基于分层教学的中职校教学模式创新研究与实践课题开题报告修改后大学论文.doc

四川省职业教育与成人教育学会科研规划项目 开 题 报 告课 题 名 称： 基于“分层教学”的中职校教学模式 创新研究与实践 课题负责人： 周 洪 负责人所在单位 ： 四川省大英县中等职业技术学校 填 表 日 期 ： 2015/7/15 四川省职业教育与成人教育学会制2015年7月 制一、 本课题研究的意义随着国家大力发展职业教育的举措不断深入，中职教育得到了空前发展，但中职教育在发展中出现了诸多问题。一是缺乏动态开放、发展目标自主调整机制。人才培养过程中，非常突出的中职学生的个体差异没有得到充分重视，培养目标定位、教学过程管理整齐划一，智力和非智力因素没有得到同时开发，缺乏学习成功激励，“人人成功”的人才培养理念没有得到充分的践行。目前的中职学生在以往的学习过程中由于经历层层筛选而遭到淘汰，基础普遍较弱，学习兴趣不高，学习效率较低，学习自信心和学习积极性不强，有掌握良好的学习方法，缺乏学习目标。研究在以班级为基本单位授课的情况下，如何解决培养目标、教学目标要求的整齐划一与学生实际学习可能的差异性之间的矛盾，最大限度调动全体学生的学习积极性，使每个学生都得到尊重和发展，是一个迫在眉睫的问题。二是人才培养出现“潮流热”。当某一领域出现人才紧缺现象，学校功利性地进行纯技术技能人才的培养，缺乏对学生培养进行系统知识体系的教育，所培养出来的技术技能人才根本就不能达到社会发展对技术技能人才的需要。再者，学校这种功利性的人才培养方式，扼杀了学生的兴趣特长，剥夺了学生对自己发展目标的选择。三是出现了人才培养不能突出个性特色。学校课程安排缺乏与学生发展目标的有效对接，内容泛泛，缺少对学生核心能力的培训。四是人才培养规格上把满足市场和满足学生发展需要对立起来。要么就是“纯劳动者”的培养，压缩学生可持续性发展的空间，要么就是“升学”教育，违背职业教育办学宗旨。近年来，我校在中职教育中尝试 “分类分层”教学的实践，较好地解决上述在人才培养中的问题。分类分层是相对于整齐划一的传统教学而提出的一种教学模式,它根据受教育者的目标需求、岗位趋向、个体特性与差异、发展潜能等,分类制订教学内容、教学目标、教学方法,分类实施教学。(1)“分类教学”的界定。分类教学是分类管理和分层教学相结合的一种教学模式,即对专业群的学生在共同的宽基础下,按其意愿逐级分流进行分类培养与指导,实现不同的发展目标,对具有同一发展目标的学生按基础分层次进行教学。(2)“分类”的界定。分类是将具有个性发展目标的学生从具有共性培养形式的群体中分离出来,按其确定的发展目标进行培养和教学。逐级分类的出发点,一是为解决专业宽口径和专门人才之间的矛盾;二是为克服学生发展目标的不确定性的困难,使其得到在发展中不断调整的机会,更能适应市场的需求。(3)“分层”的界定。分层是根据学生个体之间的学习品质、认知基础和发展潜能等方面的差异,分层次进行教学。分类分层教学是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想。它是针对不同类不同层次的学生，提出不同的教学目标、教学方法，同时采用不同的方式进行教学和管理，从而使各个层次的学生在各自的水平上都学有所得的一种教学模式。（这段界定的理论性和说服力是否权威？这是我不太明确的）本课题研究具有以下重要意义。第一,尊重个性,满足不同发展需要。人的发展目标具有多样性,对职业教育的需求也具有多样性,分类分层教学就是向学生提供最合适、最优质的教育。第二,开发差异,教学机会人人均等。