利用多媒体-让语文课堂情境交融.doc

利用多媒体，让语文课堂情境交融
襄阳市谷城县南河镇小 周昌友
[内容摘要] 情感是语文学习理解和表达的心理基础。利用多媒体可以创设情境、调动情绪、体验感悟、激起情感、提升激情，它能为学生营造出一个巨大的情感磁场，让学生的情感在语文课上奔腾而出。
[关键词] 多媒体 情感 情感体验 学习兴趣

语文课程有很强的综合性，是一门工具性极强的学科。如果单凭传统的一支粉笔、一块黑板的教学方式，就会使学生学起来困乏厌倦，丧失兴趣。没有感情的文章就没有生命力，没有感情的课堂就没有活力，而没有活力的课堂就难以激起学生心灵的涟漪。情感是语文学习理解和表达的心理基础。学生在语文学习的过程中有了一定的情感体验，才能与作者的思想感情产生共鸣，才愿敞开情感的大门“情动而辞发”。所以，在教学中，小学语文教师应适时运用多媒体技术来辅助教学，激发学生学习语文的兴趣，要利用多种有效的教学手段充分调动学生的情感。
　　多媒体以其丰富多彩的教学资源，生动逼真的教学情境，独特的交互性、趣味性，极佳的表现力、感染力，成为语文教学的一个有效手段，它能为学生营造出一个巨大的情感磁场，让学生的情感在语文课上奔腾而出。
一、利用多媒体创设情境
　　在语文教学时，教师要善于挖掘课文中的情感因素，利用多媒体创设富于感情色彩的情境。让学生入情入境，激发他们去体验、去思考。使学生受到心灵的震动，情感的熏陶达到“润物细无声”之功效。
如《一个中国孩子的呼声》一文，饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。这篇文章读来感人肺腑、催人泪下。在教学时，教师利用多媒体播放了一段美国轰炸阿富汗的电视报道录像。在低沉的背景音乐中，交替出现着一幅幅战争给人类带来各种灾难的图片。在奠定了一定的情感基调后，教师再深情的旁白：“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，就是那无情的炮火，让美丽的校园变成一堆堆废墟，让幸福的家园变成一片片火海；那罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’，让儿童失去了父母成了孤儿；让孩子失去了双腿，终生只能与轮椅相伴；让妻子失去了丈夫；让孤母失去了唯一的儿子。战争让无数个家庭妻离子散，家破人亡……”学生亲眼目睹着战争的残酷场面，感受着战争带给人民的苦难生活，完全进入了“战争是残酷的，我们只要和平，不要战争”这样的氛围中。学生情不自禁地有一吐为快的表达欲，从学生的畅所欲言中、从学生愤然的眼神中，可以看出他们对战争的厌恶，以及对和平的向往之情一下子被调动了起来。“看到这些你想说些什么呢？”教师话音刚落，一个学生用慷慨激昂的语调说：“要和平不要战争”；“炮火是无情的，可是人是有情，快停止战争吧！”一位学生充满感情的说；“要和平不要战争，”一个学生站起来大声的呼喊道。至此，学生已经入情入境，心驰神往，相信和平之花的种子也一定会在他们心中生根、发芽……
二、利用多媒体调动情绪
　　情感是一种动力，更是一种催化剂。离开了情感这一要素，语文学习活动就会变得枯燥乏味。如若在授课伊始，教师根据教学内容精心设计课件进行导入，籍此激起学生学习的兴趣，那么我们的语文课堂就犹如磁石吸铁一般，紧紧吸引住学生的注意力，使学生能够全身心的投入到学习中去。
　　如教学《索溪峪的“野”》一课时，学生仅从“十里画廊”、“百丈峡”几个词中去感受到张家界的美丽风光，体会索溪峪风光的“野”便显得有些苍白无力。整篇文章学起来也会觉得枯燥乏味，既影响了学生学习的兴趣，又降低了学生学习的效果。利用多媒体教学以后，“十里画廊”、“百丈峡”等景点的图片在动听的背景音乐声中，栩栩如生地展现在学生眼前，使学生进入一个有声有色的动感画面，仿佛身临其景，游览于索溪峪的群山之中。学生的学习兴趣立刻被激发起来，思维状态也变得更为活跃、灵动。可见，利用多媒体进行教学可以把无声的教材内容变成有声有色的图象，化静为动，变虚为实，让学生以兴奋的状态投入到课文学习中，学习效果可想而知。
三、利用多媒体体验感悟
现行的小学语文教材中，古诗词占有一定的比重。这些古诗词，语言精炼，意境优美，寓意深邃。可由于小学生的知识面窄，生活阅历浅，再加上时空的跨越性大，往往对诗词中所描绘的人物思想、风土人情感到疏远，因而古诗词教学一直是小学语文教学中的一大难题。运用多媒体教学，不仅有助于激发学生的学习兴趣，发掘想象能力更能促进学生对古诗词的理解，有效地培养他们的审美情操。如古诗《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字就用得非常绝妙，教学时，我先让学生默读诗文，找出不理解的词，一向爱提问题的一个学生首先举手：“老师，烟随风是可以‘升’起来的，可为什么用这个‘生’呢？”“对，这个同学提得好，诗人为什么不用‘升’而用‘生’呢？”