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向中国人脱帽致敬论文：聚焦“对话”,诠释《向中国人脱帽致敬》
现行基础平台版职高语文一册第一课《向中国人脱帽致敬》是篇篇幅短小、内容简明易懂的文章。主旨是通过叙写“大胡子”教授的提问与“我”的回答，来赞美我国当代留学生不卑不亢、维护民族尊严的精神和表达时代青年渴望祖国早日富强的心愿。文章的这一主题，在课堂上学生是很容易领会的。对此，面对这连接初、高中语文的首篇文章，要让学生在上职高的第一节语文课上就产生兴趣、获得知识，教师精准确立教学重难点、精心计划组织教学就显得尤其重要。受本单元标题“和谐共处”的提示，针对文章精彩的对话特点，我采取“对话”方式组织教学，结果取得了较好的效果。现就主要思路叙写如下，谨请大家评点。
一、用“对话”赏析课
采用导语激趣，在学生明确“向中国人脱帽致敬”是“谁在哪儿向具体的哪些中国人脱帽致敬”后，我要求学生把文章中全部的人物对话标志出来，并以三人为一小组，扮演文中“我”“大胡子教授”“台湾学生”的角色开展对话活动；然后以班级小组为单位，各组选派一个代表队在全班进行对话表演。这是我“对话”赏析课文的第一步。具体要求是：人物对话语言准确，尽量做到感情投入。之后是班级简评，让学生用“我认为谁最适合担当××角色”的话语，评出四个小组中两组较好的对话组合，再进行第二次“对话”赏析课文。这次的要求是让学生在第一次对话的基础上增加人物表情动作，注意说话语气的轻重缓急，之后，再进行班级简评，仍然让学生用“我认为谁更适合担当××角色”的话语，从两个小组中评选出最佳的一组组合，进行第三次“对话”赏析课文。这次的标准是，要求角色除做到第一、二次对话规定外，还要在现有的教室环境内创造性发挥，尽量展现出人物的内心世界；同时，也要求其他听课同学依据课文内容，利用“窃笑”“‘哄’地一下笑起来”“一片松动椅子的咔咔声”等话语来参与配合，为角色对话表演创造情景，从而实现课堂表演更接近于文章记录的“大胡子”教授上对话课堂的实况。

通过三次课堂对话来整体赏析课文，学生表现得一次比一次投入，课堂气氛变得一次比一次热烈。这样，“人人参与”“和谐共处”的教学效果已经来到，于是，我趁热打铁，组织学生开展了课堂教学的第二项学习活动，即用“对话”研讨文章内容。
二、用“对话”研讨文章内容
在这个阶段，我设置了以下问题：
1.“大胡子”教授与“我”的对话是关于哪些内容的提问？这些内容是围绕怎样的一个中心目的提问的？
2.一堂成功的课堂教学需要教师课前的精心准备、课堂的应变发挥；当然，也需要学生的热情参与和积极配合。现在，我们所欣赏的这篇文章自然是篇成功的对话课记录。这里，请同学们从课堂教学的组织准备、授课方式的选择运用及学生上课参与配合等方面，说说你对“大胡子”教授和“我”的认识，并评评“大胡子”教授的对话课成功在哪些方面？这堂成功的对话课中“大胡子”教授给他的学生传授了怎样的对话知识？
3.有同学读完这篇课文后，对文中“我”关于“大胡子”教授解决台湾问题的回答——“教授先生，中国有句老话，叫做‘一人做事一人当’。我们的父辈还健在哩！”“我没有那种权力去剥夺父辈们解决他们酿就的难题的资格。”产生质疑，认为这种回答虽然有“解铃还得系铃人”的意思，但却表露出了“我”对台湾问题过分依赖父辈，不为父辈排忧解难，不主动承担、不负责任的一面。你是怎样看待这一质疑的？如果你是这位留法学生“我”，那么，你将准备采用什么话语来回答这一问题？试就你的回答同文中“我”的回答比较，说说采用怎样的回答更好。
这是文章赏析中学生参与比较冷淡的一个环节，也是教学课文必须完成的一个重要环节，然而有了前面的对话赏析课文气氛的铺垫，这个环节却反而进展得自然顺畅且得心应手。本来，课文教学到这里就可以结束了，可鉴于学生的热情，从讲授一点知识的角度出发，我又指导学生开展了第三项学习活动，即用“对话”巩固对话的书写格式。
三、用“对话”巩固对话的书写格式
文章是一堂成功的对话课叙写，文章最显著的写作特点就是对话描写。请同学们再品品文中对话描写的内容，试以课文中对话描写的书写格式为例，归纳总结出几种常见的对话描写的书写方式。通过学生总结，我们最后圈定了以下几种对话书写格式：
●×××说：“……。”
●“……，”说，“……。”
●“……。”×××说。
●“……。”
然后要求学生用这四种对话书写格式创造情景，写一段对话描写，做到对话书写格式规范、标点符号使用准确。学生完成写作后，我采用同桌互查的方式，就书写格式、标点符号使用等方面进行校对，如有问题，课堂解决，如有争议，按四种书写方式断定。最后全班同学上交到我这儿的练习中对话书写格式全部符合规范，标点符号使用全部正确。