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高职应用软件教学的改革与实践
摘要：本文从高职应用软件教学的现状出发，将计算机应用软件学习过程分为模仿期、熟练应用期和创新期三个阶段，提出了针对不同的阶段分别采用问题驱动法、案例驱动法、任务驱动法等研究型教学模式。　　关键词：计算机应用软件；研究型教学；问题驱动法；案例驱动法；任务驱动法　　　　　　　　计算机软件包括系统软件和应用软件两大类，应用软件是指在计算机硬件和系统软件的支持下为解决各类实际问题而设计的软件。在高职教学中开设了大量的计算机应用软件类课程，如图形图像处理的PhotoShop、CorelDRAW、Illuatrator；动画制作的Flash、3DS MAX、MAYA；制图方面的AutoCAD、Protel以及其它专业领域的应用软件。高职教学中计算机应用软件课程和其它课程相比，存在着很大的差别。计算机应用软件课程是集知识和技能于一体，实践性很强的课程，要求学生要学好一定的理论知识，更要注重熟练操技能及创新能力的培养。由于应用软件课程自身的特点，给教师的教学提出了一个新的课题。　　　　1高职应用软件教学的现状　　　　高职应用软件课程教学的形式和手段，普遍采用现代多媒体教育技术作为主要教学手段，以计算机上机实践作为重要的辅助手段。一般而言，应用软件教学主要采用两种教学模式：一种是“讲授＋学生上机练习巩固”；另一种是“演示讲解＋学生同步操作练习”。虽然教学形式和手段发生了改变，但很多教师在实际教学中，仍然是以教师为中心、学生围着教师和一本教材转的旧有教学模式，没有从根本上解决如何激发学生学习的主动性和积极性的问题。教师在教学中，以学生了解工具的操作方法、菜单命令的执行、简单任务的练习为教学目的，常常侧重于把应用软件中的所有工具、菜单命令依照顺序罗列一遍。而在这种被动教学的模式下，学生缺乏学习兴趣，往往不能够正确、灵活地运用工具和菜单命令，使完成的设计任务缺乏新颖的创意。　　　　2高职应用软件课程的教学要求与教学方法　　<br>　　高职学校的培养目标是：培养在生产一线从事制造、施工等技术应用工作的高级技术专门人才。学校开设应用软件类课程，其主要目的是为了培养学生的一专多能，为今后的就业打基础。因此，应用软件的教学应把握下列要求：一是实用性要求。计算机应用软件是为解决、处理专业领域内的具体问题而提供的环境和工具。因此，所选应用软件应是目前乃至今后一段时期内广泛使用的软件。二是发展性要求。由于各专业领域的应用软件层出不穷，而且对处理同一专业问题的应用软件也会不断更新。因此，在教学中要考虑到应用软件的发展性特点，着重于对学生自学、自用软件能力的培养。三是技能性要求。利用应用软件解决专业领域的问题，实质上就是对应用软件工具、按钮的操作。问题的最终解决必须依赖于人对计算机应用软件的操作。因此，在应用软件的学习中，学生的操作是关键。只有通过实际操作才能有效地提高学生使用计算机应用软件的探索性实践能力。　　近年来，在计算机应用软件的教学改革中，广泛采用研究型教学法。所谓研究型教学，就是将课内讲授与实践、教师引导与学生自学、教材与阅读有机结合并达到完整、和谐、统一的教学。研究型教学强调引导学生对知识学习的自主性与探究性，注重学习过程中学生的实践与体验，侧重对所学知识、技能的实际运用，主要目标是激发创新情感、培养创造能力。　　通过对研究型教学和高职应用软件教学要求的特点分析，“研究型教学”不失为一种有效的教学方法，其最大的特点就在于“探索性”。在教师的指引下，有针对性地提出问题和任务，通过研究、探索的方式解决问题，引导学生自主的完成任务，由此更深刻地理解、掌握所学的知识。　　　　3高职应用软件教学的教学模式　　　　在计算机应用软件课程的具体教学过程中，教师常常会采用“问题驱动法”、“案例驱动法”、“任务驱动法”等研究型教学模式。