情感因素在数学教学中的作用和发挥.doc

情感因素在数学教学中的作用和发挥心理学认为情绪和情感总是伴随着人的一言一行，并且起着某种作用。学习也是如此，孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里孔子将学习分为三个不同的层次：知学、好学、乐学，乐学是一种最高层次的学习热情。心理学研究也表明：情感是心理素质的一个重要方面，它是指人对接触到的客观事物所持态度的体验。对学生来说，情感总是伴随着学习的全过程，它直接影响着学习动机、兴趣和效果。当代心理学家罗杰斯先生十分重视情感因素，他认为：“学习本身就应包括认知和情感两个方面。”心理学家赞可夫也指导出，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效。因此在数学教学中重视情感的培养，让学生处处体验到学习数学的快乐就显得尤为重要。在数学学习中，学生的认知和情绪、情感也是交织在一起，密不可分，且相互作用的。可以说，情绪和情感是数学学习的一种催化剂，我们应致力调动学生积极的情感，促进学习中的认知活动，在一些数学课堂上，老师总是按照课前设计好的课案，进行程式化的教学，不能关注学生的感受，教和学都是一板一腔，看起来是实实在在，效果还行。所缺的就是感情，缺乏感情的学习让学生少了动力，少了灵感，少了创造力，课堂教学没有生机，时间一长，学生必然会厌恶数学学习。怎样让学生的数学学习增添情感的动力呢？最重要的是教师要改变自己的课堂教学观，课堂上，学生应该拥有学习的主动权，教师的课案应该能为学生的学习提供服务和帮助，并且是灵活的、可变的，要让学生在学习中体会喜、怒、哀、乐，产生情感。教师在整个教学活动中要善于调节学生的情感，让学生在学习中保持良好的心境、适当的激情、饱满的热情。并在适当的时机引导学生形成和发展自己的情操。一、用有意义的学习材料激发学生的学习热情几乎每种教材在实际教学中都会产生一些困难，因此，数学老师也要树立正确的教材观，贴近学生的生活选择有意义的学习材料激发学生的热情。如教学“统计初步”这一章节时，出现了用“正”字统计数据的内容，学生怎么也搞不懂：为什么要用“正”字来统计？我在表上数一数不就完了。面对这样的问题，一位老师即席搞了一个选举活动：请同学们用小纸条写出你认为数学学习最认真的同学，并把纸条放到讲台的盒子里。同学们立即行动起来，一会儿，盒子里放满了纸条。老师就问：现在，谁能帮我找出这位最认真的同学？这时，同学们想了很多办法，而且很自然地想到，用“正”字统计选票非常方便，老师当即邀请两位同学到前面演示，在全班同学的关注下，选出了数学学习最认真的同学，老师对那位同学说：“你真不简单，全班同学用刚学的统计方法选出了你，你当之无愧！”这个学习材料既贴近学生的生活，与数学学习紧密联系，便于调动学生已有的生活经验，同时又激发了学生的学习热情。二、以“童心”激发学生学习数学的情感1、在玩中激发学生兴趣特级教师魏书生认为：我最大的成功就是我以我心付童心。有了这一份童心，我们在平时的教学工作中就会多一份宽容与呵护，少一点批评与责备，就更容易与学生打成一片，从而促进师生的“情感共鸣”。我们知道活泼、好动、争强、好胜是小学生的天性。有时小孩子一不小心或稍不注意就会说错话、做错事或惹下祸，其实他们并不是有意的。这时我们教师不能只是一味的批评、指斥，从此规定这也不准，那也不行。如果让小学生时时刻刻小心翼翼，战战兢兢地学习与生活，细想一下这是多么残酷的事情。英国教育思想家洛克指出：你不能在一个战粟的心理上面写上平正的文字，正同你不能在一张震动的纸上写上平正的文字是一样的。这说明学生的情绪直接影响着教学效果。教学中学生与教师相处交往，只有让他们感到“安宁与自由”时，他们才能接受新的知识。在我们周围不乏这样的现象：一些小学生很会玩，且能玩出一些新花样，可就是成绩不理想，究其原因，是因为他们对数学不感兴趣，认为数学枯燥无味。数学果真是令儿童头疼吗？如果我们能用“童眼”看世界，用“童心”想问题，把数学知识寓于学生玩的活动中，也许情况就大不一样了。比如教学“圆的认识”一课前，我找到班上的三个“调皮大王”问：“我们见到的自行车、三轮车、汽车的车轮都是圆形的，如果做成其它形状（比如三角形、正方形或椭圆形）行不行呢？