巧用旁批-学好批读文――《南海上的明珠》教学反思.doc

巧用旁批，学好批读文――《南海上的明珠》教学反思
一、教材简析
《南海上的明珠》是一篇批读课文，以优美的语言介绍了位于我国南海的海南岛的美丽和富饶。课文先叙述海南岛的美丽富饶，再具体介绍了海南岛土地肥沃，物产丰富，一年四季气候宜人，风景优美。在介绍风景优美时，特别介绍了海南岛迷人的椰林风光，展示了一幅幅精美的画面。
二、失败案例呈现
第一课时理清课文脉络：
师：请5小组的孩子分段读课文，其他孩子边听边思考每段都讲了什么？
生：第一段总写海南岛。
师：总写了海南岛什么？
生：总写海南岛的美丽富饶。这也是全文的中心句。
师：读了第二段，谁能说说讲了什么？
生：第二段给我们介绍了海南岛的物产丰富。
生：我要补充，还给我们讲了海南岛的土地肥沃。我是从第二段的第一句话知道的，它是这一段的中心句。
生读第三段。
生：这一段给我们介绍了海南岛的风景优美。
师：有人补充吗？
生：（小声回答）还有气候宜人。
师：这一句同样也是全段的中心句。
……接着逐段了解段意.
师:全文可以分为几个大段?为什么?
生:两个
生:三个
生:我把一二段分为一大段,因为……
生:我把一段分为一大段,因为……
三、教学反思
这是一篇结构非常清晰的课文,1段和5段总的赞美了海南岛,2-4段具体的介绍了海南岛的美丽富饶,2-4段全部采用了相同的构段方式——总分，每一段的第一句都是全段的中心句，比较特别的是文章的4段虽然也有中心句，但第4段是从属于第3段的，第3段总的介绍了海南岛的风景优美、气候宜人，而第4段着重描写了其中最美丽的椰林风光。在进行教学设计的时候，我首先没有把握好中段教学的一课时目标和学生已有的知识水平，教学设计过于简单，花了将近15分钟的时间来进行读文、概括段意，在概括段意时没有注意方法的总结和段与段之间的关系的梳理，所以尽管耗时这么长，也没收到效果，在最后的分大段时，我原本以为会一部了然的答案，学生却出现了各种各样的回答，充分说明了而设计的无效性。我在做这一设计时完全照搬了平日一课时的设计方法，而没有针对这一课实际情况进行改进，特别是忽略了这篇批读文旁批在结构把握上的引导作用。这篇批读文有别于以往的旁批或站在学生的角度提出阅读中的问题，引发学生的思考，或从学生理解和欣赏水平的实际出发，表达阅读的心情，而是重点对本文的结构进行了分析引导。如在第一段旁批上了“一开始就用灿烂的明珠赞美海南岛”最后一段旁批上了“用听浪、观日的感受进一步赞美了海南岛如诗如画的风光”学生一读，收尾呼应，两次赞美，总分总的结构一下就清晰了。而第二段的旁批“先总后分地写出了了海南岛土地肥沃、物产丰富的特点”直接点出了本段总分的构段特点。在结合旁批进行学习了解后，后两段的段意自然清晰了。在易混淆的3、4段关系上，只需抓住4段旁批“在风景优美中着重描写了海南岛的椰林风光便可清晰的了解虽然4段单独描写了椰林风光，但它还是属于对风景优美这一大特点的补充，再加上板书的梳理，学生对结构的把握自然会清晰明了。于是我又做了如下教学设计。
四、再实践
师：请同学们结合旁批，再次默读课文，思考每一段都给我们介绍了什么内容？
生：第一段总的赞美了海岛的富饶美丽。
生：第二段给我们介绍了海南岛土地肥沃，物产丰富的特点。
师：来，结合旁批，看看作者是怎样来介绍这一特点的？
生：作者用了先总后分的方法，先总写，在用了具体的例子来说明。
师：这样的写法有说明样的好处？（清晰明了）
师：文中还有哪些段落采用了这样的结构，给我们介绍了什么？（3、4，勾画中心句）
师：如果请你为课文分大段，你会怎么分？
师：为什么第四段的椰林风景要分到和3段一起，它不是也有单独的中心句吗？
……
将批读点作为第一课时的教学重点,抓住这一重点,在孩子充分自主阅读课文的基础上,引导学生运用批读点进行思考,简单清晰的就能让孩子了解文中各个总分关系的的联系,划清层次.
研究好旁批的教学点,用好不同批读文中的旁批,才能更好的让学生体验与文本与编者与教师之间的对话过程，体验开阔视野，从而产生新看法的过程。这也是我在学习今后的批读文时需要更加关注的内容!

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