个体间较大的差异性是中等职业学校学生的一个突出问题,试图消除差异,既不利于学生潜能的开发,更违背了教学机会均等原则,实际上最终也不可能消除差异。分类分层教学在承认差异的基础上,把学生间的差异作为一种教学资源进行开发,充分发掘差异中所蕴含的潜能,适度地张扬个性,通过分层教学,面向全体学生,使人人都有均等的发展机会和学习成功的机会。第三,动态开放,发展方向自主调整。分类分层教学将教学对象按发展目标逐级分流、按学习基础分层教学、教学内容和教学目标根据教学对象进行相应的分类,形成一个开放的、自主的和可以动态流动的系统,学生可以自主确定发展目标,选择教学对象类别和教学内容目标,这种选择不是一成不变的,而是可以在运行中不断改变或调整。第四,成功激励,智力和非智力因素同时开发。实行分类分层教学后,各发展方向之间和各层次的学生之间相互牵制小,学习的起点和目标不同,人人都有成功的机会,成功的激励作用得到最大的发挥。成功的激励不仅促进再学习和进一步提高,在争取成功和尝试成功中得到快乐的情绪体验,激发学习的积极性和内驱力,有利于学生的身心健康发展,智力因素和非智力得到同步开发。第五,重视综合素质,突出职业能力，狠抓专业能力。分类分层教学以培养学生综合素质和创新能力为根本宗旨,杜绝功利性的技术技能人才的培养，人才培养着眼于职业能力而不是仅仅限于专业能力的培养,目的在于提高学生对职业岗位群而不是仅仅针对某一特定岗位的适应性。总之，通过实施“分类分层教学”的教学模式创新研究与实践，着力构建在不同类别、层级课程设置，分层教学模式下的教学实施、教学管理、教学评价，用以满足新形势下学生个性差异发展中对因材施教的要求。二、开展本课题研究的条件大英中职校是国家级重点中职校，国家中等职业教育改革发展示范学校，全国职业教育先进单位，有开展“分类分层”教学模式研究的各种条件。（一）一流的教学设施设备。学校占地230亩，建筑面积78620.51平方米，有教学大楼2栋，实训大楼3栋，校内生产企业4个（年产值超1000万）。有先进的多媒体教室、计算机室、各类专业实作车间以及形体训练、艺术写生、科技活动等多功能活动室；校园网和闭路电视网覆盖全校，各教室、实训室配有计算机、视频展台、投影仪、音响等数字化的教学设备，充分实现了教学的信息化和现代化；全校设备2918台套，工位2999个，总价值1800余万元，同时拥有一大批现代企业使用的先进设备，为学生创造了全省一流实训条件。（二）丰富的教育资源。学校是大英职业教育集团牵头组织单位，参与集团的企业有50多家，学校有30多所，给学校提供了丰富教育信息、培训提升、最前沿的专业建设信息教育场所等教育资源。学校引入四家实力雄厚的企业入校办厂，企业为学校提供了一流生产性实训基地和生产实训开发项目。有一支高水评兼职课程建设、教学研究、企业技术骨干的专家团队，为学校教学改革发展提高智力支撑。学校拥有机械、汽修等4个国家示范校建设骨干专业和机械、电子两个省级重点专业，其成熟的办学模式、教学模式、课程模式、校企合作机制引领全校专业的发展。（三）成效显著的教学改革。四个重点专业分别创新了“校企共担、三段培养”、“工学结合、理训一体”、“全程式工学结全、校企一体”、“三段分层、台阶递进”的人才培养模式。以职业能力为本位，创新了机械、汽修等4个专业“公共基础课+专业课+素质拓展课”的课程体系。改革教学模式，构建了“先学后做，做后再学”的动态课堂教学模式，根据公共基础课、专业课、素质拓展课等课型特别分别构建了“三阶段六环节”的教学模式。围绕基础文化、综合素质、专业技能、企业实践四个模块，自我、同学、教师（师傅）三元以过程评价与终结评价为两轴开展自评、互评和师评的“四模三元二轴”的评价体系。（四）卓有成效的分类分层教学模式探索。