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泰州师范高等专科学校毕业设计(论文)

泰州师范高等专科学校
TaiZhou Teachers College

2012 届毕业设计（论文）

课题： 小学科学课合作探究研究

学生姓名： 朱焕芳

学 号： 09332021

系 部： 数理信息学院

专 业： 综合理科

指导教师： 黄 华

第 4 页 共 4页
摘要：小学科学合作探究要做好充分全面的课前活动准备，明确合作探究的目的和要求，掌握小组合作探究的形式，合理分配小组成员在合作探究中的任务，并引导好交流与总结。
关键词：小学科学 合作 探究

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学带给我们的是新的知识与新的学习方法。《小学科学（3—6年级）课程标准》指出：“学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。”因此，在科学课堂教学中，我们应真正落实学生在科学学习中的主体地位，并将科学探究这一核心理念深深植入教学的思想与行为之中。在科学探究中，合作是探究中需要充分发挥的重要部分,它能很好地培养学生之间的情感、语言交流能力、团结协作能力、以及互相倾听的学习习惯。但是，在科学课中实现高效的合作探究并不容易，我们可以从以下几个方面来提高课堂的合作探究效率。
1. 做好充分全面的课前活动准备
在科学课中，科学探究的必要基础是实验器材的准备，细致的课前准备为上好科学课做了良好的铺垫。教师要在课前充分考虑好并准备好相关的各种材料，并在课前要亲自实验一下，做到心中有数，保证实验的顺利进行。例如：在《肥沃的土壤》中，老师要准备土壤、酒精灯、玻璃棒、蒸发皿等器材，并预做相关实验，观察土壤在燃烧时的情况，比如有气味产生，土壤颜色会变等现象。老师也可以让学生自己准备,让学生体验实验之前的准备是怎样的,从而获得实验的更多需要与兴趣。在《肥沃的土壤》中，学生也要自己准备土壤和一些菜叶，水果皮等，保证在制作肥料袋时能够顺利地进行。实践证明课前的准备对上好一节科学课是非常重要的。
2. 明确合作探究的目的和要求
探究目的和要求不明确，就会导致学生置身于探究活动之外，显得漫无目的。虽然有时学生的兴致很高，但却没有达到探究活动的目的。在《给蚕宝宝记日记》中，探究的目的是让学生学会喂养蚕，知道蚕一生的四个变态过程，能够较长时间观察、描述蚕的生长和变化，并能够合作探究小组感兴趣的蚕的问题。因此在组织探究之前要让学生明确所要探究的问题和目的，知道他们要完成的任务，并以适当的激励语言去激励他们，激发学生的兴趣和探讨的主动性。在探究过程中每个小组成员有明确的要求，小组长负责组织观察蚕宝宝并研究蚕在幼虫期—蛹期—产卵不同时期的状态，记录员把观察到的现象记录下来，并通过观察到的现象进行研究，汇报员把最后观察的结果及研究成果汇报给同学和老师，分享成功的喜悦。
3.掌握小组合作探究的形式
在科学探究过程中，小组合作学习是至关重要的，它既可以培养学生间的情感和语言交流，也能培养学生团结协作。所以小组成员在合作、互助的气氛中面对面地交流，共同探讨，解决问题。从而也使得课堂氛围更融洽。依据不同的教学内容引导学生采用以下不同的合作学习形式：
3.1 讨论交流式：通过组内同学讨论交流的形式解决学习中存在异议的问题,这样既能轻松的学到书本上的知识,又能学到很多不知道的课外知识,能很好的培养学生的探究性学习和创造的思维能力。比如在讲胚胎发育课时,老师利用多媒体展示胚胎发育的过程及分娩过程的视频后，向孩子们提出了一些问题：胚胎发育的场所在哪里？条件是什么？在胚胎发育的过程中，什么时期形成各内脏器官……对于以上的问题，可以采取资料收集、讨论交流的学习方式。课堂上，孩子互相交流、师生间交流，可以使知识得到一个提升。比如有的孩子举手发言：“我们组在讨论中发现了一些新问题：胎儿吃什么？没有羊水，胎儿会不会死？双胞胎和多胞胎是怎样形成的？克隆人是怎么回事……”这时候，知道答案的同学纷纷举起手，积极性很高。使得同学们在课堂上很好的展现自己的知识面。