你们回去之后，各人选做一辆明天上课用”。课上我展示了他们的玩具车，并进行了表扬，可他们的车无论你怎样小心侍弄，总是颠簸不平，而车轮是圆形的车在讲台上走很平衡，“这是什么原因呢？这节课，我们就来研究这个问题。”一石激起千层浪，短短的几句话，同学们的积极性就被调动起来了。我发现，这节课他们三人听得特别认真、特别仔细，回答的问题特别棒！数学知识是高度抽象、概括的，数学语言是高度准备、严密的。但我们总不能板着一副面孔去教育学生，这就要求我们的教学语言要生动活泼，带上一点“童趣”、“稚气”和“天真”。如“考考你，是不是真懂。”“看你这个小法官是不是称职。”有时也可以用数学上一些易错易混的问题，编一些米老鼠欺骗唐老鸭、猪八戒蒙混小猴子、小灵通漫游数学城等小故事，使学生听起来津津有味，学起来轻松愉快。例如有一道填空题：教室长80（），一位学生不假思考地回答：“填厘米”，我假装吃惊地说：“啊哟，不得了，我们竟然在不到1米的教室里学习，我们每个人都成了无锡泥人了。”边说边举起米尺演示，学生豁然开朗，开怀大笑，这样既没有伤害这个同学的自尊，又使他在轻松愉快的气氛中认识了错误，同时其他的同学也加深了印象，一举三得。2、适当组织学生进行某种学习比赛适当组织学生进行某种学习比赛，能有效地调动学生的学习积极性，增强课堂教学活力。一次随堂听课，课题是复习简便运算，课中，学生能很熟练地运用各种运算定律进行简便运算了，听课者都觉得差不多完成任务了，教者似乎还不满意，他出示了一组习题，分别按照难易程度标上分值，每种分值各有题，他说：下面我们四个组来一次数学竞赛，每组选五名代表轮流到前面来选题解答，对了加上相应的分，错了要扣去相应的分，最后记总分，看哪一组成为冠军。一时间，教室里象炸开了一样，先是忙着选代表，接着忙着验算，对方法，对得数。有的高兴，有的叹息，还有的在争吵。每个同学都在课堂上流露出真正的感情，这种情绪一直延续到课后。这种情绪和情感的流露不正是学生学习主体性的体现吗？三、以“爱心”诱发学生解答练习的情感人民教育家陶行知先生说过：教师应该像爱自己的孩子那样去爱自己的学生，爱他们的优点，也爱他们的缺点，亲近他们，少一些责备，多一些鼓励和欣赏，激励他们在成功或失败的体验中不断努力，最终成才成器。上海市特级教师于漪也深有体会地说：“热爱学生是教师的天职，是做好教育工作的基础，没有这个基础，师生就缺乏共同语言，感情就不能融洽，教育就难有成效。”“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”（列宁语）在教学过程中，教师要时刻注意情感中的释放、情感上的启发，努力以亲切的语言、友好的手势、信任的眼神，充满爱意的微笑来折服学生。俗话说：只有亲其师，才能信其道。从心理学的角度看，小学数学教学过程也是一个情感交流过程。在这一过程中，教师不但要对学生亲切和蔼，还要根据数学学科的特点，针对不同层次学生的思维过程做出积极的评价：对成绩优秀的学生可以这样评价：“你真会动脑筋，想出了几种解法。”对成绩一般的学生可以这样评价：“你很努力，做得真好！”而对学有困难的学生则进行分步评价：“你第一句答得真棒，请再想一想，继续往下说。”这一步你说对了”。这样就使学生感到老师始终和大家一起想、一起学，是学习中的亲切伙伴，从而诱发他们进一步学习的情感和欲望。老师情感的天平，不能总是向优生倾斜，我们要热爱全体学生，对每一个学生都要给予信任，期待和爱心，这一切对差生来说显得尤为重要。例如我班有一位学生，他上课发言很积极，但经常说错，例如有一次我提问：什么是圆的周长？他答：c=d。他把圆的周长概念与圆的周长公式混为一谈，引起哄堂大笑。又如判断254254=1对不对，他脱口而出：“对！”因为除号前面等于100，除号后面等于100，100除以100等于1，被同学传为笑谈。我没有批评、训斥，而是和他谈心，肯定他积极发言的优点，并且和他悄悄约定：“你在发言时只要注意力再集中一点，考虑得再细致周到一点就一定能答对，在你认为有把握的时候，你就举左手，我请你回答，答对了，老师表扬你，同学也会夸你有进步，你看这样行不行？”