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让学困生轻轻松松写作文
内容提要：针对作文教学中，学困生无话可说、内容空洞无物、抄袭严重等现象，在作文教学中，我们首先消除学生的畏惧心理，降低写作的难度，同时千方百计为学困生提供写作的源泉，如：经常带领学生有针对性地观察事物，在观察的基础之上鼓励学困生调动各种感觉器官深入思考、大胆想象，从而写出具有自己真情实感的文章
关键词：学困生 消除畏惧 真情实感 感觉器官个性创作
正文：
提起作文，多数同学愁眉苦脸，感到无话可说。特别是班上那些学困生，一个小学高年级学生的作文，字数只有二百多字，作文内容要么千篇一律，要么空洞无物，更有甚者干脆抄袭……针对上述情况，作文教学中，我进行了下列尝试：
一、降低写作难度，消除畏惧心理
作为一名语文教师，最怕判作文，更怕判学困生的作文；作为学生，最怕的就是写作文，特别是那些学困生。为了消除学生作文的畏惧心理，平时我要求学生写日记、写作文不在字数上对学生限制。
比如：要求学生每周写两篇日记或两个片段。具体要求是首先必须写真事；其次，没有字数限制。每周交流一次，对按时完成作业能写真事的同学及时表扬；此外，对在写法上有特点的同学给予鼓励。如：写出了人物的动作、神态、心理活动等。总而言之，教师要千方百计寻找不同学生不同习作中的优点，让每个同学都能享受到成功的乐趣，从而消除畏惧作文的心理。
这样一来，使得那些不会写作文的同学，也能愉快地进行自己富有个性的创作。如：学困生宋明杨为我讲了自己制作棉花糖的经历，我听后感觉很有趣。于是我就要求他把这件事写下来。虽然写的只有三百多字，但字字句句富有真情实感。看了他写的《制作棉花糖》，一个调皮可爱、正在制作棉花糖的他仿佛就在我的面前。
二、联系生活实际，抓住时机写作
叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活.”教学中，我随时随地选择恰当的时机，针对不同的学生布置作文，让学生把自己的所作、所为、所想、所感及时写下来。在与学生共同学习《冬阳.童年.骆驼队》这一课时，学生说：“从‘一步一步’这个词语体会到路途遥远。”当我让学生再次读书时，杨红欣同学说：“我从这个词语中体会到人们想多卖些钱”（杨红欣是我班倒数第三把手）我当场表扬了他，夸他并不比并人笨。并要求他把今天的事写成一篇作文。
这个从来不会写作文的他，竟然写出了一篇四百余字的作文，题目是《老师夸奖了我》。当我读了他的作文后，同学们惊喜地为他鼓起了掌。
事实说明：学生不会写作文，缺乏的是对生活的真实体验，缺乏的是教师、家长选择恰当的时机给予学生必要的指导。只要我们在学生对现实生活进行体验的同时，抓住这一有力时机对学生进行写作指导，每一个学生都会写出令人满意的习作。
二、注重知识积累，存储习作素材
学困生生作文无话可说，无从下笔，很大程度上也说明了他们缺少语文知识的积累。倘若他们储备了丰厚的字、词、句、段，习作也会容易一些，常说得好熟读唐诗三百首，不会写诗也会洇。
教学中，我十分重视语文知识的积累，以此激励学生博览群书，让他们像小蜜蜂一样在书的海洋里采掏各种鲜艳的花朵。如：我让学生每人准备一个比较厚的本，给这个本起的名字叫《我的采蜜集》每天早晨是学生晨读时间。周一、周三、周四读课本，周二、周五读课外书籍。读书过程中要求学生把自己喜欢的词、句、段落超在采蜜集本上。并要求学生给每一页采蜜集配上精美的图画，定期互相欣赏采蜜集本。对内容新颖，设计美观的给予表扬，并且选择那些优秀的装订成册，再配上精美的封面，一本本采蜜集，为学生写作提供了取之不尽，用之不竭的素材。
三、自选习作题目，鼓励个性创作
习作教学时，教师只有给学生提供了阔的习作田地，学生才能无拘无束地张开想象的翅膀，大胆写作。这样就一定能写出题材新颖、富有个性、富有真实情感的文章。
具体做法是：每次作文时老师提前布置下去，给学生充足的时间去细心观察周围的事物，去亲身体验生活的喜、怒、哀、乐，从而获得更多的写作源头活水。在让学生观察事物时，不仅让学生用眼睛看，用鼻子闻，用手摸，而且要求学生用心去想。如看到月季花，有人会想到他把美丽带给人间，有人会想到它不仅美化了环境，而且有一种默默无闻的奉献精神……这样在学生写作时，就会在写作这片辽阔的沃野里，张开想象的翅膀自由的写景抒情、写事议人，把自己富有个性化的语言、富有亲身感受的句子尽情地倾吐在文章的字里行间。如：有的同学在日记中写道：“今天的天气好热呀，我恨不得钻到冰箱里呆上一阵。”简短的一句话，把夏天的炎热淋漓尽致地展现在了读者面前，让人仿佛身临其境。
四、搭建展示平台，激发习作热情
好孩子是夸出来的，学生的习作一旦得到老师的表扬，学生内心会有一种自豪感，会使他更加信心百倍地写好作文。因此写作训练中，我十分重视为学生寻找展示自我的机会。学生的日记，哪怕有一点点好的地方，小到一个句子，一个词教师都应该及时指出来，给予表扬，从而促使他把自己的习作写得更好。
例如：对于日记，作文本写的有新意，有真实情感的句子，或是写的较好的开头、结尾，都分类印出来，发给学生每人一份，对于写得好的文章，经过学生教师相互评改后，向本校的《少年周报》、本市周报、以及各类刊物举行的征文投稿，此外将比好的作文装订成书，名字叫《百篇优秀作文选》这本书除了精美的封面外，书的第一页还还加入了编者的话。学生看到自己的文章有的打印在纸上，有的选入了百首优秀作文选，不仅体验到了成功的乐趣，而且激发了主动写作文的积极性。
实践证明，教师在习作教学中，只要做到了针对不同的学困生布置不同的习作，降低对学困生习作的要求，消除学困生的畏惧心理，教给学生阅读的方法，引导学生调动各种感觉器官观察、思考事物，想象事物，同时教师要千方百计为学困生搭建展示个性的平台，学困生就会不再为作文而发愁，要我写作为我要写作。