近年来，学校践行了加德纳的多元智能理论。在职校学生中，理论与实践操作能力的差异是普遍存在的，有的擅长理论学习，动手能力弱，而有的学生对理论学习积极性不高，却喜欢动手操作，乐于在操作中学习；有的着眼于升学需要进行学习准备工作，有的着眼于就业需要进行学习准备。学校建立了中高衔接、高职对口升学、高职单招，现代学徒制技能班、订单班、“9+3”分类层教学教学管理体系。（五）实力雄厚的教师队伍。学校拥有一支数量充足、业高技精的教师队伍，其中本科以上学历教师占专任教师95%，双师教师比例达90%，研究生（含在度）8人。在专任教师中，市专业（学科）带头人10人，市级名师4人，担任市专业指导委员正副主任12人，获省级教学技能大赛或学生技能大赛优秀教师指导奖20人次。三、本课题研究的内容本课题研究的内容，主要有以下几个方面：第一方面是理论探索。对目前中等职业教育界的分类分层教学理论进行调研，研究分类分层教学的运行框架，通过课题研究升华和丰富分类分层教学实践以及进行新型分层教学实验阶段。完成该项任务需要半年左右，预计时间是2015年5月至2015年10月。在我国传统的分层教育是在上个世纪80年代末至90年代中期。首先是由上海拉开序幕的，随后江苏、浙江、辽宁、四川、湖南几个省逐步开始分层教学的实验研究工作。特别指出成都七中是四川省最先开始分层教学实验研究的，它提出了以个别差异和因材施教理论、掌握学习理论、最近发展区理论以及教学形式最优化理论作为分层教学实施的理论依据，并且探讨了关于学生差异及了解学生差异的方法的研究，对本课题至今仍然有借鉴意义。第二方面是分层教学的实施阶段。着力构建在不同类别下暨分层班级课程体系，建立分类分层教学管理机制，制定分类分层的方法与程序，制定教学方法和策略。完成该项任务需要一年左右，预计时间是2015年11月至2016年11月。个体间较大的差异性是中等职业学校学生的一个突出问题,分类教学在承认差异的基础上,把学生间的差异作为一种教学资源进行开发,按发展目标逐级分流、按学习基础分层教学、教学内容和教学目标根据教学对象进行相应的分类,形成一个可动态调整的系统。四、本课题研究的目标通过本课题的研究，我们将要达到以下的目标：(1) 形成具有中职特色的分类分层教学体系。通过本课题的研究与实践，基于“培养与经济社会需求相适应的人才，建立使技术技能人才工作和生活更有尊严、更有质量的职业教育”的职业教育人才观的分析，立足使学生能够依据自身禀赋、兴趣、爱好和潜能实现多样化发展，对中职学生分类分层教学理论进一步完善。 (2)探索符合现代职业教学体系精神的分类分层管理策略。建立分类分层教学管理体制，制订与分类教学模式和教学管理体制相配套的教学管理体系，主要包括各专业按宽基础和模块式教学要求制订教学计划，并制订相应类别层次的课程标准；二级分流和定向相适应的学籍管理制度，行政班和授课班组建规定，学生分类、分层的实施办法和操作流程，分流、分层的调整申请、审批、实施细则，学生选课、选模块、选班制度；与分类分层相配套的课堂教学常规，课堂评价制度，教师教学业务考核制度和实施细则。制度定分类的方法与程序，它包括教学对象的分类，按照目标分流和按差异性分层为两条主线进行分类分层，发展目标和基础差异分别是这两条主线的分类基准；教学内容分类，主要研究按照学生的发展目标，适当兼顾学生的层次类别，确定教学内容，分类实施教学。（3）探索符合现代职业教学体系精神的分类分层教学策略。