“问题驱动法”、“案例驱动法”、“任务驱动法”等教学法是现代教育理论中的一种教学模式，以学生为中心，以问题、任务、案例等为驱动的教学方式。其基本特征是以问题、案例、任务为主线，教师为主导，学生为主体。然而，在计算机应用软件的教学改革中教师在使用这些教学模式时，要么容易忽视计算机应用软件使用的基础，在学生还不具备该应用软件的操作技能和整体认识之前，就盲目地布置具体活动；要么就是限于学生的操作技能而布置一些类似于“练习”的任务(问题、案例)，把教学变成主题活动和任务(问题、案例)包装下的技术操作教学，无暇顾及技术操作下隐含的信息技术素养的彰显；要么就是没有把课堂教学、上机实践操作形成一体化的教学体系，在上机实践操作中有效地培养学生解决实际问题的能力和创新能力。这些教学误区导致的直接后果是，任务(问题、案例)流于形式，学生无法把所学的知识迁移到专业领域的情境当中，不具备解决实际问题的能力。　　“问题驱动法”、“案例驱动法”、“任务驱动法”要求教师在授课前应从学生的能力、兴趣出发，认真地设计各个知识点的任务(问题、案例)以及知识点之间的衔接，将各项任务(问题、案例)紧密地同知识点以及专业领域结合起来。同时要注意各个任务(问题、案例)的实用性、科学性和趣味性，既要激发学生对任务(问题、案例)的热情，又能使学生在实践过程中顺利完成对这些知识点的消化吸收。因此，任务(问题、案例)的设计非常关键，设计的科学性和巧妙程度在某种意义上决定了教学效果。　　　　4高职应用软件教学的教学实践　　　　一个应用软件的学习过程，也是一门新知识的掌握过程，虽然不讲深奥的理论，但同样反映了学习的一般规律。按照一般的学习规律，可以将计算机应用软件的学习过程分为三个阶段：模仿期、熟练应用期和创新期。在教学实践中笔者在三个阶段分别采用“问题驱动法”、“案例驱动法”、“任务驱动法”等教学模式，收到了良好的教学效果。　　4.1应用软件学习的模仿期　　计算机应用软件学习的模仿期，主要介绍各单元的基本原理和基本操作的知识点，我们采用“问题驱动法”教学模式。“问题驱动法”要求教师引导、组织和指导学生学习活动，帮助学生解决问题。问题由教师提出，并向学生提供解决问题的有关线索，如需要使用的命令、方法和技巧。学生在解决问题过程中，不但学习计算机应用软件的基本操作，而且不断的提出新问题，使学生进入一个积极思考的活跃状态。这个阶段的教学目的主要是掌握软件的基本原理和基本操作。例如在3DS MAX建模单元的“放样”教学中，由教师设计问题，选择学生身边的实物，如子弹、牙膏、窗帘、盘子、勺子等，并把它们布置在事前建好的场景里，使死板单调的操作“活”起来。当学生看到场景中这些栩栩如生的模型时，非常迫切地想一显身手。此时，教师可以提出如子弹、牙膏的放样变形问题；窗帘的上下不同的波浪、左右的收拢等问题。将放样、变形、路径、缩放、扭曲等比较繁杂、琐碎难记的基本操作方法和基本技能贯穿到解决实际问题的过程中。学生带着问题学习，教师引导学生自己分析问题，思考它们是如何构思的，采用哪些方法哪些步骤完成的，寻找解决问题的方法。学生通过模仿操作达到掌握应用软件的基本原理和基本操作的目的。　　4.2应用软件学习的熟练应用期　　计算机应用软件学习的熟练应用期是在完成单元基本原理和基本操作的知识点后，对各具体单元各知识点的综合。本阶段我们采用“案例驱动法”教学模式，当一个单元的教学完成后，创作或选择一些较简单的综合性案例，综合运用前面已讲过的知识，使学生在反复运用中复习所学知识，加深理解，熟练应用。 并对关键操作步骤加入文字说明，说明该操作步骤的目的，以及实现相同目的可用的其它方法。将该屏幕录像文件通过网络提供给每个学生，学生在制作案例时，可边观察边制作，特别是关键步骤可反复观察，或通过操作说明，采用其它不同的方法，实现相同的案例效果。　　屏幕录像文件把实在的事物或情景(案例)通过技术的手段转移到屏幕上，给人以感觉上的体验。它可以根据教育目标和教学意图选用典型材料，使学生能集中且可重复地观察一些重要的操作。