我趁热打铁启发孩子。学生们虽积极举手，但都抓不住重点，我引导学生带着问题观看录像，画面上：树木葱笼，危峰兀立，山峦叠障，而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收。录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，让学生感悟到大自然的美。学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从香炉峰的云雾源源不断升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处。“老师我知道了”马上就有学生举手说，“烟雾不断地从山谷中升起，一团接一团，像是山谷里生长出来的，含‘产生’的意思，而‘升’字仅仅只能看到烟雾升起，不一会就散去。”通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，更使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩。
　　四、利用多媒体激起情感
“作者胸有境，入境始与亲”，人的情感总是在一定的情境中产生的。在教学中借助多媒体进行图像烘托、音乐渲染等来营造语文学习的氛围，把学生带进教材所描写的特定情境中。以此来叩击学生的心灵、煽动学生的情绪，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起。
以声动情，视听结合。作为多媒体课件的重要组成部分的声、视技术在激发学生情感时有着不可低估的作用。例如在教学《月光曲》这篇课文时，贝多芬即兴创作《月光曲》的意境和表现他内心的思想感情的联系是理解这篇课文内容的难点。因此教师在设计制作课件时特别注意到表现出这一点。视频画面上：清幽幽的月光洒进茅屋，贝多芬看着身旁这两个相依为命、相互体贴的穷兄妹俩，心里久久不能平静。于是他只能用他那灵巧充满智慧的双手在琴键上诉说自己内心的情感。这时画面上出现他琴声中的内容：在大海水天相接的天边，月亮升起来了，海面上撒满了银色的月光，月亮越升越高，穿过微云。忽然海面上刮起了大风，卷起了巨浪，雪亮的浪花一个连着一个朝着岸边涌过来……CAI课件逼真的画面再配以这种意境的钢琴声，很快使学生也进入这种意境之中。学生在这种音乐、画面的欣赏过程中，正是在耳闻目睹心灵的感应中学生终于领悟到贝多芬当时内心的情感，也是他通过音乐所表现出来的意境，从而优化了课堂教学结构，使学生准确的把握住课文的中心。
　　五、利用多媒体提升激情
　 “情以物迁，辞以情发”。情感就是教师与学生心灵之间的桥。唯有情感撞击，方有心灵对话。在进行语文教学时，教师利用多媒体极佳的表现力和感染力，能够激起学生情感的浪花，拨动学生心中的情弦。“情动于中而形于言”让学生一吐为快，营造“言有尽而意无穷”的教学意境。
　　如教学《圆明园的毁灭》时，为了让学生深切地感受八国联军在我国犯下的罪行。教师语：八国联军进圆明园后，只要是拿得动的、抢得走的，都被这些强盗运回他们自己的国家。并且陈列在他们自己国家的博物馆里。但凡拿不动、抢不走的就砸。有“万圆之园”之称的圆明园被他们洗劫一空，八国联军为了掩盖自己所犯下的滔天罪行，在砸、抢、虐夺圆明园后，火烧圆明园。这把无情的大火足足烧了三天三夜才渐渐熄灭。这座举世闻名的皇家园林、这座历经雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰五代皇帝，凝聚着无数人心血的绝世之作在大火中就这样消失了，我们中华民族一件件珍贵的文物却躺在外国博物馆。这是怎样的三天三夜啊！下面就让我们来感受一下大火燃烧下的三分钟吧。接着教师利用多媒体课件展示在熊熊燃烧的烈火中一件件奇珍异宝没有了；一幅幅字画真迹不见了；一栋栋亭台楼阁在他们眼前消失；“平湖秋月”、“蓬莱瑶台”、“西洋景观”、“买卖街”、“乡村山野”，这一切的一切都化为了灰烬……。看完这段画面，同学们不由的深深出了一口心中的郁闷之气。教师紧跟着问道：看到这些你想说些什么？“八国联军是一群无耻的强盗”一个学生没等教师点他就激动的站起来愤怒的说道；“他们简直不是人，是恶魔”一个学生憎恨的说；“还我圆明园”又一个学生站起来激昂的说；还有一个学生紧握着双拳，怒目圆瞪仇恨的说：“我要报仇”……看得出学生已被文中的所传出的情深深的感染着，心为之牵，神为之动，欲罢不能，不吐不快。
　 总之，“感人心者莫过于情”。在课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震撼学生的依然是情！要使课堂教学情趣盎然，就必须重视情的感染，情的熏陶。在语文教学中，教师利用多媒体进行教学能让语文课堂激情飞扬，让学生心灵激荡、让情感之花在语文课堂上尽情绽放。

参考文献：《小学语文课程标准》《湖北教育》《小学语文教师》