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搞好课时设计，省时、高效
——人教版数学第五册《时间的计算》教学案例及反思
对于一线教师而言，课堂是我们永远的天地，需要我们去深度地了解、深度地思考。如何省时、省力，并提高实效性，是我们终身追求的目标。一堂亲自执教的数学课，让我颇有体会。
一、课时引入：忌盲目追求形式，面面俱到，知识繁多，从而冲淡主题。
案例一：
《时间的计算》一课中复习引入：
（1）组织教学，倒计时数出5秒，准备好最佳状态上课，为自己加油，刚才数数用的时间单位是什么？
（2）我们学过的时间单位除了秒，还有哪些？它们之间的进率是：
1时=（ ）分 1分=（ ）秒
（3出示钟面不完整的图。

问：这个钟面想要表示出准确的时间，还缺什么？
出示：时针、分针、秒的纸条。
a、指出秒针，介绍它的特点，说说钞针是怎样记时的？
b、指出分针，介绍它的特点，说说分针是怎样记时的？
c、指出时针，介绍它的特点，说说时针是怎样记时的？
（4）师出示模型钟面，拨时刻，学生认。
3：30 9：00 8：45
（5）师依次说出3个时刻，学生在钟面图纸上摆。
以上案例的复习引入过程， 在课堂中实际操作足足用了十几分钟。第（1）、第（2）、第（4）个程序设计起到了调动学生兴趣，活跃课堂气氛，引出3个时间单位，以及它们之间的进率换算，对照模型钟面认读时刻，已达到复习、铺垫、引入的效果。因此案例中的复习引入画蛇添足，犯了以下毛病：
（一）知识点过多、过细，同类型重复。虽然形式多样，气氛活跃，但浪费时间，冲淡主题。
（二）过多评析，过多讲解，学生获得早已熟悉的语言信息过多，导致听课束然无味，易养成不认真倾听的坏习惯。
所以，在新课教学前，复习引入的设计，一定要简炼、有趣，知识点方向明确，有用有效，才能直奔主题。
二、新课教学忌盲目追求算法多样化而忽略算法最优化。
数学新课标中指出：倡导算法多样化，最终最优化。课程改革实施中，一题多解，算法多样化，对师生来说，感觉很新鲜。课堂上能否引导学生一题多解，学生练习中能否展示出算法多样，仿佛已经是课改理念与传统教学的重大区别。因此，老师为了体现自己也在转变观念，也在努力实施素质教育，千方百计地使算法多样化。
例如案例：在《时间的计算》新课中：
首先出示情境图：小明7：30离家，7：45到学校，问：小明从家到学校用了多少时间？
接着，让学生独立看图想题意，相互说说题中的已知条件和问题。抽生汇报后，老师问：我们应该怎样算？
紧接着，要求学生分组讨论，并在钟面图上演示一下，时针、分针的运动情况。有的学生看了情境图便推算出了得数；有的学生用分钟数相减得出了答案。
然后，组织学生交流汇报自己的想法，教师在分别肯定与评价的同时，结合自己的课前设计板书出方法。
用到校的时刻减去上学的时刻：7时45分—7时30分=15分
数分针经过的大格数，再乘5：5×3=15（分）
数分针经过的小格数，分针走了15小格：15分
可老师在板书了前两种学生说出的方法后，没有一个同学想到数分针经过了多少小格这样的方法。老师再问：还有其它方法吗？学生们好奇地盯着老师，还有更好的方法吗？课堂上格外安静。老师见启而不发，只好直接道出，还有数分针走了多少小格，来求经过多少分钟的方法。并带领学生一起数一数，总结该题应该有三种方法解答。
课后了解，大多数同学看题后直接用减法口算出答案，少数同学用第二种数分针经过了几大格，再乘5算出答案，没有一个同学想去一格一格地数小格来算。
上述案例反映了在计算教学中少数教师对算法多样化和算法优化这对概念认识模糊。算法多样化应是一种态度，一个过程，不代表算法优化，算法多样化不是教学的最终目的，不能片面追求形式化。教师不必煞费苦心“索要”多样化的算法，也不必为了体现多样化而刻意引导学生寻求“低思维层次算法”。而应节约时间让学生体会哪种算法更优更简便。从而倡导学生用快捷、简单，便于理解掌握的方法。
所以，在新授课中，教师应重在训练学生的理解、掌握、消化、活用。首先应关注学生是否动了、做了。还要关注学生是否想了、说了，更要关注学生想了什么？说了什么？哪里想到了但未说清楚，然后让更多的学生参与交流总结，得出最优算法。而不必在乎少罗列了一种简单的算法。
三、练习设计忌盲目追求花样而忽略知识建构的循序渐进。
例如：案例：《时间的计算》一课练习设计
（一）1、书P36第4题

2、如示情境图：小红到商店购物，商店门口有规定，营业时间：早9：00开门，晚8：00关门。小红8：40到商店门口，问：她还要等多久？
3、一列火车本应在11：20到达，现在要晚点25分钟，它什么时候到达？
4、小明家到学校要十五分钟，他每天早晨八点十分到学校，应当在几时几分前从家出门？
5、公共汽车每隔15分钟发一次车，第一次发车是7：00，第三次发车是什么时间？
（二）深化练习
1、一场电影要放映2时，如果电影是7：40开始，那在（ ）结束。
2、小红上午8：10到校，中午12：00放学，小红上午在校（ ）。
3、一艘轮船上午7时从甲港开出，下午2时到达乙港，这艘轮船行了（ ）。
上述案例中的练习设计反映了现在计算教学中又一对基本矛盾——算理直观与算法抽象。新课例题教学中，在教具演示，学具操作，图片对照等直观刺激下，学生通过数形结合的方式，对求经过时间的算法理解可谓十分清晰。但是好景不长，当学生还流连在直观形象的算理中，马上就得直接运用优化抽象的算法，做数量过多，难度过大的习题，真是逼上天梯。学生最终吃力万分，不仅任务未能完成，反而错得花样百出。
惨痛的教训发人深思，练习设计也要多加注意：
遵寻循序渐进的原则，首先考虑在算理直观与算法抽象之间架设一座桥梁，让学生体验由“动作思维形象思维抽象思维”的发展过程。
设计练习题要围绕当堂课的重点，巩固当堂课所学，由易到难，稍加深化。不恰当地增设难点，过急地变式练习，只能导致学生囫囵吞枣，一知半解。
设计练习题还要精挑细选，不累同，层次分明，有吸引性，数量适中。
总之，搞好课时设计的各个环节，课堂上老师讲得收放自由，重点突出。学生听得脉络清晰，印象深刻，自然练习起来得心应手，正确率高。这样的课堂才省时、省力、高效。
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