同时，它更能超越时空的局限，把物质世界中人的感观所能直接感受到的现象，通过“屏幕方式”传回到人的感观世界之中，从而产生出用语言或文字描述所无法达到的效果。　　4.3应用软件学习的创新期　　计算机应用软件学习的创新期是在完成各单元的学习后，对整个应用软件的综合性操作和探索性实践。本阶段我们采用“任务驱动法”教学模式。在这个阶段中，具有任务为主线、教师为主导、学生为主体的基本特点。例如在计算机图形图像处理应用软件教学中，可以找一些精美的杂志封面、图片，让学生自己想办法制作出来，或以学生自我设计的任务为主，让学生自己构思，进行“创作”；在Protel应用软件教学中，可以给出某些工业项目中需要的电路板参数进行设计制作。随着任务的完成，既使学生熟练和巩固已经学习过的知识，又可以将学生设计的智慧融入到完成专业领域任务的创作过程中。这种综合性任务，能将一本书的内容

在“职业生涯与领导力培养”暑期课程第一天,曾经在大学时代就开始自主创业的赵林学长应邀来给我们作了一个报告。他的报告涉及到了学习、创业、创新、人际关系等很多方面,给了我很大的感触和启发。　　在赵林学长富有启发性的报告中,我想到了我自己以及我的个人目标。　　就我个人而言,我的个人目标很简单,就是希望能够在大学四年取得一个比较好的成绩,然后保研读北大的研究生,并在此期间多多参加一些软件项目的研究开发,积累经验;而研究生毕业之后能够找到一份不错的工作,享受一下丰富舒适的生活。这个目标很简单,简单到没什么雄心壮志,但是我觉得很实在而为了这个目标,我应当在大学中好好学习,并建立一个良好的人际关系网。目前而言,我应当尽量早地进入实验室,学习更多的研究方面的知识,进行一些初步的研究工作,锻炼能力;同时,参加一些实习,丰富自己的社会经验。　　　　可是在具体地向着我的目标努力的时候,我发现我一直都无法很好地为之奋斗。我对此一直疑惑不解。而赵林学长的报告让我意识到了一个非常重要的问题,那就是在大学阶段最重要的还是学习。无论将来要干什么,现在的学习都是第一位的,而且学习的内容不是特别重要。只要心中有一个大体的目标就可以,不必为了这个单一目标而将未来的道路限制的死死的。过多地考虑未来的事情和方向不仅会限制住现在的视野和发展方向,而且也会使得现在所做的一切努力都充满功利性,并且显得过于单调乏味。　　再联系到现在的我,我感觉很是惭愧。开学就要升入大三的我在大二阶段明显地过于好高骛远了。大二的时候,我总是在思考着将来要走的路,以及未来的工作到底需要些什么方面的知识和技能,而忽略了无论未来的生活是多么的美好,那一切都还未实现,都需要现在的我努力踏踏实实地学习。沉浸在未来的美好中,却忘了现在的学习才是未来美好的一切的根本;不停地为未来的目标制定计划,却总是因为各种缘由无法贯彻执行。整个大二一年总是缺乏动力和兴趣学习,过得浑浑噩噩。这成绩不佳的一年暴露了我的一大问题:眼高于顶。而这次赵林学长的报告恰好给我敲响了警钟:无论将来怎么样,现在踏踏实实学习最重要。扎扎实实地打好知识的基础,积累足够的知识资本,我才有资格去策划畅想未来的生活。而且,无论是将来的工作也好,还是将来的立身之本,都与现在的学习息息相关。　　当然,将赵林学长的报告中的一些其他方面的内容概括联系一下,也可以发现学习的重要性。赵林学长告诉我们:创新就是要有自己个人的想法,这样才能有自己的独特创造。而创新的基础同样是知识的积累。只有通过学习将各个方面的知识储备得达到一定的广度和深度,同时能够将不同领域的知识融合,并举一反三、相互类比,才会产生一些新奇有意义的想法,实现创新。而且,通过不断学习,我们可以更好地发现自己的优点与缺点,再通过学习,不断强化优点、弥补缺点,选择更好的伙伴实现优势互补。　　在报告中,赵林学长也给了我们一些关于学习和人生的建议,我觉得也非常有用:　　学学哲学,心态会好。这让我想到了一句话:“要想成事,先会做人。”因为哲学能够更好地帮助我们端正心态,摆正人生的位置。　　