教学经验分享一.doc

教学经验分享一
提交者： 吕秀田  （提交时间：  2012-3-31 20:36:32）
长期以来，教学被定型为先教后学，当然对于启蒙教育必须是先教后学。那么对于步入初中的学生来说，先教后学是否可以打破呢？洋思的成功经验已经证明，教学的模式是可以重新设计的。
在教学中只有以“学生为主体，教师为主导”为出发点，才能真正启发学生去学、学会学习，但在具体操作中教师往往充当了“填鸭人”。
要想彻底改变这种局面，我们必须去研究学生，研究学生想教师如何教，研究学生想如何学。
我的做法是把学习的主动权交给学生。
第一，把预习权交给学生。
作为教材，初中学生都能看的，能看就必然能懂得一部分。以前我常听一些老师说，不能让学生预习，因为预习了学生上课就不听课了，为什么不听是因为他会了一部分，效果反而差，我想这种情况存在仍时教师把教学的主体给颠倒了，你的目的是让学生去扣而不是会，一旦学生不听了，你当然就有失落感了。这也暴露出你对学生了解甚少，学生预习后懂了什么？不懂的又是什么？最想解决的又是什么呢？如果把这些问题搞清楚了，我想至少可以避免你讲废话而劳口舌之苦了，而享受学生听得津津有味之乐了。当然，学生参差不齐，所需口味也不样，如何周全，那只有你去进一步了解学生，把学生分出等级来，先普遍解决，再分层指导，让学生在最短时间内获得自己最想要的东西，从这一点来看，课堂其实就是教师解决学生在学的过程中自己无法解决临时借用一下教师之盏导航灯的阵地而已，要想使这块阵地永远成为不败之地，教师这盏导航要亮得及时光得到位，当然也不能废油。
为了更好地说明这一点，我用初二生物教学中《家鸽》为例。家鸽是学生熟悉的鸟类，会飞易饲养。但教材中是把它作为鸟的代表来学习鸟类适于飞行生活的特点，并总结出鸟类的主要特征，而且这两点在教学目标上是要求掌握，教师可以选择在课堂上讲后让学生去背诵，但效果不会好的。在学习这一节之前，我让学生脱离课本去观察家鸽，只要求两点：一是和不会飞的脊椎动物比较有什么特殊？二是为什么善于飞，要思考深一层就是和内部结构去联系，这算是大预习了。到校后可以几个人讨论得到共识这算是中预习了在课堂上整理说明算是小预习了。通过这样的预习，一些简单的问题象飞行靠正羽（有的学生观察时把正羽剪去作实验）前肢变成翅等都解决了；而对于象气够不喘，所需大量氧气如何获得就难以解决，教师了解这些后，就得准备好教具，说明鸟体内的气囊辅助呼吸的重要作用。这样在解剖家鸽时，学生也会格外注意内部结构，当学生用上和手把这些问题解决后，即使经过一段时间也不会忘的。
第二，把课堂“主题”权交给学生
课堂上主题权是什么呢？是发现问题提出问题，讨论解决问题和巩固所得的知识。失败的教学一定是教师滔滔不绝地讲而呈现一边倒，教师讲得眉飞色舞，学生听得昏昏欲睡，难怪有的人把某些公开课叫表演课，表演是需要排练的，主角少配角多，表演的好坏完全在于主角的才能和发挥，表演得热闹这节课就成功了。这个主角就是教师。配角就是学生，观众是评课人，严格地讲，评课就是给“主角”打分。我想把分打得科学实际，这个分应该来源于“配角”——学生，教师的教是为了学生的学，学生会不会学者得分的主要因素，洋思的经验不是告诉我们吗——学生不是教会的而是学会的。到此应该把课堂上的主配角转换一下，而主角应该是学生，评委应该打学生的分，打学生会不会学的分，打学生目标效果的分，这才是教师就得的分。
课堂上发现问题是预习得来，提出问题是思考得来，解决问题是讨论计教得来，这个解决应该是共同解决，因为它不是由教师直接提供答案，而应该是教师精心设计启发学生思考调动学生解题积极性而得来的，要想让学生吃到甜美的核桃仁，壳应该由学生自己去剥，教师只提供工具就足够了。
剩下来就是巩固已得的成果了。解决和懂得问题不等于掌握了，要想掌握就必须加强巩固，这个过程是任何人所替代不了的。学生在巩固过程中又会不断发现问题反过来对掌握知识又有了促进作用，这是一个良性循环，巩固的结果应该是当堂问题当堂清，留在课后的问题应该是一个悬念，是激发学生学习下面内容的引子。
比如《家鸽》一节教学，课堂上应该是边解剖边讲解。这个解剖权要给学生，学生亲自动手，当然动手前处已要有一份计划即先做什么后做什么。先观察什么后观察什么。实验时，学生民羽毛分成正羽和绒羽，家鸽的骨胳特点可以和家兔骨胳相比较得出较、空、薄的特点。学生在观察胸肌得发生达时，教师可问鸡什么部位肌肉最发达呢？为什么？当然在观察内脏时教师必须充分准备好挂图模型，浸制标本。讲清楚解剖时要找准部位。再动手解剖观察，学生不清楚搞不懂教师要动手指导并讲解，象气囊、心脏四脏，前胃肌胃的观察。就是这样，至于气囊作用，心脏四脏与体温恒定，肌胃发达与没有牙齿的关系可以让学生去讨论思考解决。巩固的方法是做好实验报告。在做题过程遇到问题，学生肯定会回头重新观察，这次观察比前一次会更深刻，最后教师可以问其它鸟类和家鸽结构特点一样吗？生活在不同环境的鸟类各自特点又是什么呢？它们为什么都是鸟类呢？用三个问题学生预习后面内容，鸟类的多样性和鸟类的主要特征。
第三，把课后作业主导权放给学生
课后的时间是无边界的，这个边界是指各科之间的边界，这个界要由学生自己来定的，教师强挤强占会变形的。学生会根据自己的素质去合理分配各科的边界：即在保持各科应有的基础上，可以加宽加长自己喜爱学科的边界，也就是合格加特长吧！提醒各位同行，千万不要去扼杀学生这种拓展边界的能力，否则你就可能成为刽子手了，不是吗？你谋杀一个人的特长不就等于毁人一生吗？教师如何做呢？别在布置那些重复单调的作业，你认为有价值应在课堂上都完成了，课后应该是学生自愿挖掘题目。就象一顿大餐你已准备好了，至于饭店他吃不吃水果还要强求吗？当然水果还是要备的，吃不吃由学生去选择吧。
《家鸽》这一节教学课后可留什么问题呢？
当然是为保护鸟类你可以具体做些什么。让这生亲自动手去制作人工巢箱。在寒冷的冬天设置饲养台上放上鸟类吃的食物，帮助鸟类度过寒冷。以此来激发学生热爱生命，热爱自然，保护生态环境的意识，真正把生物教学落到实处。
以上谈到的是学生应该拥有“权力”，这只是我个人的一点体会。当然还会有其他“权力”，这里没有涉及，留在以后再体会分配吧！