研究分类分层教学实施的具体环节，着力构建适应分类分层适应分类分层教学的方法和策略，探索实施扬长避短策略，通过学生发挥特长来弥补他们的短处，达到全面发展的目的；探索发展个性策略，根据局学生年龄心理特征、注意力保持特点、个性兴趣特长、认识发展水平、学习发展需要等来设计教学；探索“学做交融”学习策略，探索实施在中职课堂践行“学做交融动态”课堂实施策略，培养学生的合作和参与意识；探索异步教学策略，探究针对同班级不同层次进行课程设计，给学生提供不同的学习材料，而学生达到教学目标的学习活动；探索分层递进策略，探索根据课程标准制定分层学习目标和对应分层练习，并按不同层次的对象进行分层施教和考核，以及把教学内容或目标分割成小块来实施的策略。五、本课题创新点充分体现国家有关现代职业教育体系建设的基本精神，教育部关于深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量的若干意见。分类分层教学尊重个性，满足不同发展需要；开发差异，实行教学机会人人平等；动态开放，发展方向自主调整；成功激励，智力和非智力因素同时开发；重视综合素质，兼顾职业和专业能力。我校将分类分层教学全面运用到人才培养实践中去，构建了不同类型的课程体系，满足不同类层学生的需要。最终将会形成独具特色的分类分层教学体系，如下图所示：六、本课题的主要研究方法及研究的过程与步骤（一）研究的方法1.实验研究法在现有教材、课时不变，学生学业负担不增加的前提条件下，在正常的教育教学工作中，抓住课堂教学的关键所在，对教师的教育思想、教学方式进行有效评价，对学生的学习方式进行实质性的指导。2.行动研究法从本校的实际出发，以学校的发展要求来确定研究的内容。实现我校“幸福文化育人”的办学宗旨。3.案例研究法通过对教学实践的研究加强学习教学理论，在实践中提高认识。4.文献研究法借鉴成功的教育理论，学习相关教育教学经验，从已有的文献资料中寻求对本研究的有益启示和理论支撑。通过对相关文献的研究，对比、分析从中汲收对本次研究的成果。（二）研究过程与步骤：1.总体目标遵循国家对中职学生文化素质、人文素养培养基本要求基础上，第一学期按学校人才培养总体大目标教学，第二学期末以我校学生学习基础、自身禀赋、兴趣爱好和潜能为依据按升学和就业两个大类分流，分别进行升学预备教学和就业预备教学，第三学期结束对升学类、就业类学生再按“学生学习成绩为主，非智力因素为辅”的标准进一步分层，对学生实施分类分层教育，分类分层教学模式激发学生的学习热情，实现学生多样化化发展，多渠道成才。2.工作重点构建分类分层管理体系和教学体系。3. 分类分层教学方案（1）建立分类教学的管理体制。我校现行的教学管理体制二级管理,为分类教学提供了组织保障。学校现设立两个专业部,升学预备班归属专业部管理,教务处负责全校教学管理制度等文件的制订,同时教务处代表学校对各专业部指导、督促和协调作用,专业部负责相关专业的教学实施。在管理机构建立健全的基础上,制订与分类教学模式和二级管理体制相配套的教学管理体系,主要包括:各专业群按宽基础和模块式教学要求制订教学计划,并制订出相应层次的课程标准。二级分流和逐步定向相适应的学籍管理制度,行政班和授课班组建规定,学生分流、分层的实施办法和操作流程,分流和分层调整的申请、审批、实施细则,学生选课、选模块、选班制度。与分层教学相配套的课堂教学常规、实践教学常规、教学评价制度、教师教学业务考核制度和实施细则等。（2）制定分类的方法与程序。分类是分类教学的核心问题,是分类教学组织的依据,它包括教学对象、教学内容和教学目标的分类,教学内容和教学目标分类取决于教学对象的分类。教学对象的分类:教学对象分类包括按目标分流和按差异分层两条主线,发展目标和基础差异分别是这两条主线的分类基准。按目标分流是根据学生的发展目标意向进行两级分流,个人的发展目标意向是分类的标准和基点。