读一读成功学方面的书籍以及名人传记。这些知识能够给予我们无穷的精神动力和支持。　　同时,还有赵林学长最后跟我说的一句话我觉得很深刻:学习是注重学习能力的培养,不在于学什么东西,而在于以后在需要某方面知识的时候能够很快很好地运用我们强大的学习能力将之学会。正如人们常说:“活到老,学到老。”赵林学长也告诫我们:“我们的普遍优点就是学习。”　　所以,大学生活学习最重要。　　　　※姜梦林北京大学信息科学技术学院　　进入大学校园后,随着年级的升高,自己越来越多地考虑离开熟悉的“象牙塔”,真正步入社会后的生活、工作问题,同学们也经常就这一问题进行讨论,大家普遍感到迷茫。幸好,在大三的尾巴上,学院及时开设了“职业规划与领导力发展”这门课,对同学们未来的道路起到了巨大的指导作用。作为第一堂课的主讲老师,坚持自主创业并取得成功的赵林师兄为我们分析了中国本土软件产业的优势与不足,并着重阐述了自己的创业体会,令我受益匪浅。　　首先,赵师兄讲到了创业成功是小概率事件”,这引发了我对是否创业、何时创业的深深思考。诚然,国家对大学生自主创业的扶持力度逐年加大,社会对大学生“自力更生”的呼声越来越高,一大批创业成功的“风光”人士,尤其是一些坚持创业的北大优秀毕业生,比如百度创始人李彦宏,进入人们的视野,再加上长期浸润在“自由,民主”氛围中的北大学生对独立自主的向往,现在大家对创业的热情空前高涨。但是,赵林师兄以自己二十年的创业历程为例,对创业的酸甜苦辣的分析,帮助我更加清醒地分析、权衡创业的利弊。赵林师兄讲到“商场如战场”,自主创业“九死一生”,张铭老师写到“一般地,不太主张刚毕业就创业”,之后的几位师兄、师姐也讲到创业成功与否不仅取决于自身的专业知识、毅力等个人条件,还与人脉、机遇等外部因素密不可分。实际上,如果只看到比尔•盖茨大三时从哈佛辍学创立微软,而忽略了出身名门的盖茨拥有的丰富的人脉资源,那么就不能很好地理解微软的发家史;同样,如果只看到赛吉•布林和拉里•佩奇研究生毕业就创办了Google,而忽略了他们的风险投资商的巨大帮助,那么就把创业成功简单化了。因此我想,不是每个人都适合创业,也不是每个人都要去创业。更进一步,至于什么时候创业,我想,凭借敏锐的洞察力预见行业的发展方向,提出并实现一个很好的技术当然可以取得巨大的成功,但是大多数情况下,成功创业更需要深厚的知识储备和对行业脉搏的准确把握,因此先在大公司历练一段时间,获得充足的积累和经验之后再创业,也不是为一个好的选择。总之,对于创业,我非常同意肖毅师兄的话:“要有激情,也要理性”。　　其次,我对赵林师兄关于“智商与情商”的关系的分析亦深有感触。自然,对于通过高考独木桥从千军万马中杀入北大的莘莘学子来说,智商自然是不缺的,但是,社会上对北大学生的高傲等缺点的批评(可能不够准确和公正吧)却从一个侧面反映出同学们在情商方面的缺失。在情商方面,人际交往和团队合作是至关重要的,对此,我感受颇深。三年来,随着课程难度的增大,越来越多的作业需要几个同学合作,而不能仅靠一个人的力量,这时,如何建立和维系一个团队,如何在各团队成员之间进行分工和协调,就显得越发重要了。在未来的工作中,不管是自己创业还是进入公司,如何营造和谐的人际关系,如何建立稳定高效的工作团队,都是一门大学问,会对我们职业生涯和整个人生产生重要影响,值得我们下功夫来揣摩和锻炼。　　再次,我很赞同赵师兄“坚持就能胜利”的观点。在课堂提问和平时的讨论中,很多同学都十分关注“跳槽”的问题。我想,我们当然不能“一棵树上吊死”,当发现更好的机遇的时候,勇敢地挑战自我,大胆地进行创新,当然是一件好事,这样可以使我们的生活更加丰富多彩,或许还可以发现自己的最爱,发掘自己的潜力,闯出一片新天地。但是我们也不能走向三心二意的另一个极端。实际上,根据跳槽“经验丰富的肖毅师兄的分析,即便是跳槽,前后两个职位之间也最好存在一定的相关性,完全“另起炉灶”代价太大。