老师的这种信任与关怀使他倍受感动，结果他照约定的做了，上课专心听课，发言积极慎重，成绩进步很快。这是一种典型的“皮格马利翁”效应，老师的这种期待与信任进一步鼓舞和激发了他学习的情感，使他产生一种想答并努力答对的强烈愿望。四、努力营造民主和谐的学习氛围学生良好的心境来自于民主和谐的学习氛围，因此，数学课上教师要摈弃粗暴式的训话和强硬的干预，发扬民主，鼓励学生质疑问难，鼓励学生提出不同的见解，甚至向老师提出批评和建议。同时要在班级里开展互帮互学的活动，建立正常的小组学习机制，让学生在小组学习中学会合作，相互信任、体谅，建立友谊，逐步形成和发展健康的人格。五、以“成功”来增强学生完成数学学习任务的情感“没有什么东西比成功更有增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能激起进一步求得成功的努力。”在教学活动中，教师要充分利用成就动机的定向和驱动作用，引导学生经过紧张的智力活动去完成数学学习任务，取得成功，获得满足感和愉快感。学生如能经常受到这种成功的激励，就可使他们深信自己的智慧和力量，就会对数学更感兴趣，形成一个“成功有趣再成功再有趣”的良性循环过程。苏霍姆林斯基说：“在有经验的教师的教育实践中，最困难、最复杂的问题，正是如何使最差的学生也能看到自己的劳动成果并体验到思考劳动者的自豪感。”在数学教学中，我们要尽量减少学生（特别是学困生）的挫折感，让他们有机会表现自己并获得老师的肯定、表扬和鼓励，以成功为契机不断增强他们学好数学的信心。为此我在教学中采用“低起点、小跨度、勤反馈”的教学方法。1、“低起点”就是把教学的起点放在学生努力一下就能达到的水平上，使学有困难的学生也能挺起胸来听课，抬起头来走路。“小跨度”就是根据学生的实际，在已知与未知之间搭好台阶，使学生经历一个由易到难，由具体到抽象，由个别到一般的学习过程，使学生在学习过程中时时感受到“我在进步”，“金以成功了”的愉悦，从而不断增强学生的情感和信心。“勤反馈”就是在教学的过程中时刻把学生放在心头，学生学到了哪里，哪儿还存在问题，要通过学生的一个眼神、一个动作、一个练习及时把握教学的发展过程，不失时机地肯定学生的进步和弥补学习中的不足，通过质疑、讨论、面授把问题消灭在萌芽状态。例如教学异分母分数加、减，我们就把教学的起点放在同分母分数的加、减上。先出示同分母分数加、减的口算题，请学困生口答并说出想的过程，强调分数单位相同才能相加、减。接着给出两个异分母分数让他们通分：如和，他们很容易算出=，=。然后追问：+你会算吗？那么+呢，你认为应该怎样做？为什么要这样做？从而一步一步得出异分母分数加、减法算理以及计算法则。课堂上通过口答、板演、改错等多种形式，及时获取反馈信息，例如计算+，有的学生写成+=，有的学生写成+=，还有的学生写成+=，经过质疑、讨论，让学困生充分展现思维过程，从而对症下药，取得较为理想的效果。六、引导学生正确地感受成功与失败情感是在需要的基础上产生和发展起来的，而情感又可以调节一个人的需要。学习的成功是每个人的需要，但数学学习中的失败，是绝对难免的，所以学习的成功与失败都需要学生自己去正确感受，在积极为学生创造成功的条件同时，也必须重视引导学生正确对待失败，教师要进入状态和同学们一起感受，一起快乐，一起惋惜。所不同的是教师要帮助学生调节情绪：成功了，庆祝，奖励，确定更高的目标；失败了，询问有没有疏忽的地方？没关系，一起努力。引导学生正确地感受成功与失败，品尝学习的苦与乐，保持饱满的学习热情，是衡量数学教学成功与否的关键所在。总之，我们认为数学教学同样需要以情感为动力，数学学习应该带有感情色彩，有一点情绪化和情感化，这会使我们的课堂教学发生改变，多一些生机，少一些沉闷，多一些灵气，少一些古板。这正如第斯多惠所说：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。而没有兴奋的情绪怎能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生机勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？”5