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走出习作教学的困惑
黄敏
      对于习作，我想感到头疼的不只是学生，还应包括我们老师。一直以来，我们的学生一谈习作而色变，我们的语文老师一提习作总有满腔的苦水无处叙说：总是报怨学生习作水平太烂，对于习作教学总找不到正确的方向，像一只无头的苍蝇陷入了无尽的困惑。我也曾是困惑队伍中的一员，但值得庆幸的是，由于从教以来一直教学中高年级的语文，给了我更多的与习作教学打交道的机会，也因此与习作教学结下了不解之缘。经过多年个人的钻研和摸索，对于习作教学也有了些许的感悟，现汇报如下，愿以此与大家共享，旨在给还在为习作教学而困惑的老师以帮助。
      一、习作要紧扣生活
      我们的学生一遇到习作，总会有一部分学生提起笔来却无从下手，绞尽脑汁但挤不出只言片语，问其原因理由是：无活可说，无内容可写。针对以上问题究其原因只有一个那就是：学生的生活经历不够丰富。众所周知“习作来源于生活”，对于一个缺乏相应的生活经验的人来说，要想写出其中的滋味，只能是望习作而独自兴叹了。从这种意义上来说，教师一味地要求学生完成各种习作甚至还对一蹴而就的习作大加赞赏，这种作法是不可取的。而应该在学生习作之前，要想方设法让学生有相应的生活体验，在此基础上再让学生动笔，对于学生来说才轻而易举、有的放矢了。如在布置“我与动物之间的故事”的习作时，我就不急着让学生动笔，而先布置学生回家认养一种自己喜欢的动物并把每天的喂养情况登记下来，一段时间后，召开一次“喂养经验交流会”给学生提供一次互相取经的机会，这之后让学生带着收获继续喂养动物。在喂养的过程中，学生与自己喜欢的动物打成一片“日久生情”，情到浓时，再让学生动笔自然水到渠成。显而易见，生活阅历贫乏的人，怎能使文章出彩呢？只能是空洞乏味罢了。
      二、习作要张扬个性
      在教师的引导下，我们的学生在习作时，往往是心有灵犀一点通，如布置学生完成“发生在公交汽车上的一件事”绝大部分学生都会陷入“让座”的主题中而失去了新意，要写《我错怪了他（她）》学生总是拿着“一枝钢笔”大做文章：从一枝钢笔的得而失而产生“错怪”到钢笔的失而得而懂得“错怪”。一次习作下来班上钢笔要丢好多。诸如此类众人划一在习作中屡见不鲜，看上文便知下文在学生习作中是比比皆是。“世上没有相同的两片叶子”，要想让学生在习作中找回自我把自己想说的话用自己喜欢的方式表达出来，做到《新大纲》要求的“能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来，写自己喜欢的东西，”落实“学生是语文学习的主人”的要求，就必须鼓励学生个性的表达，只有充满个性的文章才是自己的文章。为此，在平时，我都把习作的命题的主动权交给了学生，以自拟题目为主，半命题为辅，从源头上杜绝类似习作的生产；在习作过程中鼓励学生写出自己特有的感受，对于有新意的文章给予表扬。这样学生在完成《我渴望??》的时候，才有了《我渴望生活是小偷》、《我渴望地球永葆青春》等充满个性的文章的新鲜出炉了。
新课程的号角已响彻华夏大地，在新课改的脚步渐渐清晰的今天，我们的教师还会遇到很多的困惑，但只要我们有披荆斩棘的气概和勇往直前的气势，不管在哪里跌倒都要在哪里爬起，不断开拓进取，一定能够顺利走出种种困惑，分享成功的喜悦。扬起自信的风帆，让我们在三尺讲台上共同成长。