实际上,一个人从事某一领域时间越长,他对这一领域的钻研就越深,认识就越透彻,做出成绩也相对容易,终生聘用制的日本企业能把产品做得精益求精,很大程度上得益于此。这正如杜平学长在讲解如何考察并投资一个团队时所说的:“发现好的项目,就不要放松,一旦咬住就不松口,不要总是换来换去。毕业后的人生路也是这样,不要拐来拐去的,沿着一条路一直走,取得成功的概率最大,效率也是最高的。”因此我想,在跳槽和持之以恒之间要进行合理的权衡,即便是要跳槽,也不宜过于频繁或者知识跨度过大。　　最后,赵林师兄讲到“平凡人的不平凡志向”,这与北大的教学理念和北大学生的人生理想是一致的。作为近代中国第一所真正意义上的综合性大学,北京大学在建校一百一十年来一直领跑中国高等教育,当仁不让地提出培养“精英人士”、“社会栋梁”的口号,慕名而来的北大学子们当然应该在思想上树立崇高的人生理想,在行动中对自己提出更高的要求。张晖学长多次提到的“眼高”、“高品位”和“志存高远”应该就是说的这个意思吧。反观现在的一些大学生,整日所想的就是毕业后的年薪,这样做不能说不对,但是,如果能考虑到当代青年肩负的伟大历史使命与巨大社会责任,树立为祖国、为世界做出更大贡献的远大目标,那么将来在工作中会更有动力,在生活中也会更加豁达。　　赵林师兄(以及之后的各位师兄、师姐)将自己在二十年来的工作、生活中总结的经验和教训娓娓道来,带给我们巨大的启发,引起我们深入的思考,帮助我们勾勒出未来生活、工作的大体框架和部分选择,对我们影响深远、意义重大。在此,我向包括张铭、赵海燕老师的各位师兄、师姐表示真诚的感谢!同时,在今后的生活、学习和工作中,我也要继续有意识地进行职业规划和人生规划,争取活得快乐、活得精彩! p>
能力的高等技术应用型专门人才为目标的。根据这一特点，在很多高职高专院校中与计算机相关的专业都开设了“微机组装与维护”这门实用课程。值得注意的是，当前计算机硬件的更新速度越来越快，各种各样的微机故障也层出不穷，相比之下，传统的专业教育理念显得陈旧落后，因此，计算机课程的教学内容、方法应该顺应新技术的发展潮流，力求把计算机科学的最新成果传递给学生，使学生毕业后能马上适应社会工作的需求。具体来说，在“微机组装与维护(实训)”教学中，必须打破传统教学模式，突破常规束缚，对这门课程的教学内容、教学手段、组织形式、考核方法等各个方面进行彻底的改革。　　　　2课程的性质与特点　　r>　　“微机组装与维护(实训)”课程是我院计算机相关专业所开设的一门必修专业实训课程，它主要介绍了微机各个组成配件的工作原理、内部结构、选购方法等基本知识，并以微机组装和常见故障的排除等实践操作为主要内容。“微机组装与维护 (实训) ”的教学目标是培养学生对计算机硬件的综合应用能力，特别是微机组装与维护能力，使他们在今后的工作和社会交往中，能有效地进行计算机销售、采购、组装、维修、维护等工作，同时增强其自主学习能力、动手能力，以适应当前市场对人才的需要。　　“微机组装与维护(实训)”课程是集理论性、操作性、应用性为一体的技能型专业实训，其中有严谨的教学理念，条例清晰的教学脉络，环环相扣的教学内容章节，以及对专业性、理论性要求极高的教学方法。因此这门专业课的教学，不仅要求任课教师有丰富的理论知识，还要有极高的实际动手能力和实践应用能力。　　“微机组装与维护 (实训) ”课程教学改革的指导思想是把学生培养成为理论与实践动手能力兼备的应用型人才，不但具备计算机理论知识，还能熟练操作计算机，并能排除计算机常见的各类故障，对计算机进行日常维护和保养。因此在教学内容的选择、教学方法的实施、实验室的建设、师资队伍的建立等各个环节上，都要体现应用为主这条主线。　　　　3教学内容的选择　　　　教学内容的选择主要体现在教材的选择上。对于“微机组装与维护实训)”这种时效性很强的课程，如果只按照当前出版的教材内容讲授，肯定要滞后于市场经济发展和技术进步而脱离实际应用。因此，除选择内容较新的教材外，还应根据市场的变化及时进行更新和补充。