化繁为简,给语文课堂“瘦身”.doc

化繁为简，给语文课堂“瘦身”
“数学课，清清楚楚一条线；语文课，模模糊糊一大片。”这虽是一句戏言，却也真实的反映了当前语文课堂教学中存在着的“复杂、繁琐、臃肿”的现象。语文，承载着太多的“使命”：培养语感、发展思维、提高语言能力、丰富精神世界、传承民族文化……由此，语文课变成了一个大杂烩，头绪繁多，甚至有很多非语文的东西混杂其中，主次难分，眉毛胡子一把抓，老师们虽教得辛苦，而效果却不理想。
古人说：“大道至简。”同样，真正有效的语文课堂也该是极简约的课堂。因此，要实现语文课堂的高效低耗，为当前的语文课堂“瘦身”，变繁琐为简约当是必由之路。
（一） 去伪存真，保留纯正语文味，别让非语文的因素牵扯了师生们的精力。
新课改后的好一段时间里，语文课上热闹非凡，一节课下来，美术、音乐、劳技……能挤的都挤到语文课堂上了。“语文本姓语”，当我们把这些本不属于语文的内容搬到了语文课上后，不仅语文味被冲淡了，“肥了人田荒了已园”，而且造成了语文堂的臃肿，白白浪费了自己与学生的时间，大降低了课堂的效率。
曾经听一位老师上《沙漠里的奇怪现象》一课。在其制定的教学目标中有这么一条：使学生理解“海市蜃楼”、“魔鬼的海”及“鸣沙”等沙漠中奇怪现象形成的科学原理。很明显，这个目标是非语文的，教者关注的不是文本本身，而是文本中所负载的科学知识。结果是，课堂上教者花大量的时间谈光的折射、反射，用多媒体演示海市蜃楼”的形成过程，还让学生欣赏了大量的沙漠上、海面上的瑰丽奇观。等到要来分析作者的说明思路、品味文章的说明语言、辩析运用的说明方法及作用时，时间已经没有了。原本一节课就可以教完的内容，因为这位语文老师当了回无名英雄，完成了本该由物理老师来完成的任务，不得不拖到第二课时。
这样的现象在我们的语文课堂上屡见不鲜，究其原因是我们的教者没能分清每一篇课文中语文的和非语文的因素。选入课本的每篇课文，其作者创作的本来意图都不是为了作为教材的，它们都承载着语文之外的其它使命，或为了反映社会，或为了教给人道理，或为了普及科学知识。作为语文老师应学会将这些从文本中剥离开去，更多的关注怎么写的，而不仅是写了什么。只有这样，才能将语文课上成纯正的毫不掺假的语文课，而不是语文加思品课、语文加鉴赏课或是语文加科普课，才能将有限有时间花在切实提高学生的语文素养上。
（二） 削枝强干，提炼少而精的教学目标，让语文课堂轻装前进。
新课程提出了教学目标的三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。这三个维度曾让好多语文老师颇伤脑筋，每次备课时总要冥思苦想：这篇课文要让学生掌握哪些知识与技能呢？过程与方法这一维度的目标又该如何制定呢？情感态度价值观的培养又当体现在哪里呢？最后往往是将参考资料中提及的和自己所能想到的按三个维度分作三项一一罗列出来，每项都有两三点。这样一来，每个教时的目标都“洋洋洒洒一大串，少则六七点，多则十来点。从字词句篇知识的传授到听说读写能力的培养，从阅读理解的训练到写作方法的指导，从语言文字的揣摩到情感品德的熏陶……真可谓面面俱到。但这些目标在课堂上教能一一落实吗？当然不能，课堂的容量是有限的，师生的精力是有限的。其结果是教师手忙脚乱，学生则“乱花渐欲迷人眼”，想面面俱到，偏偏面面不到，消耗了大量的时间，却依然只是水过地皮湿，一点都未能深入。
老子说：“少则得，多则惑。”要避免这种费时费力，却只能蜻蜓点水、浮光掠影般的教学就必须学会取舍，“任你弱水三千，我只取一瓢饮”，有所为，有所不为。也就是说，我们在制定每节课的教学目标时，要简化头绪，使目标集中。一篇课文就彻底解决一两个学生切实需要解决的问题，教材值得探讨的问题。只有这样，学生才能真正有所得，而且节省了宝贵的时间。