首先是根据宏观目标把学生分为升学和就业两大类,然后再按“学生学习成绩为主，非智力因素为辅”的标准进一步分层，对就业类学生按专业技能基础，岗位职业定向(专业方向)和个人发展潜能分层培养，对升学类可按学习基础和发展潜能分层培养。这两次分流分别在第二和第三学期末进行,在第三、第四和第五学期执行,学生可以在分流前提出分流申请。按基础分层是根据学生的个体差异和特点,把具有同一发展目标的学生分成若干个学习层次,实行分层教学。作为分层基点的个体差异,主要指学生的认知基础、学习品质和发展潜能等因素,适当兼顾学生的个性特点和兴趣愿望等。教学内容分类:教学内容分类主要是按照学生的发展目标,适当兼顾学生的层次类别,确定教学内容,分类实施教学。不同的发展目标既具有共同基础要求,也有各自的专门要求,同时还要为不同目标之间的流动提供可能。我们按宽基础、活模块的原则来确定教学内容。宽基础部分适合于专业群的各个发展方向,分为四个板块。文化基础板块(德育、语文、数学、英语、计算机等)按知识体系讲究系统性、完整性,在标准上限低不限高。素质拓展板块(职业指导、创业教育、职业道德、礼仪礼貌等)培养学生的社会能力,公共能力。职业专业类板块(专业基础、基础技能)让学生对专业有初步了解,作为学生学习的基础平台。活模块是根据不同的发展方向,设定既有相同的教学内容,也有满足不同发展方向（包括升学、订单培养、现代学徒制培养）所需要的专项训练。一个专业所设定的专门化方向一般不超过三个。教学目标分类:教学目标分类与学生的学习层次分类相对应,这是在教学过程中教师对不同教学对象的教学期望,也是学生的学习目标。教学内容的分类已经体现了一定的教学目标分类要求,在相同的教学内容中,还需对教学目标按层次进一步分类。就业类：文化基础课程中数学、英语课程教学目标分为A、B两个层级，其它文化基础课程和素质拓展课程不分层级，专业技能课程教学目标分A类（较高类）培养、B类（基本类）培养，对A层学生应有较高的要求,重在拓宽知识、提高能力、充分发挥潜能,实现较高的发展目标;对B层学生以达到教学大纲的基本要求,符合专业培养目标为尺度，同时在专业技能课的教学上还要根据实际在实践操作和理论教学之间进行分层流转。升学类：按相应升学要求分别确定文化基础课、专业技能课的教学目标，同时按学习基础和发展潜能分为A层升学（高职本科）、B层升学（高职专科），分别对文化基础课和专业技能课实施教学。就业类与升学类，以及A、B层学生可以有序流转。目标分类分层框图如下图所示。就业类学生教学目标分类原则层次类别认识目标发展（能力）目标A层掌握相应的文化和专业基础，有较宽的知识面。继续发展和终身学习的潜能符合相应专业大类岗位群的职业素质和专业能力要求，具有较强的实践应用能力，获得相应专业大类的多个中级或一个高级技能资格B层理解为主，具有相应文化和专业基础，达到培养目标和大纲规定的基本要求符合在相应各个岗位就业的基本素质和专业技能要求，具有较强的实践操作能力和一定的专业特长，获得相应专业的中级技能资格（3）确定适应分类分层教学的方法和策略。分层教学是分类教学实施的具体环节，也是教学的最终落实环节。第一，扬长避短策略。个体差异也表现在学生的特长上，不同的学生个体尽管存在着认知方式和学习基础的较大差异，但只要仔细观察，都可发现他们的闪光点，这就是他们的特长，这也是对多元智力理论的印证。个体特长的发挥，既是他们个性的张扬，也是促进提高的抓手。正确运用教学的扬长避短策略，就是要通过学生发挥特长来弥补他们的短处（而不是掩盖他们的短处），达到全面发展的目的。第二，发展个性策略。根据学生年龄心理特征、注意力保持特点、个体兴趣特点、认识发展水平、学习发展需要等来设计教学。