教学内容选择的原则是：注重双基 (基本知识和基本功)培养、紧扣市场脉搏、跟上技术潮流，把握发展动态。按照以上原则，本课程应该选择以下几部分内容。　　3.1微机各部件性能参数与选购　　本单元内容以当前微型计算机的主流配置为例，主要讲述中央处理器、主板、内存、外存储设备、显示卡、显示器、键盘、鼠标、声卡、音箱、机箱、电源以及其他各类外设。这部分内容可以让学生先通过教材自学，然后，由教师结合当前市场的主流产品进行重点讲解，在讲解中最好更多地利用实物和教具。对于教材的补充资料来源可以是专业刊物 (如《电脑报》、《微型计算机》等)、专业网站 (如天极网、走进中关村等)。　　3.2微机的组装与连接　　本单元内容要突出基本技能的培养，介绍微机组装与连接的方法，以及组装连接过程中容易出现的问题。重点放在中央处理器、主板、内存、硬盘、光驱、显示卡、显示器、声卡、音箱、机箱、电源的安装连接和跳线、开关的设置等基本技能方面。　　3.3整机调试　　本单元教学内容以基本调试技术为主，同时介绍当前工程技术人员所采用的简单便捷的实用技术。此部分内容包括微机上电自检(POST)、BIOS参数设置、硬盘的格式化、分区等。　　3.4操作系统和应用软件安装　　本单元教学内容主要学习基本的软件安装技术和常用的应用软件安装方法。其中包括主流操作系统的安装、驱动程序的安装、其它软件的安装等等。此部分还要介绍一些当前流行的快捷安装方法和技术 (如GHOST克隆技术)，并对其与传统安装方法进行比较与分析。　　3.5微机常见故障的检测与排除　　本单元教学内容以微型计算机硬件故障的检测为主，以软件故障的检测和排除为辅。在这部分教学内容中，要让学生理解硬件故障与软件故障的判断分析方法，掌握基本的硬件故障检测定位方法，掌握常用的故障检测仪器、工具、仪表的使用技术，掌握常用的检测软件的使用方法，了解先进的检测仪器仪表工具和软件的功能。此外，还要掌握常见故障的预防措施与技术，如硬盘分区表的备份与恢复、注册表的备份与恢复、系统的镜像与克隆、硬盘保护卡的使用、硬盘恢复工具软件的使用等。　　3.6常见外设的使用与维护　　本单元可以根据专业方向的不同选择内容或有所侧重。主要学习打印机、复印机、传真机、扫描仪、数码相机、数码摄像机等外设的使用方法和日常维护技术。要求学生掌握所选外设的使用操作维护技术，了解基本结构和常见故障的维修技术。　　　　4教学手段的改革　　　　在教学内容确定后，教学手段是否合适是决定教学计划的实施和教学目标实现的关键因素。在教学手段上宜采用以下几种方法：　　1) 教学的组织形式以实训现场教学为主，尽可能多的为学生提供动手操作的机会。　　2) 在教学和学习方法上，采用讲解、演示、练习一体化方法和分组讨论的教学方法。　　3) 将学生分为若干小组，3到5位同学一组，选一位基础好的同学为组长，培养同学之间的团结协作精神，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。　　4) 教学与实际相结合。在教学结束后，可以在教师的指导下利用业余时间为学校、老师、同学乃至社会进行微机的组装、维修、维护服务。　　5) 加大实践教学环节和考核的比例，考核应以技能考核为主。可以安排几个专门的技能训练如微机组装、外设连接、BIOS参数设置、硬盘格式化分区、操作系统安装等，并且对每一个技能训练都要进行一次考核。　　6) 组织学生对周边的电脑市场进行调查。通过调查让学生认识市场、了解市场，并时刻关注微机发展的新动向，提高学生学习的目的性和自觉性。　　　　5实训项目的设置　　　　由于本课程是以培养技能为主要目标，所以课程必须安排充分的实训操作时间。　　实训的内容要根据技能培养目标确定的几个单项技能和综合技能要求安排，具体可以安排以下内容：微机的组装与连接；BIOS参数的设置；硬盘格式化与分区；操作系统与常用软件的安装；微机常见故障的检测与排除等等。综合实训内容的安排，要尽可能与实际相结合，让学生从配件选购、组装连接、系统调试到软件安装和故障检测、排除的全过程进行综合练习。　　　　