3.2 实验探究式：对一些需要通过实验探究的教学内容，组织组内同学合作实验，验证科学结论。实验探究式教学模式的程序可以归纳为“设置实验、创设情境——感性认识、探究分析——上升理论、指导实践”。这是培养学生的动手能力,使知识在在实验过程中得到解答,提高了学生的积极性。例如：在《认识固体》一课教学过程中，在认识固体中老师可以先设置实验,让学生观察自己所带的石块、螺帽、玻璃、橡皮，分析它们的颜色、形状、软硬、透明度是怎样的。比如说石块的颜色是灰色的、螺帽的形状是圆的、玻璃是硬的、橡皮不是透明的……并且研究固体混合前后重量和体积的变化情况。在实验中理解固体的性质，使知识得到升华。
3.3 小组对抗式：此类合作学习是指教学中教师引导组与组之间就一些探究问题进行比赛。这样的探究方式有助于学生发挥自己的创新能力和实践能力。就《搭支架》这一课中同学们利用桌上的塑料管，来比一比哪组塔搭的最高，承受重物最多。在动手之前要先动脑，小组先讨论，你们想搭怎样的高塔，然后把草图画在记录表上 (提醒：可以用直尺检测塔高，用作业本当重物，有信心的同学可以用钩码当重物。) 。最后老师提醒时间到，展示同学们的高塔。讲述：本次搭高塔活动，你们觉得“建筑高手”这个称号应该给哪一小组呢？……看来各组都不相上下，我们可以把高塔带回去改进。课后再来一比高低，这样可以让各小组之间的成员学习的积极性得到提高,使得科学探究课更能有效地进行。
3.4 小组互补式：是指学生对探究实验过程中生成的问题，教师引导组与组之间进行互相补充交流的学习形式。小组互补学习是小学科学课中重要的教学方式，它为学生创造了宽松愉悦的学习情境，因而在科学教育中创建合作学习小组，既可以提高学习效率，也可以培养学生良好的合作意识。在《根与茎》的教学中小组进行实验,并在实验的过程中了解根与茎的作用,最后进行各小组交流讨论。比如有的同学说根有吸水的作用,有使植物固定在土壤中的作用,或者是根可以吸收养料,茎也能吸收水分等,学生共同总结根与茎的作用,通过小组互补得出结论。
4. 分配小组成员在合作探究中的任务
要保证人人要动手,小组合作学习是要让人人能参与到小组合作探究的过程中，人人尝试成功的喜悦。任何一个成功的科学研究都是由一个团体合作完成的。在科学教学中应该注重学生团体合作能力的培养。首先我们要保证人人有任务,在合作探究中，小组长负责组织成员进行动手操作，开展讨论探究学习，房子怎样造才是坚固的，建造怎样的模式等。记录员需将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括合作学习的结论、结果，动手操作、组织讨论过程中的疑难问题等，汇报员将本组合作学习的情况向全班或老师进行汇报，展示各小组的房子模型。例如：在《造房子》一课中，每小组成员之间可以合理分配任务，谁来画图纸、谁来折纸棒、谁和谁一起搭房子等。这样可以让每一个学生都能参与进来，从而使他们体验成功的快乐。老师引导学生动手操作保证了每一个学生都能够学到课堂上的知识与体验科学的乐趣，激发了学生的合作精神与实践能力。
5.引导好交流与总结
5.1采用多种方式进行表达与交流
教师要让学生知道，语言的描述是表达与交流最常用的方式，但有时它不是课堂上交流的最好方式。我们也可以采用其他的交流表达方式，比如科学课上的汇报方式可以是演示、实验、展览、表演、图片、动画等生动有趣的途径，在《认识常见岩石》中我们可以用展示图片、视频等方法相互交流讨论常见岩石。
5.2交流中引导学生学会相互倾听
倾听是学生必备的学习品质，小学生一般都习惯于听老师的讲述，而没有耐心去听别人，因此，要特别注意培养学生倾听的习惯和能力，《认识常见岩石》在观察岩石时每个人都有不同的意见，在这样的情况下老师要帮学生明确应该干什么、怎样听、听些什么，使其明确听与说同样重要。
5.3引导点拨学生得出结论
教师的适时点拨也是很重要的,有时，小组内的交流并不能解决一些有难度的问题。这时，老师就要作适当的点拨和引导，否则，若学生多次得不出正确答案，反而影响了探究的积极性。《认识常见岩石》中岩石可分为哪些类型，学生不能正确得出答案，老师做适时的点拨，总结按岩石的生成方式可把岩石分为岩浆岩、沉积岩、变质岩，所以老师的点拨可以激发学生的好奇心，培养了学生的探究欲望。
总之，在探究学习过程中，合作探究不仅让学生掌握了知识,取得了实验探究的成果，而且让学生在小组合作中增强了情感和语言交流，培养了团结协作的能力。我们应该积极倡导，将合作探究广泛应用于小学科学课教学活动之中。 

参考文献 
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