对学习上有明显自卑感，同时又有强烈尊重需要的学生，我们就要为他们创造树立地位和威信的条件，使他们鼓起学习成功的信心。第三，分组学习策略。通过分组预习、研讨质疑和交流评价等方法，既培养学生的合作和参与意识，提高交往能力，又完成学习任务。第四，异步教学策略。它针对同班分层课设计，在教学过程中具有较高学习层次的学生根据学习材料的要求，在教师较少的帮助下进行独立的学习活动，而较低学习层次的学生则在教师较多的帮助下进行学习活动。第五，分层递进策略。一是根据课程标准制定分层学习目标和对应的分层练习，并按不同层次的对象进行分层施教和考核。二是把教学内容或目标分割成小块，来分布完成或实现。例如，把布置的作业分成全班都做、分层必做和自由选做的部分，自由选做题主要针对学有余力或要求提高学习层次的学生来设计和布置。（5）实施课程建设。课程是教师教学和学生学习的依据，课程内容的起点要切合学生的基础情况，内容的递进速度要适应学生的学习能力，内容的难易程度要满足学生理解、接受和掌握水平的要求，所以课程内容的选取要充分考虑学生的实际情况。升学班级可选用提高版类的教材，技能班班级可选用基础版类的教材，同时教师可根据教学目的对教材内容进行增删处理，也可组织教师编写补充教材和讲义，以适应和满足学生学习和教师教学的需要。如针对就业班、升学班或A、B班的实际情况，编写中职语文补充讲义、中职数学补充讲义、中职英语补充讲义等校内使用的自编教材，以达到各自类层的人才培养目标。4.工作推进安排（1）2015.57：分层教学系统顶层设计，将学校目前已经有的不同类型班级统一纳入分层教学模式研究和实践中；（2）2015.910：学情调研、教学管理人员讨论方案、形成实施方案；（3）2015.11-12：制定相关课程体系、教学管理、教学评价方案；（4）2015.12：实施分类分层教学工作；（5）20165：完成课题的中期检查报告，同时课题组撰写阶段性总结报告和学术论文；（6）201610：总结课题实施中的经验和教训，进一步审核教材，同时着手撰写结题报告；（7）201612：课题结题。5.研究成果以及成果的展现形式（1）论文 伴随着课题的进行，将要在中心期刊公开发表论文2-3篇。论文主题是切合课题主题，并且是在课题研究过程中形成的成果。（2）研究报告 课题最后要形成研究报告（结题报告）一份，报告包含要素全面。（3）教学管理制度 课题的开展过程中，将要形成分层教学的管理体系，以及相应的配套教学管理制度，该制度的建立为后续的学校开展分类分层教学提供一定的借鉴意义。（4）过程资料 课题进行过程中的会议记录，图片，文字材料，学习和培训材料等。过程资料真实、有效，详细记录了课题的开展过程。6.人员安排以及任务分工姓名性别学历部门、职务、职称工作分工周洪男大学本科副校长、中学高级教师全面工作部署，顶层设计，技术把关肖有福男大学本科教科室主任、中学高级教师全面工作的具体组织协调陈克乐男硕士研究生教科室副主任、讲师课题的理论研究和指导罗巧男大学本科机械汽修专业部主任、中学一级教师课题研究的统筹组织王宇男大学本科旅游服装计算机电子专业部主任、中学一级教师课题研究的统筹组织彭鹏男大学本科教务处副主任、中学一级教师教学管理与教学评估彭宇福男大学本科电子专业负责人、中学一级教师课程体系建设与教材编写但玲男大学本科服装专业负责人、中学一级教师课程体系建设与教材编写陈志艳男硕士研究生旅游专业负责人、中学一级教师课程体系建设与教材编写刘丽男大学本科计算机专业负责人、中学一级教师课程体系建设与教材编写徐刚男大学本科汽修专业负责人、中学一级教师课程体系建设与教材编写周勇男大学本科升学工作领导小组副组长、中学一级教师教学管理与教学评估18