，语文教师必须充分利用自己渊博的学识、多才多艺去影响学生，大胆而灵活地运用现代化的教学武器去鼓舞、影响学生，勇敢地摈弃满堂灌和填鸭式，帮助学生在浩瀚的知识海洋不至于迷航。因此，一个语文教师必须终身学习，不断更新观念、知识和能力，掌握现代教育技术，并用于自己的教育教学，以适应不断变化的时代对教育提出的要求。