工学结合论文高等职业教育论文-阶段规划.doc

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工学结合论文高等职业教育论文-
阶段规划的工学结合模式评价和监控体系建设
　　[摘要]高等职业教育工学结合工作是一项系统工程,建立科学合理的工学结合评价和监控体系是这一系统工程中的重点环节。文章针对“基于阶段规划的高等职业教育工学结合模式”的三个阶段,提出了一套“以过程监控为重点、结果评价为导向”的动态评价体系,针对基于阶段规划的工学结合模式分阶段提出了各自的监控方法、监控重点和评价要素,突破了以往对工学结合改革实施过程的刚性要求,在构建系统、动态的监控和评价工学结合体系方面是一个有益的探索。
　　[关键词]高职教育 工学结合模式 阶段规划 评价和监控体系

　　一、研究背景和观点的提出
　　工学结合是高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,建立科学合理的工学结合监控和评价体系则是衡量和促进工学结合能否取得成效的关键,是基于工学结合改革的高职教育改革重点。当前国内外的关于职业教育教学质量评价,主要表现在以下三个方面:一是评价内容扩展化。不仅评价专业技能,而且把学生的自我管理能力、学习能力、团队合作能力等现代职业素质要求列入评价目标;不仅关注学生学习成果,还关注学生学习的动机和过程,关注学生的心灵,关注在情感、动机、信念、价值观、生活态度等非智力方面发展的评价。二是评价方式过程化。工学结合模式下的职业教育教学评价不仅局限于固化成果的终结性评价,而是把评价“嵌入”到职业教育教学的全过程,贯穿于教学过程的始终,使评价活动成为职业教育教学整个过程的重要组成部分。三是评价主体多元化。评价主体不仅要包括学校内部教师、学生自身,而且包括学校外部的企业、社会。
　　这种动态性评价体现了全程评价的思想,但也存在一些明显的缺陷和不足,主要表现在三个方面:一是重视结果评价,反馈周期长,不利于发现和及时处理问题。所谓动态性,其实质是制度稳定性和弹性的结合问题,就是将外部环境变化、内部条件变化紧密结合,根据存在的问题和发展趋势,及时调整思路,尤其是调整监控重点和评价要素权重的变化,这显然是原先所谓动态评价缺乏的。二是重点不清,难以发挥评价对教学改革的指导作用。由于各学校、专业以及区域经济的发展需求各不相同,如果不能紧密联系环境因素,就不能突出重点。三是重评价,无监控。当评价结果已成事实,成本和损失已经发生了,评价的作用就被大大弱化。所以,建立预防机制,加强过程监控,动态调整评价和监控要素,把结果评价作为导向、过程监控作为重点,评价和监控紧密结合是把握和适应环境的需要。
　　基于以上认识,笔者认为,建立科学合理的工学结合监控和评价体系,必须遵循系统性原则,重点清晰,跟踪及时,动态调整,以改进不足为主要任务,结果评价与过程监控相结合。既要关注学校的内部条件和自身资源状况,又要密切联系校外环境,包括区域经济发展需要,企业资源和需求等因素,外部环境需求变化重把握和适应,内部条件建设重效率和优化。因此,构建“以环境适应和改造为基础、过程监控为重点、结果评价为导向”的动态评价和监控体系,就成为继搭建工学结合改革模式之后、事关工学结合改革成败的关键点。
　　二、基于阶段规划的工学结合模式评价和监控体系建设
　　工学结合模式评价和监控体系的建设首先要明确工学结合的监控重点和评价要素,而这些势必与外部环境和内部条件的变化趋势密切联系,在不同阶段、不同时期,这些重点和要素必然是不同的。
　　建立评价和监控体系的首要任务是明确工学结合改革的总体思路,这是导向问题。其次,就基于阶段规划的工学结合模式来看,还要明确各阶段的核心任务问题,这是改革目标的落实问题。再者,重点和要素确定也包含两个方面的问题:一方面是监控、评价重点和要素的确定方法;另一方面是监控、评价重点和要素的首次确定和动态更新。显而易见,确定监控、评价重点和要素过程的重点是各阶段的主要任务指标,但这并不能说明核心任务必须是监控重点和评价的主要要素。因为,所谓动态主要出发点是关注不足,及时优化;发挥优势,力争强化,其中,不足的改进是重点。同时,监控和评价体系本身是一个系统,其他的要素缺陷也会导致整个系统的低效运行。因此,监控重点要突出,目前的重点不一定是将来的重点,其他细节也不一定就不是监控的重点。评价要素要明确,以优化实现目标任务为导向,必须与实际环境变化相结合,环境的需要和发展趋势才是评价的主要要素。这就需要建立一个平台,及时结合环境变化,录入监控重点和评价要素,并及时更新,及时下达到改革专业的主导和参与人员手中,作为下一阶段工作的方向和具体目标。
　　1.外部需求分析与合作企业选定阶段的监控和评价。第一,本阶段的主要任务在于:企业岗位需求和岗位核心技能分析,合作企业和方式的确定。