（三） 关注学情，精选教学内容，好钢用在刀刃上。
先举一个课例，这是同组的一位老师所上的《台阶》一课。其教学步骤大致如下：
1、导入后，多媒体出示课文中的生字新词，让学生拼读解释
2、出示三个问题，让学生边读边想：
（1）父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋？
（2）父亲是怎样造起一栋有高台阶的新屋的？
（3）新层造好了，父亲怎样了？学生读完成后，一一讨论上述问题答案。
3、指名复述课文故梗概，之后划分小说的开端、发展、高潮、结局。
4、重点分析父亲的人物形像。
5每人对父亲说一句话。
本来，教者设计好的程序到这里就结束了。但也许因为整个课堂上师生间的活动进行得太顺利了，中间几乎没卡壳的现象，以至结束时离下课还有三四分钟。教者很有经验，利用这三四分钟启发学生质疑。次第起来几个同学，其中有两个同学的问题颇有价值，一个问题是：“为了建造高台阶，父亲付出了一生，值得吗？”另一上问题是：“作者对父亲的感情除了敬仰、赞叹，还有别的吗？”下课在即，教者显然没办法处理学生的疑难，只草草的叫起别的同学谈了谈对这些问题的看法，当然，都没谈到点子上。
回头看看这节课上教师安排的内容：字词、小说内容及层次、人物形象的分析。对于已经上了九年语文课，读了大量小说的初三学生而言，这些内容不教也能基本解决，至少字词的读讲、内容的复述、小说结构的划分是这样的。因此，大可以放手让学生课前去自主解决这些问题。而最后学生提出的两个问题却是他们一时想不明白，是真正的难点，教师却没时间处理。没有去了解这位老师后来有没有再去跟学生讨论这上课未能解决的问题，我当然宁可相信是讨论并解决了的，即便如此，学生的时间已被耽误了。
那问题出在哪儿呢？课前对学情了解得不够。
语文老师备课，很早就有“三备”的说法——备教材，备学生，备教法。这里说的“备学生”，就是指要了解学情：备课时，估计学生的认识水平和知识基础；上课时，关注学生的学习状态；上课后，通过检测来了解学生的学习经验。只有这样，才能有意识的依据学生的实际情况来选择教学内容。若非如此，就算你备课再努力——参考了很多的资料，设计了很好的点子，也只能是高耗低效，甚至徒劳无功。
只教不懂的，不教已懂的，从学生学情出发，精选教学内容，是新形势下语文教师必须要做的工作。
（四）多读少问，简化教学流程，让语文课堂扎实有效。
“满堂灌”的教学方式早已被摒弃，可“满堂问”的语文课堂却依然充斥着我们的日常语文教学。好的提问有启发学生思考作用，但一堂课如果出现几十个问题，大问题又被支解成许多的小问题，学生忙于应付老师的问题，教师牵着学生走，学生围绕问题转，这样一来，大量的时间和精力就会在这不停的“问”与“答”中消耗掉，反而使学生没法进行读书与思考。
读过于永正老师执教《秋天的怀念》一文的课堂实录，深感于于老师的课堂简约而不简单。在他的语文课堂上，没有连珠炮似的提问，有的只是不同形式的“读”， 学生在一遍遍声情并茂的朗读中进入情境，深入思考。并将读与说结合，读与写结合，张扬学生个性，让学生尽情享受文字带来的乐趣。“读”这一看似简单的教学方法却最实用、最有效。只有通过“读”，学生才能思考语文文字的内涵，才能细细咀嚼语言文字的滋味，才能品味语文文字中蕴含的情感。
综上所述，在大力推行素质教育的今天，在全社会都在呼吁为学生“减负”的背景下，我们的语文老师只有拨开层层迷雾，回归语文教学的本真，将语文课堂删繁就简，去粗存精，才能以少胜多，事半功倍。
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