6考核方法的改革　　　　如果只有单纯的实训教学与训练，学生没有压力和动力，往往不能发挥学习的主动性，教学目的难以达到。为此，我们在本课程中引入了劳动部的“计算机调试工(中级)”职业技能鉴定。实训教学与职业技能鉴定接轨后，学生学习有了目标，动手能力的训练也有了检验的标准，教学效果也就更好。劳动部的职业技能鉴定分为应知考核和应会考核两部分，学生在通过两项考核后会获得“计算机调试工(中级)”职业资格证书。课程的考核除了应知考核和应会考核还包括平时考核，具体分配如下：　　1) 平时考核成绩占课程总成绩的40%，通过对学生平时的实际操作和实训报告的考核，根据学生掌握微机组装的程序、步骤和技术要点以及熟练程度，给出平时成绩。　　2) 应会考核成绩占课程总成绩的30%，预先设置一些计算机常见的故障，学生需运用所学知识，分析故障原因，排除故障，使其能正常运行。根据学生排除故障的熟练程度，给出实际操作的考核成绩。　　3) 应知考核成绩占课程总成绩的30%，以微型计算机理论知识为主。　　　　7辅助措施　　　　有了合适的教学内容基础，有了恰当的教学手段的保证，加之充分的实习实训和严格、灵活、实用的考核方法，应该说要达到教学计划规定的培养目标，是毋庸置疑的。如果再加上以下的辅助措施，更能产生锦上添花的效果。 　　1) 开放实验室。让学生能够利用业余时间更充分的进行动手操作练习。　　2) 开展技术竞赛活动，利用竞赛促进学习和提高。　　3) 在学生中开展“每天一讲，每天一技”活动，让学生积极主动的从参考书、报刊、杂志、互联网等多种渠道获取新知识、新技术，并且在同学之间进行互相交流。　　4) 成立业余活动小组、兴趣小组、义务服务小组，形成骨干带动一般。　　5) 建立课程网站，让同学们在课外时间也能访问、浏览。　　“微机组装与维护 (实训) ”课程作为一门专业技能实训课，应该以培养具有实践操作技能型人才为养目标，进行课程建设，改革教学内容和课程体系，采用模块化方式教学，结合劳动部职业技能鉴定的要求，为高职高专“双证制”打下了良好的基础。 　　　　参考文献　　[1] 易勋. 计算机维修技术[M]. 北京：清华大学出版社，2005.　　[2] 刘瑞新.计算机组装与维护[M]. 北京：机械工业出版社，2005.　　[3] 黄胜平. 对“计算机组装与维护”教学改革的探讨[J]. 温州职业技术学院学报，2006，(3)：78-80.　　 　　关键词:计算机网络课程;实验教学;教学改革;实验室建设　　G642 　　　　1引言　　近年来,随着我国高等教育的快速发展,大量高校通过加强学科建设,扩展学科领域,提高了自身的核心竞争力,提升了办学水平和办学层次。期间,部分优秀的专科学校升格为本科院校,成为普通高校中的新成员——新建本科院校。由于在专业设置、人才类型、教学计划、课程体系、教学内容、教学方式、培养途径等方面与本科院校、专科学校之间存在着较大的差异,对新建本科院校来说,既要立足其办学传统(专科学校),又要考虑其办学现状(本科院校),从实际出发来制定符合自身特点的人才培养方案。计算机专业领域较宽,而且社会对不同层次计算机专业人才的需求较大,所以大部分新建本科院校都设有计算机专业;“计算机网络”是计算机专业的必修课程,而实验是该课程内容的重要组织部分。对于新建本科院校来说,如何立足实际来制定“计算机网络”课程实验教学方案,关系到人才培养的质量。　　2新建本科院校“计算机网络”课程实验教学的特点　　2.1新建本科院校“计算机网络”课程实验教学的优势　　专科教育以应用为主,培养的是具备某一专门技能的应用型人才。长期以来专科学校在教师知识结构、实验设施、教学内容和教学方法等方面都非常重视对实践技能的培养,在实践性教学环节上具有一定的优势。新建本科院校正好继承了这一优势。　　“计算机网络”是一门理论性和实践性都很强的专业课程。