　　第二,监控重点和评价要素的界定。第一步,首先要召集教学相关部门的研讨活动,注意避免单一改革专业行动,导致思路受阻,但此阶段不宜召集校外人员参加,要实事求是地梳理出各专业工学结合改革之前对区域经济的发展趋势并合理定位。第二步,学校改革专业提报合作企业名单和合作成果。在此基础上,梳理改革专业的资源优势发挥情况和校外资源利用率的状况。把合作企业按照以上因素进行分类。第三步,明确学校服务区域经济的能力,包括企业需求的把握情况,各岗位核心技能的认定情况。第四步,梳理与改革专业合作的企业方式,注意成本和合作的深度。把合作企业按照以上因素进行分类。第五步,统计分析本专业社会声誉状况。如,合作是提高了“出口”质量,还是“入口”的质量?并统计数据和结果,形成资料。第六步,成立改革小组,深入区域内相关部门、企业以及毕业生,了解区域经济的发展趋势、企业需求、岗位核心技能、学生和用人单位评价等资料。要注意了解对象的相关性和层次性。统计数据和结果形成材料。第七步,调研结果与原先分析结果对照,找出存在差距的具体项目,初步确定出监控和评价重点。
　　第三,外部需求分析与合作企业选定阶段监控和评价重点任务指标(见表1)。
　　2.培养方案开发阶段的监控与评价。第一,本阶段的主要任务在于:教学内容开发、师资开发、教学环境开发。
　　第二,监控重点和评价要素的界定。第一步,教学内容的评价。要特别注意区域经济发展需求和合作企业的人才规格需求,分工要明确,需求要具体。在选定合作企业的基础上合作开发教材。企业提供岗位需求和岗位核心技能以及人才培养规格等,学校负责具体的开发。构建自编讲义教材为主导、统编高职教材为辅助的教材体系。要特别注意电子教材和网络资源手段的利用,保证及时更新需求和核心技能。第二步,师资开发的评价。对改革专业的师资进行梳理,确定各专业教师的主攻方向和特殊技能,保证教师具备知识教学能力的同时,有至少相当于熟练工以上的操作技能。对于仅利用学校资源不能完成的实践教学和理论教学,要从合作企业、相关机构、兄弟院校聘请,打造专业改革的核心团队,实现学校、学生、企业、社会和其他相关机构的多赢局面。同时,也要建立专业改革团队的人员评价和流动机制,特别要注重企业和学生对教师的评价,建立项目组形式的、能上能下的团队构成机制,力求开发出学校内是理论名家,企业内是操作行家,社会上是行业专家的优秀教学团队。第三步,教学环境开发的评价。特别要关注学校和企业资源共享、优势互补,以及合作建立实验室等工作。校方努力构建模拟教学场景,加大“教、学、做”一体化教室和实验室的建设,企业要帮助学校建立或提供真实的教学环境,为学生的认知、技能培养和人才定型等教学活动提供条件,尤其是合理筹划基于工作流程的各项目、任务循序渐进的岗位轮换条件。这是企业和学校合作难点所在,也是关键所在。在合作模式的选择上,要具体问题具体对待。
　第三,培养方案开发阶段监控和评价任务指标。(见表2)
　　3.教学实施设计阶段的监控与评价。第一,本阶段的主要任务在于:企业工作流程和校方教学计划相结合、学生学业评价。
　　第二,监控重点和评价要素的界定。校企合作是工学结合不可或缺的途径,但企业需求与教学往往在一定程度上存在冲突。合作之初的教学计划制定必然成为学校和企业冲突的焦点所在。一方面,要保持教学计划的稳定性,另一方面要考虑企业的生产和服务计划的随机性,合作企业越多,随机性就越突出。因此,需要实施弹性教学计划,合理确定弹性的程度,明确弹性的表现。尤其是理论教学和实践教学安排问题,分工务必明确。一般来说,企业对教育并不是专家,而教师对于企业工作流程也不会比企业员工把握的深入。因此,理论和模拟教学的安排要尊重学校意见,而实践锻炼和实习活动要遵从合作企业的安排。学生的评价也应该是一个动态积累的过程,评价的主体也要多元化。一方面,打破传统的学生学业评价模式,重过程,重积累,要把学生理论成绩和实践成长纪录作为评价的两个重点,其他素质成绩也要占一定比重,至于各项评价指标比重的确定也是根据企业、区域经济发展趋势来动态确定的;另一方面,学校是理论成绩评价的主要执行者,合作企业是实践活动的主要评价者。
　　第三,教学实施设计阶段监控和评价任务指标(见表3)。
　　4.工学结合结果的评价。当然,仅仅通过以上三个阶段来评价工学结合改革工作是不全面的,还有一项重要工作就是工学结合改革的总体评价。总体评价的立场应该是学校角度的。特别注重的是,合作前后改革专业的“出口”和“入口”变化状况;专业在行业中的地位变化状况;专业社会声誉变化、专业资源变化状况;校企合作效率和成本;学生满意度、企业满意度等状况进行周期性评价。根据这样的评价结果,动态更新后续合作监控的重点和改进的核心问题。关于工学结合改革模式总体监控和评价要素(见表4)。
　　三、基于阶段规划的工学结合模式评价和监控体系的结论
　　作为特定环境下的教学改革,尤其是基于工学结合模式的改革,是一个系统的动态改革。环境是不能忽视的,不管是内部条件的更新还是外部环境的变化,势必都对我们的教学改革产生重要影响和巨大冲击。因此,建立具有高度环境敏感度的评价体系和监控措施也是必然结果。
　　基于阶段规划的工学结合模式评价和监控体系正是基于以上原因的产物。这个评价体系一方面,遵循环境的动态本质,并基于此设计动态评价指标,力争把环境的变化趋势纳入教学活动的整个过程;另一方面,也注意尊重教学活动的稳定,保持和维护学校的主体地位和教学程序。加大校企合作力度,建立合作平台,反映社会和企业需求,谋求校企合作、校企共赢,把教学和建设融为一体,缩短监控和评价周期、抓两头(入口和出口),促中间(教学实施过程),力争学校、社会、企业、学生实现多方共赢。
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