教学设计与反思(马时刚).doc

附件2：
2013年度四川省中小学教师信息化教学应用赛课活动
教学设计与反思
学 科
数学
年级
八年级
教师
马时刚
所在学校
四川省绵竹市孝德中学
版本、册数
课 目 名 称
人教版八年级下册第十九章教学活动《中点四边形》
教学目标
知识目标：体会中点四边形的概念其形状与原四边形之间的关系，
技能目标：掌握用三角形中位线证明中点四边形形状的方法，以及运用中点四边形与原四边形对角线的联系判断中点四边形的形状。
过程与方法：在观察、比较、探索、归纳等过程中学会与他人的交流与合作，培养语言表达能力和简单的逻辑推理能力。
情感与态度：通过创设情境、实际操作活动，体验数学活动中充满着探索与发现，体验学习数学的乐趣。
观念确认与引导：数学学习过程就是不断发现问题、提出问题、通过探究解决问题，最终总结提高的过程。

教学重点、
难点及措施
重点与难点：重点是通过添加辅助线，构造三角形的中位线来证明线段之间的数量和位置关系，从而证明中点四边形的性质。这也是难点。
学习者分析
本节课是在同学们学习了平行四边形、矩形、菱形及正方形的性质和判定，以及三角形中位线的性质后安排的一节探究活动课，一方面中点四边形问题本身是四边形中一个有趣的问题，同时通过本节课的探究，可以复习特殊四边形的性质和判定方法，复习三角形中位线有关性质。既可以作为一堂四边形的复习课，又可作为探究中点四边形性质的新授课。学生经历实践、观察、探究中点四边形的形状、面积与原四边形的关系，能进一步体会三角形中位线性质及特殊四边形的性质和判定在实际中的应用。通过对前一阶段的学习，学生对三角形的性质已比较熟悉，能运用中位线解决有关问题，对特殊四边形的判定方法已有初步认识，能独立进行有关计算和简单的推理论证，对添加辅助线构造中位线或已知中点构造中位线已有初步的印象，但还没得到充分体验。
教 学 过 程
教学环节
教学内容
活动设计
活动目标
媒体使用及分析

一、 创设情境，激发兴趣

引入

测池塘宽度
复习中位线同时引入中点四边形

几何画板展示可动的点和中点四边形。
活动一、
探索中点四边形（平行四边形）

普通四边形的中点四边形
利用池塘展示的四边形中点四边形。
探索普通四边形的中点四边形。
运用可变化的动态的四边形展示中点四边形的形状与原四边形的开关无关，帮助学生抓住要点。
活动二、
学生画特殊四边形的中点四边形
特殊四边形的中点四边形
学生画特殊四边形的中点四边。
体会中点四边形与对角线的关系
交流学生的作图结论。
活动三、
探索中点四边形（菱形）

对角线相等的四边形的中点四边形。
学生观察、讨论。
探索中点四边形是菱形的条件。
运用几何画板由普通四边形变成是对角线相等的四边形，展现图形之间的关系。
活动四、
探索中点四边形（矩形）

对角线相互垂直的四边形的中点四边形。
学生观察、讨论
探索中点四边形是矩形条件。
运用几何画板由普通四边形变成是对角线相互垂直的四边形，展现图形之间的关系。
活动五、
探索中点四边形（正方形）

对角线相等且相互垂直的四边形的中点四边形
学生观察、讨论
探索中点四边形是正方形条件。
运用几何画板由普通四边形变成是对角线相等且相互垂直的四边形，展现图形之间的关系。
归纳

表格方式归纳对角线与中点四边形的关系。
学生归纳、填表，相互交流。
通过交流、填表让学生理解对角线对中点四边形的影响。
电脑展示。
练习一

练习题
学生练习
进一步正解对角线与中点四边形形状的关系。
现场给出学生给出的答案，并进行判断。
练习二

翻折
学生动手折
从中点入手，最后发现四边形折出来的刚好是中点四边形。
电脑动态演示翻折过程，帮助学生理解。
小结

小结知识
学生小结
再次回顾知识，加深理解。
交流学生的思想。
应用交互式电子白板或多媒体设备
教学小结
应用了交互式电子白板或多媒体设备的哪些功能，是否合理？效果如何？
运用几何画板动态演示图形的变换和相互之间的关系，运用白板现场给出学生的答案，并订证，这样不是事先准备好的答案，有且于结合学生实际进行教学，并能适当调整。
应用交互式电子白板或多媒体设备解决的教学关键问题及形成了哪些生成性资源？
在中点四边形的研究过程中，通过动态变换展现了几种图形之间的关系，翻过程的演示让学生清楚直观地观察是如何翻折的，有且于学生理解。

教学反思

应用交互式电子白板或多媒体设备课堂教学的改善，应用前后教学效果的比较，教学创新、资源应用创
新、交互过程和结果的思考等。
现代教育思想指导下的数学课堂教学，应是以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究，合作研讨，主动创新，获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素质和信息素养。信息技术在数学教学中的合理运用，由于其自身具有传输的网络化，信息呈现的多样化，信息存储的光盘化等特点，使得数学课堂教学的改革获得了生机，使得我们许多美好的愿望得以实现。而信息技术与数学教学的整合，使得我们对信息技术的运用更加科学合理，使得我们有机会觅得更好的数学教学改革的最佳方案。