作为该专业本科层次的学生,不但要掌握计算机网络的基本概念、网络体系结构和主要通信协议的原理及工作特点等理论知识,而且要根据应用需要系统地掌握网络设备的性能与配置、网络组建、网络应用、网络安全管理等实践技能。“计算机网络”课程的内容丰富,涉及面广,在内容的选择上不同类型的学校可以根据办学条件和人才培养目标适当调整。由于大部分新建本科院校主要定位为以教学为主要任务的教学型本科院校,强调对基础知识和基本技能的培养,所以“计算机网络”课程实验内容也侧重于对实践环节的训练和掌握。新建本科院校一般都具备开设基础性实验的条件,在师资、实验室等方面甚至具有一定的优势。　　2.2新建本科院校“计算机网络”课程实验教学存在的不足　　本科教育要求学生能够较扎实地掌握本学科的基础理论、专门知识和基本技能,并具有从事本学科研究的能力。对于新建本科院校来说,一方面需要继续传承原来专科教育在部分专业或教学环节上所具有的优势,另一方面必须尽快适应本科教育的特点和要求,创造有利条件来培养学生的科研能力。但是,作为新建本科院校,无论从规模、综合实力及社会知名度等方面都比不上老牌的教学研究型和研究型大学,属于普通本科院校中的“第三梯队”,学生从事科研的意识和能力相对较弱。　　“计算机网络”课程的教学需要根据计算机网络的应用现状及技术的发展特点,有针对性地培养学生从事本领域科学研究的能力。受条件和人才所限,新建本科院校在“计算机网络”课程实验内容的教学中一般缺乏设备先进、功能齐全的网络实验室,也缺乏良好的实验教学体制与体系,更缺乏具有探索性的实验平台。在此环境下,如果要开设高水平具体探索性的实验,则显得有些困难。这一现状,一方面影响了对学生思维空间、创造能力和创新意识的拓展和培养,另一方面影响了本学科的纵深发展,　　　　也不利于学科之间的横向发展。　　3新建本科院校“计算机网络”课程实验教学内容的设置　　根据实验环境、要求和目的的不同,可将“计算机网络”课程的实验分为探索性实验、验证性实验、设计性实验和综合性实验4种类型,具体实验特点和内容如表1所示。　　　　表1各类实验特点及主要内容　　实验分类实验特点实验内容　　探索性实验通过寻找证据去获得结论,该结论在实验之前具有较大的模糊性,有时甚至不知道会产生什么结论,其实验目的是为了获取新知识如新协议的开发、对已有算法或协议的改进等　　验证性实验根据已知的原理或结论寻找其实现过程和方法,所要验证的结论在实验之前已经十分清楚,只要能够找到符合规律的证据,就可以达到实验目的如协议仿真、网络设备功能配置、网络应用系统功能配置与测试等　　设计性实验在实验之前已经给定实验目的、要求和实验条件由学生自行设计实验方案并独自完成实验内容,实现实验要求,其目的是运用已掌握的知识去发现问题、解决问题如网络互联、Web站点开发、单一应用系统的设计与实现、网络安全管理方案设计及实现、网络编程等　　综合性实验实验内容需要综合本课程或与本课程相关的多种知识,是学生在掌握一定的基础理论知识和基本操作技能的基础上,运用各方面的知识对实验技能和实验方法进行综合训练的一种复合性实验,其主要目的是培养学生的综合分析能力、实验动手能力和数据处理等能力如园区网网络拓扑设计与分析、企业应用系统设计与实现、基于Web的综合应用系统设计与开发、网络综合方案制定等　　　　其中,探索性实验要求学生具备较深的计算机网络理论及编程方面的专业知识,同时一般需要具有一定经验的教师来辅导学生完成实验,所以这类实验主要在研究型或部分教学研究型大学开设。新建本科院校“计算机网络”课程实验内容主要涉及验证性实验、设计性实验和综合性实验3个方面,所开置的主要实验课程如表2所示,不同院校可以根据本校的实际情况有选择地确定具体的实验内容,并适当调整课时分配比例。　　　　表2新建本科院校“计算机网络”课程实验内容及课时分配比例　　实验分类主要实验课程内容所占总课时比例　　验证性实验①网线制作与测试②MAC帧结构③ARP/RARP、ICMP、IP、TCP、UDP、SNMP、Te