1、如何在大班额中实施分组教学
工作单位：甘肃省武威市凉州区发展街小学
姓名：叶会霞
随着我国城镇化的不断深入，城镇小学的班额越来越大，少则六七十人，多则八九十人。大班额成为师生心中共同的痛。对班主任的管理工作和教育教学带来了很多弊端：教师负担过重，师生不能充分交流和沟通，课堂上学生回答问题的“几率”低了，练习的“参与率”小了。教学“关照度”下降了，评判作业的“时效性”得不到保障，影响了学生主体性的发挥，形成了教学“缺陷”，难以做到因材施教……在这样的班级中，教师的教学理念一旦有偏差，就会使课堂成为优秀学生的课堂，而部分学困生则会失去享受平等教育
2、的权利。面对这种情况，教师该怎样应对呢？
通过平时的教学实践，我认为化大班为“小班”是一种行之有效的策略。这种策略就是在班内按一定的原则组建学习小组，把教学任务进行分解，发挥优秀学生的作用，让其组织小组学习，这样在小组学习过程中达到平等教育，促进全体学生共同发展的目的。
一、科学地组建学习小组。
我打破传统的以排为单位的分组形式，根据班际的实际情况，我有意识地将不同层次、不同类别的学生采用就近异质分组的方式，以3排2座（或2排3座）六人为一个小组，分成若干小组，每组确定一名小组长，负责组织小组完成教师布置的任务，组织小组成员进行交流，对成员发言进行评议、质疑、讨论、补正，对每个成员的
3、学习效果进行检查和评价，将小组学习情况向老师反馈。另外，为调动每个学生的积极性，全组人人做“组长准备”，可尝试主持小组学习活动。这样的分组形式可以使学生在学习过程中做到就近组织、组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，获得自信。
二、教师要参与学生的学习活动。
合作学习是学生的一种学习方式，也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与指导是分不开的。因此，在开展合作学习的时候，我并不是袖手旁观，而是从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数。同时，我还针对出现的问
4、题进行及时有效的指导，比如对不清楚任务的小组说明操作程序，对活动开展很顺利的小组予以及时的表扬，对完成任务的小组进行检查等。小组合作学习有了教师的参与指导，学生的合作才更得法，交流才更有效。
三、小组合作学习应与自主探索相结合。
教学中既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性。教师布置任务后，先让学生独立思考，培养独立思考的能力，然后再进行小组合作学习，这样做不容易使学生产生依赖性。比如在教学《三角形的分类》时，我先出示了各种不同类型的三角形让学生认
5、识，在学生认识了各种三角形时，“我们该怎样给三角形进行分类呢”这个问题提出来后，我没有急于让学生通过小组合作去解决问题，而是先让学生独立思考三角形的分类方法。当学生举起了一双双小手，急于想表达自己混混沌沌的想法时，我说：“把你的分类方法在小组里交流交流！”这样，几乎所有学生都有了发言的机会，并且通过交流，学生便将混沌的想法理出了头绪，如按照三角形的边来分，可以把三角形分成等腰三角形、等边三角形和不等边三角形，还可以按照三角形的角来分，把三角形分成锐角三角形、直角三角形和钝角三角形。这时教师再加以梳理，学生对三角形的分类便清晰可见了。
四、以小组集体的学习效果作为评价的依据。
传统的教学评价
6、关注学生个体在整体中的位置，以分数来比较胜负，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于学生的全面发展。我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，提升小组间学生的合作精神，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把评价的重心转向大家合作达标上。以小组集体成绩为依据来评价学生的学习，有利于培养学生的合作意识，实现教学评价的科学化。
总之，分组合作学习的教学要以教师的教学理念为保障。教师要充分认识和理解小组合作学习对大班额班级教学的作用，对小组学习的实施方法有深入了解，并在教学实践中不断总结经验，形成符合本班教学实际的措施和方法。只有这样，合作学习的教学策略才能在大班额的教学中更好的发挥作用。
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