1、《认识梯形》的教学反思
金凤十小 王晶
学生在以前的学习中从未接触过，但大多数孩子都对它有着感性的认识。因此，在《梯形的认识》这节课中，我结合学生的这种感性认识， 设计了“结合趣味问题情境，初步感知梯形——创设冲突问题情境，初步认识梯形——创设操作问题情境，深入了解梯形”等几个环节，让学生在这些活动中，强化这种感性认识，同时，通过比较，通过老师的点拨，把这种认识上升到理性认识。教师如何创设良好问题情境是我在本节课重点研究的问题。在教学中，我主要结合以下几点来做：
一、创设趣味的的问题情境，激发学生的兴趣。
整节课由“由三角形和平行四边形的重叠，如果重叠部分是四边形，会是什么四边形？”导
2、入，学生在找的过程中，能体验到一种亲身参与，获得成功的体验。当最后梯形出现时，很多学生没能认出，这样就不自觉地引起了他们的疑问：这是什么图形？这样就很大程度激发了他们要了解梯形，了解梯形和平行四边形之间的联系的欲望。
二、在教学中创设冲突情境，“惑”中生“趣”。
大教育家孔子说过：“疑虑，思之始，学之始”．新旧知识的矛盾、学生的直观表象与客观事实之间的矛盾、生活经验与科学知识之间的矛盾，都可以引起学生学习的兴趣，创设这样的情境，以矛盾深深扣动学生的心弦，通过引导学生分析、对比、讨论、归纳，不仅能使学生进一步地理解新的知识，而且对学生情感、态度、意志等方面的发展都具有积极的促进作用。我在教学
3、伊始，设计了平行四边形和梯形的特点的认知冲突，在教学中还设计了梯形与梯形的认知冲突，使学生在疑惑中有所发现，有所感悟。
三、在教学中创设操作情境，“做”中悟“趣”。
在教学中创设操作情境，“做”中悟“趣”。传统的数学教学模式往往使学生感到数学学习的抽象、枯燥、难理解。人们常说：“智慧出于手指尖”。我们在教学中也有这样深切的体会，听来的记不住，看到的记不牢，只有动手做了，才是真正属于自已的。操作、实验就是把学生学习的情感与生活经验融为一体，展现了知识的无穷魅力。学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，自己去亲身体会的，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系．所以在教学中
4、教师要为学生创设动手操作的问题情境，为学生提供必要的思维材料，将静态的知识结论变为动态的探索对象，让学生付出一定的智力代价，全面调动学生的多种感官参与新知识的主动探究，体验学习过程，培养学生的学习兴趣。因此我在教学中设计让学生动手画高和分类等操作情境，使学生把知识内化为自己的。
四、在教学中创设开放情境，“思”中探“趣”。
创设开放型情境是指在教学中以开放性问题为载体创设情境。本节课的知识点是比较多的，包括梯形的特征及各部分名称，直角梯形和等腰梯形的特殊性、画梯形的高等，以及沟通四边形之间的联系。为此，该如何能够选好习题，整合知识，给学生留足思考和探究的空间，显得尤为重要。整节课由3道习题
5、构成，而每道习题蕴含着丰富的教学资源。如第一题由三角形和平行四边形重叠得到的3个梯形来探究梯形的特征，在学生经过讨论得出梯形的特征后，继续利用三角形和平行四边形的重叠，通过任意旋转三角形或平行四边形，让学生观察思考：重叠部分的图形为什么一定是梯形。第二题从判断是否是梯形开始，到认识梯形各部分名称及高，再通过分类认识两种特殊梯形，进而认识到特殊梯形的底、腰及高的特殊性。第三题从静态地找梯形，到动态地观察图形之间的关系，从而巩固新知识的学习，提升数学思考力。
当然，在设计问题这块上，我做的还很不够，很多问题问的比较随意，并且没有什么明确的目的性与引导性，这点还需在今后的教学中，认真钻研教材，精心设计。
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
